在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力西峽縣回車(chē)鎮(zhèn)黑虎廟小學(xué)江金鋒創(chuàng)新是新世紀(jì)的主旋律，江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！蔽磥?lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)工具學(xué)科，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要渠道，并且數(shù)學(xué)本身具有促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的功能。因此，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要做到：既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代課堂教育理念指出，講究激趣教學(xué)是提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。因此，在課堂教學(xué)中關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐

2、談幾點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生憤悱心理，巧妙地把學(xué)生的注意力吸引住，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如：教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我一開(kāi)始讓學(xué)生說(shuō)出一些數(shù)，由我判斷能不能被2、3、5整除，然后讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我判斷得既準(zhǔn)確又迅速時(shí)，學(xué)生們除了驚嘆之外都急于想知道為什么，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是我就因勢(shì)利導(dǎo)，把能被2、3、5整除的數(shù)分成了三組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里，根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行研討。從而歸納出“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”，這就使原來(lái)很枯燥、很乏味的數(shù)學(xué)變成了有趣的

3、知識(shí)探索。此外，我又給了學(xué)生課余探索的空間，讓他們自己找出一些9的倍數(shù)，探索研究能被9整除的數(shù)的特征，并予以鼓勵(lì)，使課堂的知識(shí)面進(jìn)一步得到拓展，又提高了學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的興趣。二、質(zhì)疑求異，引導(dǎo)創(chuàng)新。生疑是思維的開(kāi)端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)，巴甫洛夫說(shuō)：“懷疑是發(fā)展的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！敝挥心愣嘣O(shè)幾個(gè)問(wèn)號(hào)，才會(huì)驅(qū)使你使之成為一個(gè)個(gè)驚嘆號(hào)，這將意味著一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的來(lái)臨。在教學(xué)中，教師以疑促思，不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。例如這樣一道應(yīng)用題：“某校有女生540人，是男生的 ，全校一共有多少人？”學(xué)生的一般思路是：540+540÷ =540+600=1140(人)，而在

4、做題中，出現(xiàn)了這樣的算式：A、540÷9×(10+9)=1140(人)，B、540×2+540÷9×(109)=1140(人)，我并沒(méi)有否定這樣算式的作法，而是讓這樣做題的同學(xué)談一談自己的想法，并就此讓學(xué)生們質(zhì)疑問(wèn)題，再由學(xué)生釋疑，或引導(dǎo)學(xué)生釋疑。結(jié)果全班同學(xué)都明白了A是根據(jù)歸一的方法，先求出全校平均分后一份是多少人，然后乘總份數(shù)，就求出了全?？?cè)藬?shù)。B是先設(shè)想男女生人數(shù)一樣多，求出設(shè)想中全校男女生的總?cè)藬?shù)，再加上實(shí)際男生多的人數(shù)，就是全校實(shí)際的總?cè)藬?shù)，這兩種作法都非常正確。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的創(chuàng)

5、新思維在質(zhì)疑問(wèn)難中得到發(fā)展。三、通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。動(dòng)手實(shí)踐是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是培養(yǎng)技能、技巧、促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。教學(xué)中，要充分利用教具演示、學(xué)具操作，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，盡量使學(xué)生不僅用眼看，還要?jiǎng)邮?、?dòng)口、動(dòng)腦，使各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力隨著動(dòng)手操作而得以培養(yǎng)，使一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榭山邮艿男问?。例如教學(xué)圓錐的體積時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)。首先出示教具等底等高的圓柱和圓錐體，讓學(xué)生猜想等底等高的圓錐體的體積是圓柱體積的幾分之幾，然后讓學(xué)生操作體驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。1、動(dòng)手操作，測(cè)量圓柱和圓錐的底面半徑和高；2、動(dòng)手操作，讓學(xué)生用圓錐盛水或沙，倒入圓

6、柱中，體驗(yàn)等底等高的圓柱和圓錐的體積關(guān)系，從而抽象概括出圓錐的體積計(jì)算方法：圓錐的體積= ×底面積×高，或圓錐的體積=×半徑的平方×高× 。通過(guò)一系列的操作、觀察、思考、推理，使學(xué)生把知識(shí)的獲得與思維的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握了圓錐體積的計(jì)算方法。四、在實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中具有廣泛的應(yīng)用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)解決問(wèn)題的多樣化，促使學(xué)生初步形成探究性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)際應(yīng)用中得到培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)完“正反比例應(yīng)用

7、”后，我讓學(xué)生想辦法測(cè)量教學(xué)樓的高度或旗桿的高度，這個(gè)問(wèn)題是具有相當(dāng)大的難度的，因?yàn)闃琼斖耆忾]，旗桿又細(xì)又高，學(xué)生們不可能爬上去測(cè)量。于是我讓學(xué)生們?cè)谝黄鹩懻?，得出了以下測(cè)量方法：a、量出一層樓的高度，再乘層數(shù)；b把旗桿放倒后進(jìn)行測(cè)量；c、通過(guò)把國(guó)旗升到旗桿頂部，再記下繩子到旗桿底部的位置，然后測(cè)繩的長(zhǎng)度，從而測(cè)量出旗桿的高度；d、利用影長(zhǎng)與桿的比例，測(cè)量出直立的竹竿和它的影長(zhǎng)，及旗桿的影長(zhǎng)，再進(jìn)行計(jì)算，得出旗桿的長(zhǎng)度。學(xué)生研究的測(cè)量方法可真不少，然后我讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，學(xué)生們?cè)趯?shí)際測(cè)量中發(fā)現(xiàn)，b種方法特別不便于實(shí)施，不能進(jìn)行測(cè)量，除此之外，其它方法同學(xué)們進(jìn)行測(cè)量得都比較順利。就這樣，通過(guò)

8、實(shí)際運(yùn)用知識(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索、創(chuàng)新的能力。五、注重合作交流，讓學(xué)生在“動(dòng)口”中發(fā)展創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要注重學(xué)生的合作、交流及溝通能力。提出“在學(xué)生個(gè)體探究的基礎(chǔ)上，可以發(fā)揮集體智慧，進(jìn)行合作互動(dòng)，在學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程中，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)個(gè)體對(duì)問(wèn)題的理解趨向全面和深入?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我特別注重小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中，小組與小組之間合作交流，讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)對(duì)題目的初步認(rèn)識(shí)，說(shuō)解題思路，說(shuō)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師在課堂中，只適時(shí)理順學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感知的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、分析、綜合，進(jìn)而進(jìn)行抽象概括，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口頭表達(dá)能力。在數(shù)學(xué)課堂中，我堅(jiān)持在課堂上設(shè)計(jì)同桌互說(shuō)，請(qǐng)學(xué)生講給大家聽(tīng)、看誰(shuí)說(shuō)得好等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分地給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)公式的推導(dǎo)過(guò)程，說(shuō)計(jì)算的算理，說(shuō)解題思路等，以確保師生之間，同學(xué)之間、課本與課堂之間形成多條信息交流通道，幫助學(xué)生在各抒已見(jiàn)，暢所欲言中相互取