如何構(gòu)建教師主導(dǎo)的生本課堂1

1、 南樂(lè)教研第四期稿件 如何構(gòu)建教師主導(dǎo)的生本課堂第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。在以前的傳統(tǒng)課堂中，基本生本高效課堂學(xué)習(xí)心得上是教師傳授知識(shí)為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)教師主要起引導(dǎo)作用。如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，就成了我們要思考的問(wèn)題了。因此我們必須做好以下幾個(gè)方面的工作：首先，要做好充分的準(zhǔn)備工作，其中最重要的就是教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與主導(dǎo)課堂變化的能力。其次，要做好激勵(lì)工作，由于現(xiàn)在的課堂主要是由學(xué)生來(lái)講，所以在學(xué)生展示的過(guò)程中，對(duì)于好的表現(xiàn)要給予充分的肯定，樹(shù)立學(xué)生的信心。我們要相信學(xué)生，這可能也是我們最為擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解，學(xué)生是否講得好，講得對(duì)。通

2、過(guò)這幾天的觀摩學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)還是比較好的。比如說(shuō)，在王莎老師的橋一課上面，有的學(xué)生就表現(xiàn)的很好，他在展示過(guò)程中反復(fù)朗讀，使得感情與主人公共鳴。再比如說(shuō)，在陳老師的課上，學(xué)生自制的孔雀非常美觀。展示環(huán)節(jié)學(xué)生自信、沉穩(wěn)的介紹引人注目。所以我們要相信學(xué)生，要相信只要堅(jiān)持不懈，我們的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面還是能力方面都會(huì)有很大的提高的。再次，要做好引領(lǐng)工作。生本高效課堂以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用。所以在課堂上面，我們要適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。對(duì)于展示的好的地方要給予鼓勵(lì)，對(duì)于展示不到位的要及時(shí)給予提示，盡量使得環(huán)節(jié)完整。在學(xué)生展示的過(guò)程中還要及時(shí)點(diǎn)撥，尤其是重難點(diǎn)知識(shí)。點(diǎn)撥盡量做到語(yǔ)言精簡(jiǎn)、方法恰當(dāng)、并列舉

3、恰當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行補(bǔ)充。這樣便于我們的學(xué)生在以后的展示過(guò)程中抓住重難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)歸納的能力的提高會(huì)有很大的幫助。當(dāng)然，展示的時(shí)間也會(huì)大大縮短。第二，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，生本高效課堂的模式更注重以學(xué)生為主體的思想，這也和新課改理念學(xué)生主體地位提升不謀而合。新教材知識(shí)和舊教材相比，更注重知識(shí)的生成過(guò)程。因此，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，又能讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，同學(xué)們?cè)谕ㄟ^(guò)自學(xué)獲取知識(shí)的過(guò)程中，建立了自信，提高了能力。在通過(guò)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。這些為以后學(xué)生的全面發(fā)展奠

4、定了充分的基礎(chǔ)。總之，我認(rèn)為如果以新課改為契機(jī)，全面開(kāi)展生本高效課堂，學(xué)生就一定能夠成為學(xué)習(xí)真正的主人。為了學(xué)習(xí)和借鑒“生本教育”理論，進(jìn)一步更新教育觀念，拓寬教育發(fā)展思路，促進(jìn)我鎮(zhèn)教育科學(xué)發(fā)展、均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、規(guī)范發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展在生本的課堂中，教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺(tái)。呈現(xiàn)在我們面前的3節(jié)課中，教師都是“不現(xiàn)自我”，他們做的是在一邊點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，這其中我感到了濃濃的師愛(ài)。教師的愛(ài)在于對(duì)學(xué)生的信任和支持，尊重、寬容和賞識(shí)。孩子的講解也許沒(méi)有老師的條理清晰，也許沒(méi)有老師的重點(diǎn)突出，沒(méi)有老師的繪聲繪色，但是老師始終是那樣充滿

5、信任地微笑著予以支持，正是這種愛(ài)給了學(xué)生極大的鼓勵(lì)，給了學(xué)生自我成長(zhǎng)的舞臺(tái)。學(xué)生是成長(zhǎng)中的生命，總是帶著很多的不完善，老師的寬容給了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和快樂(lè)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保護(hù)，是對(duì)學(xué)生的真正的愛(ài)，就是讓孩子始終滿懷學(xué)習(xí)的熱情。教師的愛(ài)也體現(xiàn)在適時(shí)的提醒中。生本的課堂是自由的、開(kāi)放的，但并不是放縱的、散漫的，教師的退居幕后并不是無(wú)為，教師始終是專心的傾聽(tīng)者，教師對(duì)課堂起著宏觀調(diào)控的作用。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入瓶頸時(shí)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師是最有力的幫學(xué)者，這時(shí)教師給予必要的指點(diǎn)，這是非常重要的。教師的功夫在課外，要讓學(xué)生學(xué)好，教師對(duì)前置性作業(yè)的設(shè)置需要精心，如何選擇根本的內(nèi)容讓

6、學(xué)生去思考、研究等。生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教（師本教育），轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)（生本教育），教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上思考一：教師角色問(wèn)題 根據(jù)生本教育的理論：教育的本體在于學(xué)生生命的提升，而這種提醒主要依靠學(xué)生自己。教學(xué)教育確能有效推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提升，但學(xué)習(xí)是必須依靠學(xué)生自身的生命機(jī)制才得以發(fā)生的事情，任何外部力量是無(wú)法代替的。教師的“教”充其量也只是這外部力量而已，只是一個(gè)外因，真正起作用的內(nèi)因卻是學(xué)生自己本身。教師的

7、外因怎樣激起學(xué)生的內(nèi)因，再大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的積極性和求知自主性，使他們得以在生命的舞臺(tái)上展示自我，同時(shí)欣賞他人。成就美好的人，成就美好的生活，同時(shí)也成就了真善美，這確是我們向往的前景。 我認(rèn)為對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不能只是一味謙虛的“無(wú)為”，全部問(wèn)題都讓學(xué)生自己去發(fā)揮去討論，那樣可能會(huì)造成學(xué)習(xí)的延展性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)留在一個(gè)很淺的層面上不能深入下去，或局限在一個(gè)較窄的區(qū)域內(nèi)不能拓寬。在新授課時(shí)教師的導(dǎo)航作用和畫龍點(diǎn)睛作用不能省略，精選典例，精講例題，設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的探究課題，拓展探究?jī)?nèi)容，關(guān)鍵時(shí)刻的權(quán)威性裁判作用也是必須的，不能給學(xué)生留下模棱兩可的東西。在知識(shí)整理課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)而面面俱到的知

8、識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)各類題型的解題思路和方法也是不可缺少的?？傊?，教師不能權(quán)威于課堂，但可以主導(dǎo)課堂。 思考二：搭配、后進(jìn)生問(wèn)題。 有人說(shuō)“生本教育可以成就一部分學(xué)生，但也會(huì)使一部分學(xué)生掉隊(duì)，因?yàn)榛钴S的學(xué)生喜歡表現(xiàn)，容易引起老師的注意，課堂上會(huì)頻頻發(fā)表自己的看法，內(nèi)向的、膽小的學(xué)生則很容易被忽略，使他們?cè)絹?lái)越膽小。”我認(rèn)為這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。“生本教育”教學(xué)的學(xué)習(xí)小組，如果各成員學(xué)習(xí)成績(jī)都不是太優(yōu)秀或都不喜歡積極發(fā)言，就會(huì)造成這些小組根本討論不起來(lái)的現(xiàn)象。老師習(xí)慣提問(wèn)那些愛(ài)積極發(fā)言的學(xué)生，而那些內(nèi)向的或膽小的學(xué)生則往往“搶”不到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，這部分學(xué)生會(huì)放棄表現(xiàn)自己的愿望，充當(dāng)看客或認(rèn)

9、為課堂與己無(wú)關(guān)（西寧夏老師課中的很多學(xué)生就是這樣），對(duì)他們的心理發(fā)展也會(huì)造成不好的影響。因此分組不但要照顧到學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良差異合理搭配，還要顧及到孩子的性格問(wèn)題，開(kāi)朗型與內(nèi)向型相搭配，自覺(jué)型與調(diào)皮型相搭配。組長(zhǎng)的人選不但要對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且還要有相當(dāng)?shù)淖灾屏鸵欢ǖ慕M織協(xié)調(diào)能力。教師的提問(wèn)不能光顧及到舉手的同學(xué)，活躍的學(xué)生，也要適當(dāng)提問(wèn)那些不舉手的學(xué)生、后進(jìn)生，并給與及時(shí)的鼓勵(lì)，提高他們的自信心。 思考三：評(píng)價(jià)問(wèn)題 “生本教育”教學(xué)中，學(xué)生在同伴營(yíng)造的熱烈氣氛鼓舞下，靈感大發(fā)，會(huì)發(fā)揮出許多新穎的觀點(diǎn)，優(yōu)秀的方法，分享同伴的思維成果是學(xué)生成長(zhǎng)中的一件樂(lè)事。同時(shí)，同伴的觀點(diǎn)和知識(shí)都具有開(kāi)放性的特點(diǎn)

10、，會(huì)有很多老師、同學(xué)意想不到的東西出現(xiàn)，這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)糾正一些偏激的觀點(diǎn)（如：西寧夏老師課中的不合作現(xiàn)象），不能讓非主流領(lǐng)導(dǎo)了教學(xué)潮流，對(duì)于出現(xiàn)的新知識(shí)新觀點(diǎn)教師應(yīng)給予合理的解釋（如：垂直與平行課中的在兩個(gè)平面上兩支鉛筆的平行問(wèn)題）。 老師在學(xué)生海闊天空地發(fā)言之后，還必須知道哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生顧及到了，還有哪些需要老師補(bǔ)充，就像媽媽應(yīng)該知道孩子這幾天都吃了什么，有沒(méi)有偏食，該補(bǔ)充什么營(yíng)養(yǎng)一樣，不能因?yàn)楹⒆訍?ài)吃地瓜就光給他們煮地瓜吃，以免造成營(yíng)養(yǎng)不良。 如今,身處講臺(tái)的我們面對(duì)紛繁復(fù)雜的學(xué)情已能牢記不可問(wèn)答式地“填鴨”,卻也往往在學(xué)生自主性得以“充分”發(fā)揮時(shí)感到無(wú)所適從。實(shí)則,作為教師,仍需在課堂上

11、發(fā)揮主導(dǎo)作用,滿足探究的欲望,明確思辨的方向,促使思維的深入,實(shí)現(xiàn)“自主”之余的“有效”,演繹精彩課堂,幸福人生。理念的更新勢(shì)必帶來(lái)課堂的變革,而課堂的變革則是對(duì)傳統(tǒng)模式的極大挑戰(zhàn)。開(kāi)展“學(xué)研式”的課堂教學(xué)研究已近兩年,語(yǔ)文課堂上常會(huì)出現(xiàn)老師給學(xué)生一個(gè)話題,學(xué)生熱烈討論、各抒己見(jiàn)的現(xiàn)象,但教師被學(xué)生“牽”著走或僅作為一旁觀者,對(duì)學(xué)生的回答不可置否的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。這樣的課堂,熱鬧的背后是學(xué)生的茫然,“自主”的結(jié)果是學(xué)習(xí)的低效。那么,作為教師,該如何體現(xiàn)其主導(dǎo)性呢在生本教育環(huán)境下，在課堂教學(xué)除了學(xué)生的主體地位，那么教師的主導(dǎo)作用將怎樣？請(qǐng)根據(jù)這么一種現(xiàn)象談和諧課堂在教學(xué)中的作用。 生本教育的核心

12、價(jià)值觀：激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)自覺(jué)。生本教育從傳統(tǒng)教育的主要依靠教師教轉(zhuǎn)為主要兒童的自主學(xué)習(xí)，給兒童提供充分發(fā)表見(jiàn)解，張揚(yáng)個(gè)性的空間，鼓勵(lì)支持幫助和引導(dǎo)兒童參與課堂教學(xué)探究，討論，合作與交流活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉兒童提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，激發(fā)兒童的思維。教師的主導(dǎo)作用是在高度尊重兒童的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，豐富和引導(dǎo)，由高高在上的指揮者轉(zhuǎn)為“蹲”下來(lái)和同學(xué)們一起游戲，一起討論問(wèn)題，讓兒童真正成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人，獲得自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，讓課堂充滿生命關(guān)懷氣息，讓師生在充滿生命活力的課堂里幸福成長(zhǎng)。這樣的課堂必然是和諧的課堂。 和諧和課堂用生本理念來(lái)解釋的話，就是構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境。教師的主導(dǎo)作用就是需要全力營(yíng)造尊重學(xué)生學(xué)習(xí)天性，遵循教育基本規(guī)律的氛圍，是創(chuàng)設(shè)適合兒童生命成長(zhǎng)的教育，相信兒童完全有能力依靠自己的生命能量接受最基本的東西，養(yǎng)成最基本的習(xí)慣和人格。教師的主導(dǎo)作用不可或缺，但我們不能急不可待，要做到適時(shí)適度，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要有“慢慢走，欣賞“的態(tài)度，相機(jī)穿插于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)，要把握方向性，要有整體觀，做到服務(wù)學(xué)生的學(xué)，促