分析信息技術(shù)與生物課程整合的優(yōu)勢

1、.分析信息技術(shù)與生物課程整合的優(yōu)勢:當(dāng)今社會(huì),信息技術(shù)正不斷改變著人們學(xué)習(xí)、思維的方式。我們在教育教學(xué)過程中,更不能墨守成規(guī),應(yīng)積極轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和教學(xué)方法,將信息技術(shù)引入到生物教學(xué)中來,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物課程的有機(jī)整合,提供圖、文、聲、像等多元化的教育情境,以及協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和協(xié)作才能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣,適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的要求。:信息技術(shù);生物學(xué)教學(xué);多媒體;整合信息技術(shù)與生物課程整合,就是把信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,將信息技術(shù)與生物學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體。其中,生物科學(xué)知識是學(xué)習(xí)的載體,信息技術(shù)作為工具和手段浸透到生物教學(xué)之中。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過兩個(gè)

2、著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源,即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,這兩個(gè)加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。信息技術(shù)既看得見,又聽得見,還能用手操作,這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量,比單一地聽老師講課更有效。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于知識保持,即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的:人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,自己聽到內(nèi)容的20%,自己看到內(nèi)容的30%,自己聽到和看到內(nèi)容的50%,在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說,假如既能聽到又能看到,再通過討論、交流,用自己的語言表達(dá)出

3、來,知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。因此,將信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來,這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比較存在著宏大的優(yōu)勢。一、提供豐富的多媒體信息老師在準(zhǔn)備教案時(shí),需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師只能通過書本、掛圖、模型等有限手段向?qū)W生傳授信息,這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體教學(xué)中,師生可以搜集大量的資料信息,這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的,老師可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻,甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于課件制作,使教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩,教學(xué)方法更靈敏多樣。二、全面優(yōu)化課堂教學(xué)生物學(xué)是一門自然科學(xué),它反映的是千姿百態(tài)的生物界、變幻莫測

4、的生物體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和固有的教學(xué)手段,如掛圖、模型等較為枯燥、抽象、呆板,難以表現(xiàn)其動(dòng)態(tài)變化過程,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假如運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué),借助電腦、數(shù)碼投影機(jī)和視頻展示臺(tái)等多媒體工具,在屏幕上向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的精彩內(nèi)容,吸引力大,渲染性強(qiáng)。老師向?qū)W生講授時(shí),還可以借助擴(kuò)音系統(tǒng)使同學(xué)們聽得更清楚,假設(shè)配上優(yōu)美的輕音樂,那么可欣賞性更強(qiáng)。1.改善教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法通過信息技術(shù)與生物課程的有效整合,可以為生物教學(xué)構(gòu)建一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境,為創(chuàng)立新型的學(xué)科教學(xué)形式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和實(shí)在可行的道路。教學(xué)方法可由原來單純的

5、基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫硠?chuàng)設(shè)、“主動(dòng)探究、“協(xié)作學(xué)習(xí)、“會(huì)話商討和“意義建構(gòu)等多種新型教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。學(xué)生置身于這樣一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)情境中,學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到極大的進(jìn)步,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也將得到更大的激發(fā)。2.使教學(xué)變得高效輕松多媒體輔助教學(xué),能使抽象的內(nèi)容詳細(xì)化、形象化,使學(xué)生能較好地理解老師難以用語言講清的事物原理,縮短了授課時(shí)間,有效地進(jìn)步了課堂教學(xué)效率。比方,利用Word寫成的電子教案,只要調(diào)整一下字體大小就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的屏幕上一幕幕地明晰投影出來;利用簡易的PowerPoint制作的課件進(jìn)展教學(xué),可以把標(biāo)準(zhǔn)的文字以動(dòng)態(tài)的效果一幕幕地展示,需要時(shí)還可以把一些反映重點(diǎn)和難點(diǎn)

6、的動(dòng)畫反復(fù)地、有選擇地加以觀看;利用Flash制作的課件,動(dòng)感更強(qiáng),更有吸引力和渲染性;運(yùn)用網(wǎng)頁課件進(jìn)展教學(xué),界面美觀、導(dǎo)航明晰、操作方便、效果顯著。因此,充分運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué),可使教學(xué)變得高效輕松。3.進(jìn)步教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式傳統(tǒng)的生物教學(xué),往往是老師講、學(xué)生聽,進(jìn)展的是生物學(xué)信息的單向傳遞,學(xué)生缺少了獨(dú)立考慮的空間,缺少獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)機(jī)和獨(dú)立自學(xué)的方法,其結(jié)果往往是老師講得辛苦,學(xué)生聽得厭煩,根本適應(yīng)不了生物學(xué)技術(shù)日新月異的迅猛開展。在新的教學(xué)環(huán)境中,老師應(yīng)放下權(quán)威者的架子,從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者。老師

7、的任務(wù)不再只是講授和歸納,而是對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展指導(dǎo)、方案、組織、協(xié)調(diào),促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。學(xué)生從被動(dòng)承受的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)的知識主宰、教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。施行生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合,在多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境下,以“學(xué)為中心的交互式教學(xué)方式有了得天獨(dú)厚的土壤。教學(xué)方式由傳統(tǒng)的以“教為中心逐漸向以“學(xué)為中心轉(zhuǎn)變,既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù),又能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理各種生物信息,解決生物科學(xué)問題的才能,進(jìn)步教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。4.教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代信息技術(shù)與生物課程整合的環(huán)境中,教學(xué)不再是老師忠實(shí)地施行課程方案,

8、而是在這一過程中,通過情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)過程,將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的根底上獲得知識、形成才能。從而,教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動(dòng)態(tài)的生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過程。多媒體輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體和現(xiàn)代教育理論的集成者,它圖文并茂,畫面動(dòng)感,形象直觀,保證了學(xué)生視聽同步、眼腦并用,優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境和氣氛,將其與生物教學(xué)整合,可以開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域,抑制時(shí)間和空間上的限制,使生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、虛與實(shí)之間的轉(zhuǎn)換,很好地解決了知識的抽象性與學(xué)生認(rèn)知的形象性之間的矛盾,大大進(jìn)步了教學(xué)的容量、教學(xué)的效率,實(shí)在優(yōu)化了生物課堂教學(xué);同時(shí)