小學數(shù)學教師如何聽課

1、小學數(shù)學教師如何聽課、評課前言： 蘇霍姆林斯基非常重視聽課。他深有體會地說:“如果我在一年當中不能聽每個老師15-20節(jié)課，我就會對他們毫無了解。校長一年聽不到50一60節(jié)課，在學校里工作就象在黑夜里行走，象被蒙起眼睛的工程師在工地上指揮。 他不僅要保證聽課的數(shù)量，而且還特別重視聽課的質量，他強調要使聽課過程帶有“科研因素”，“找出教學過程中最重要，最主要的東西”(即規(guī)律性的東西)，從而使教學達到“高度科學水平”。 聽課評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究、提高課堂教學質量的方法和手段。聽課評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，也是教育業(yè)務部門特別是學校領導了解教師的教

2、學情況的方法之一。 聽課和評課是教學常規(guī)管理工作中的重要內容之一，是促進教學思想轉變、教學觀念更新、教學經驗交流、教學改革探討、教學水平和教學質量提高的重要途徑和主要手段。提綱： 聽課、評課的基本內容 聽課、評課的具體內容 注：我們的視角研課 聽課、評課的基本內容聽什么? 聽課要認真觀察、記錄和思考 1.做好充分準備： 知道聽誰的課、什么課題，了解其教學目標，自己可先行設計一個方案； 2.邊聽邊看邊記： 進入課堂，既要看教師的教，又要看學生的學，盡可能記錄每個教學活動和重要的教學細節(jié)； 3.思考貫穿聽課活動始終 仔細捕捉講課者的語言和表情，看學生的表現(xiàn)和情緒，同步思考，記錄重點的處理，難點的突

3、破，以及自己的主觀感受和零星評析。 4.即時梳理和提煉 課堂教學結束后，要即時對記錄的內容進行補充或者修改，把聽課過程中的零散評論加以集中和提煉，形成明晰的觀點和看法。 一般來講，可以按照以下條目進行梳理：教學目標設計、教學活動設計、教學提問設計、板書設計、教學細節(jié)（語言、應變等）處理等方面。評什么? 一定意義上，聽課聽什么、怎么聽、怎么記錄，與評課評什么、怎么評的關系非常密切，評課的維度決定著聽課的內容。 評課應該從備課（課堂教學設計）的角度進行理性分析和研究。 一般而言，備課要做幾件大事： （1）研讀課標、教材和學生 （2）教學目標的編制和表述 （3）教學任務的分析（包括確定重難點） （4

4、）教學活動的設計 （5）教學提問的設計 （6）教案的撰寫 因此，評課的一般內容包括：如何處理教材，學生的參與度如何，教學目標的確立與實施，教學重難點的確立和突破，教學活動（包括教學方法手段等）的設計以及對目標的達成度如何，教學提問的核心支撐性，教學應變能力，以及其他細節(jié)等。 因此，評課的一般內容包括：如何處理教材，學生的參與度如何，教學目標的確立與實施，教學重難點的確立和突破，教學活動（包括教學方法手段等）的設計以及對目標的達成度如何，教學提問的核心支撐性，教學應變能力，以及其他細節(jié)等。 除此之外，評課還有以下看點（李光樹）： （1）比較關注課題的引入：除了導向和激勵作用外，時間不易長，要直接

5、服務于教學內容； （2）教學過程主要關注如何引導學生學習，是否為學生的學習留下空間； （3）關注學生學習方式的選用，以及所選方式與內容本身和學生水平是否匹配； （4）關注練習的有效性（針對性和層次性）以及學生完成練習的方式（獨立、合作、引導）。 一、關于教學目標 包括兩個方面，一是教學目標的確立是否符合課程標準要求，是否處于學生的最近發(fā)展區(qū)；二是教學目標的表述是否規(guī)范。 例1：三年級（上）“秒的認識”（第1課時） 1）通過學生熟悉的情境，讓學生在生動直觀的情境中感知時間單位“秒”，體驗秒是比時和分小的時間單位，幫助學生建立“1秒”概念。 2）創(chuàng)設有趣的游戲活動，調動學生多種感官參與，引導學生經

6、歷“幾秒”，并從中培養(yǎng)學生估算時間的能力，進而引導學生在觀察、驗證等數(shù)學活動中，發(fā)現(xiàn)“1分=60秒”。 3）通過對秒的體驗、感受，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，滲透珍惜時間的教育。 一、關注教學目標 1.是否符合課標要求，是否處于學生的最近發(fā)展區(qū) 2.教學目標的表述是否規(guī)范 上述表述不規(guī)范。首先行為主體不是學生，其次把教學過程當作目標，第三目標不可檢測。那么，怎樣進行規(guī)范的目標表述呢？ 行為目標表述方式： 用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。 例1：能正確計算給出的四則混合運算題目。 例2：能正確默寫課文中的生字詞。 例3：（初二學生）能在5分鐘內，完成10道因式分解題，準確率達95%。 行為主體是學

7、生，動詞是行為動詞，不是心理動詞。行為目標表述方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域。歸結： 三個因素：行為因素、條件因素、標準因素 內隱過程+行為樣例表述方式 既反映學生學習的內部心理變化，也反映學習的外顯行為變化結果 。適合于過程方法和情感態(tài)度領域的目標。 兩個部分：基本教學目標、具體教學目標 例1：1、認識1120各數(shù)。 1.1正確數(shù)出數(shù)量在1120之間的物體個數(shù)。 1.2能用小棒擺出1120各數(shù)。 1.3能說出1120各數(shù)是由一個十和幾個一組成的。 1.4會比較20以內數(shù)的大小。 表現(xiàn)性目標表述方式： 表現(xiàn)性目標明確規(guī)定學生應該參加的活動，但不規(guī)定學生將會在這種活動

8、中具體習得什么，不同的學生在此活動中允許有不同的習得結果。 例1：參加班級或小組有關春游事宜的討論，并在班級或小組討論中發(fā)言表現(xiàn)性目標注重其喚起性，而非規(guī)定性。 例2：獨立探究并參與小組討論，向組員匯報自己是如何運用四則運算法則解決需要帶多少錢劃船的問題的。 二、關注教學活動：教學目標的達成 所設計的課堂教學活動與教學目標割裂是目前最常見、也是最嚴重的問題之一。在調研中發(fā)現(xiàn)，教師寫在教案的目標只是一個擺設，與實際的教學活動毫無關系，出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象。與教學目標脫離的教學活動會嚴重影響課堂教學目標的達成。那么，如何關注教學活動的設計與實施呢？ 1.什么是教學活動從活動教學思想的緣起一直到活動教學理

9、論日趨成熟的過程中，“活動”概念是相對于被動接受、被動訓練、缺乏個性參與、缺乏學習動機而言、具有較多的學生自我意識和個性的、主體性較強的學習活動。 有的“活動”具有較強的“原生態(tài)”性，有的（杜威的五步教學法）“活動”具有較強的人工“選擇”性，它不是學生被動適應的廣泛的“自然”出現(xiàn)的活動，而是在教師的組織、選擇前提下而設計的“自然”活動。 2.什么是課堂教學活動 課堂教學活動是系統(tǒng)的行為。這一方面意味著教學活動具有完整的結構，各種教學活動要素共同構成了一個緊密的整體；另一方面是指各種教學活動要素之間存在有機的聯(lián)系。 課堂教學活動中不可能缺少“計劃”和“方案”，當然，這種“計劃”和“方案”應有一定

10、的靈活性和變通性。正如教育財富蘊藏其中一書中所說“教育既應提供一個復雜的、不斷變動的世界地圖，又應該提供有助于在這個世界上航行的指南針”。 任何課堂教學活動都應該有清晰明確的目的。每一項教學活動又有相應的具體目標。 “（課堂）教學活動”可以歸結為： （課堂）教學活動是在教師的組織、選擇前提下而設計的、具有較多的學生自我意識和個性的、主體性較強的“自然”學習活動，是具有清晰明確的具體目標、各要素之間存在有機聯(lián)系的行為系統(tǒng)。 因此，可以認為，教學目標是通過系列有機聯(lián)系的教學活動而達成的。 3.課堂教學活動設計的基本要求 （1）把教學目標變?yōu)樘釂枺航虒W提問是教學目標的細化和具體化（活動的目的性） （

11、2）把教學提問變?yōu)榛顒樱航虒W活動是教學提問的活化和學習化（具體的行為和思維過程） （3）教學活動要蘊含目標：教學活動是基于教學目標的學習活動（教學目標是導向） 4. 課堂教學提問的涵義 “教學提問”是指在教學的整個過程中起著關鍵作用的核心提問。 具體而言，“核心提問”指：起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、創(chuàng)造的、重要的提問或問題。核心提問的特點： （1）“核心提問”是經過教師精心思考后概括、提煉的思想結晶，是一種可以引發(fā)深層次思考和理解的教學問題。 （2）“核心提問”在教學中出現(xiàn)的順序是經過認真考慮的，一節(jié)課中的幾個重要的“核心問題”，它們各自在教學的某個特定過

12、程中發(fā)揮重要的作用。 （3）“核心問題”對教學內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能架構起課堂上一個教學活動的“模塊”。意義： 研究表明，提問是最重要的思考工具,學生的思維層次會受到教師提問的影響，教師提問形式預示學生作答的認知層次，支配學生的思想或回答模式。教學提問是培養(yǎng)學生高層次思維的關鍵手段。 5.教學提問的分類 （1）識記型提問 識記型提問主要考察學生對知識記憶的情況，這種提問一般是針對基本概念和常識性知識提出。 常用的動詞有:說出、列出、定義、描述、選出、命名、拼寫等。識記型提問調動的學生思維程度較低，幾乎沒有學生對知識加工的思維過程。 l 舉例 l 什么是? l 誰是？

13、l 是怎樣發(fā)生的? l 你能描述下嗎? l 什么時間發(fā)生的? l 你能列出其中的3種嗎? l 哪個是準確的? （2）理解型提問 理解型提問主要考察學生對知識信息是否理解掌握，是否能夠用自己的語言整理表達，是否能夠進行比較性說明，是否能夠按概念和知識的類群進行組合，是否能夠進行因果的推斷和推理等。 常用動詞有:理解、判斷、用自己的話解釋、比較不同點和相同點、區(qū)分出、推斷等。 理解型提問能調動學生對問題的初步思維，是課堂教學中最為重要和廣泛的提問。 理解型提問舉例: l 你能將分類嗎? l 你能說出的相同方面嗎? l 你能用自己的語言表述嗎? l 什么事實和觀點能夠證明？ l 最主要的原因是什么?

14、 l 哪個說法能夠支持? （3）應用型提問 應用型提問是考察學生在記憶和理解的基礎上對知識的應用能力，對方法、概念的使用情況，在新條件下應用理論的能力，解決問題的能力等，是將學生掌握的知識由書本向實踐轉化的過程。 常用動詞有:應用、證明、計算、完成、舉例說明、解決、檢驗、修改、實驗、探索等。 應用型提問是直接讓學生運用已經了解的知識和信息，解決實際生活中或新條件下的相關問題，調動學生更深層次的思維參與，實現(xiàn)知識由內在向外在轉化的初步過程。 3.應用型提問舉例 l 你能使用嗎? l 你能找到個例子嗎? l 你能用剛剛學到的解決這個問題嗎? l 你能用什么辦法來解決這個問題？ l 你還可以用什么辦

15、法來解決? （4）分析型提問 分析型提問是在理解和應用的基礎上考察學生對知識和信息的再造性組織能力，考察學生的數(shù)理邏輯能力。其表現(xiàn)形式是：學生能否將知識結構化，形成知識結構圖表;能否建立相關知識組織的聯(lián)系;能否認識到知識背后隱性含義;能否確定各個組成成分等。 分析型提問舉例 l 可以分為幾個部分? l 的特點或特色是什么? l 與是怎樣聯(lián)系的? l 為什么你認為? l 的方法策略是什么? l 的動機和目標是什么? l 你能得出什么結論? l 你能發(fā)現(xiàn)什么證據(jù)？ （5）綜合歸納型提問 綜合歸納型提問是在前幾個思維層次的基礎上，考察學生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。主要考察學生是否能夠從舊知識的綜合中得

16、到新的知識;能否對紛繁復雜的現(xiàn)象進行抽象概括;能否遷移知識;能否根據(jù)實踐和已有知識信息預測或描繪出可能的結果等。 常用的動詞有:整合、修改、重新組合、替代、計劃、創(chuàng)建、設計、發(fā)明、建模、重寫等。 綜合歸納型提問舉例 l 進行怎樣的改變才能解決? l 如果將會發(fā)生什么? l 你能對其原因進行更為詳細的分析嗎? l 你能提出另一個替代性計劃嗎? l 你能設計一個嗎? l 你能對計劃進行進一步的修改嗎? l 你能建立一個不同的? （6）評價型提問 評價型提問重在考察學生對知識和觀念的判斷選擇能力，對理論和理念價值的判斷和評價能力，在爭論和爭辯基礎上的價值選擇能力，對證據(jù)價值的鑒別能力和對主觀性的認識

17、程度等。 常用動詞：評價、決定、排隊、分等級、檢測、鑒別、推薦、挑選、研判、論證、作出結論等。 評價型提問舉例: l 你同意這樣做嗎? l 對你的觀點是什么？ l 你怎樣證明？ l 如果會更好嗎？ l 你怎樣評價？ l 你怎樣決定？ l 你將選擇？ 三、關注教學細節(jié) 1.語言：教學語言、過渡語言、評價語言是否準確、恰當、到位； 2.評價：評價點、評價時機、評價層次的適切性； 3.應變：捕捉創(chuàng)生點、應對突發(fā)事件的能力如何； 4.其它關注點： 導入是否直接服務于內容 練習是否有針對性、層次性，學生完成練習的方式（引導、合作、或是獨立？） 學生的學習方式是否與內容和水平匹配。 歸納：聽課、評課的細目

18、 1.教學目標的確立是否處于學生的最近發(fā)展區(qū) 2.教學目標的表述是否規(guī)范 3.教學活動是否促進了教學目標的達成 （1）教學活動是否圍繞教學目標展開 （2）各活動之間是否具有邏輯關聯(lián) （3）教學提問是否具有核心支撐性，提出的問題屬于哪個類型，是否恰當 （4）教學方法、學習方法是否與教學內容、學生水平匹配 （5）重點、難點是否得到實現(xiàn)和突破 （6）教學導入是否直接服務于內容 4.練習是否有針對性、層次性，學生完成練習的方式（引導、合作、或是獨立？） 5.教師的教學語言、過渡語言、評價語言是否準確、恰當、到位 6.教師評價的評價點、評價時機、評價層次是否適切 7.教師是否捕捉到了創(chuàng)生點，對突發(fā)事件的處理是否恰當 8.板書設計是否恰當 9.其它 課題1：可能性 人教版義務教