教學(xué)設(shè)計(jì)參賽心得交流

1、教師職業(yè)大賽教學(xué)設(shè)計(jì)參賽心得交流工程機(jī)械機(jī)電一體化教研室 張明軍一、明確幾個(gè)問題1.競賽理念學(xué)生中心、能力本位、工學(xué)結(jié)合（行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)）2.大賽類別機(jī)械類、電工電子類、交通類、信息類、服務(wù)類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、工業(yè)綜合與農(nóng)業(yè)類、文化藝術(shù)與綜合類、公共類3.大賽內(nèi)容教學(xué)方案設(shè)計(jì)：選取相對(duì)獨(dú)立、完整的人文素質(zhì)/職業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或來自一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)的某一具體具有典型性的內(nèi)容，以文本及教學(xué)視頻形式提交（有參考模板）說課與答辯：以教學(xué)設(shè)計(jì)方案文本為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體課件、教學(xué)視頻進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說課與答辯，其中說課10分鐘，答辯3分鐘。大賽準(zhǔn)備流程：選題準(zhǔn)備素材教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)審（反復(fù)）做授課PPT試講（修改教學(xué)設(shè)計(jì)及PPT

2、）制作視頻錄制腳本模擬錄制制作視頻寫說課稿（20002200字才會(huì)顯得比較從容，字?jǐn)?shù)少一些會(huì)更好）評(píng)審修改說課稿配說課PPT試說并修改強(qiáng)化訓(xùn)練（反復(fù)）4.大賽要求全面倡導(dǎo)技工教育一體化課程教學(xué)改革理念，突出學(xué)生中心、能力本位，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力，執(zhí)行相關(guān)專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及一體化課程規(guī)范。執(zhí)行第三批一體化課程改革教學(xué)試點(diǎn)專業(yè)的一體化課程方案、一體化教材（工作頁）、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案。二、厘清相關(guān)概念及內(nèi)涵1.教學(xué)設(shè)計(jì)和教案（1）教案：教案也稱課時(shí)計(jì)劃，即教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)實(shí)施方案。教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方

3、法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。教案只關(guān)注教師教的過程，而忽視學(xué)生學(xué)的過程，并且缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，僅局限于一堂課，特別是以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想下，教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性。（2）教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計(jì)：1）教學(xué)設(shè)計(jì)是一門學(xué)科，它被稱為是“橋梁學(xué)科”，起到溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。2）教學(xué)設(shè)計(jì)以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略、評(píng)價(jià)方案的過程。3）教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞為什么學(xué)？學(xué)什么？如何學(xué)？學(xué)到什么程度？學(xué)的效果如何評(píng)價(jià)這些主題開展教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要解決3個(gè)問題“教什么”“如何教”“

4、教得怎么樣”教什么學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；如何教教學(xué)策略（教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)輔助手段）；教得怎么樣教學(xué)評(píng)價(jià)4）因此，教學(xué)設(shè)計(jì)包括四個(gè)基本要素：分析教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開展教學(xué)評(píng)價(jià)，其中，目標(biāo)是核心，學(xué)生是主體，教學(xué)策略是重點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)是調(diào)控。2.理論實(shí)一體化與工學(xué)一體化教學(xué)（全國技工院校教師職業(yè)能力大賽）積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。（人社部發(fā)201057號(hào)文件：關(guān)于大力推進(jìn)

5、技工院校改革發(fā)展的意見）所以，全國技工院校教師職業(yè)能力大賽的指導(dǎo)思想就是“學(xué)生中心，能力本位，工學(xué)結(jié)合”（行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)）。3. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)（模式）行動(dòng)導(dǎo)向一詞源于德文“Handlungsorientierung”，德國職教專家特拉姆對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的界定是：行動(dòng)導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。（劉小春，張蕾基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在PLC課程改革中的實(shí)踐）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的原則：以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生；以改變學(xué)生的行為為目標(biāo)（培養(yǎng)內(nèi)行的職業(yè)行為，形成實(shí)際的工作能力）；以完整的工作任務(wù)為載體；（行為導(dǎo)向教學(xué)（法）在高職機(jī)電一體化專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究以電

6、子技術(shù)為例）國內(nèi)專家和學(xué)者也對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行了大量研究，大家最熟悉的是姜大源，趙志群等學(xué)者。姜大源教授于2003年的時(shí)候在職教通訊上發(fā)表過一篇文章行動(dòng)、活動(dòng)與行動(dòng)辨“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)管見，文中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，教師通過“獲取信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估的六步教學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立獲取信息，獨(dú)立設(shè)計(jì)，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立檢查評(píng)價(jià)，以便宜在親自動(dòng)手實(shí)踐中，使學(xué)生掌握專業(yè)技能，獲取專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。趙志群在職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南第4頁中提到：工學(xué)結(jié)合一體化課程需要采用適合學(xué)生特點(diǎn)、具有職教特色的教學(xué)方式、方法和組織形式行動(dòng)

7、導(dǎo)向教學(xué)，即讓學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能、提高綜合職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向的基本特征體現(xiàn)在“行動(dòng)過程完整”（獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃與評(píng)價(jià)反饋）和“手腦并用”（理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)）兩個(gè)方面，它并不完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以企業(yè)對(duì)人才的要求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，在教學(xué)過程中引入行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才的教學(xué)形式。（2011年青島大學(xué)李學(xué)偉的學(xué)位論文行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，是一種教學(xué)理論，而不是一種固化

8、的，具體的教學(xué)方法。4. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的常用教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法；講授、談話、討論、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法等（1）四階段教學(xué)法：準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿、練習(xí)總結(jié)（2）項(xiàng)目教學(xué)法（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（4）頭腦風(fēng)暴法（小組討論法）（5）思維導(dǎo)圖法（6）模擬教學(xué)法（情境模擬法）（7）引導(dǎo)文教學(xué)法：以引導(dǎo)文為教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。引導(dǎo)文教學(xué)法的要素有三個(gè)，分別是指示目標(biāo)、引導(dǎo)問題和提供信息。（趙志群2003年在職教通訊發(fā)表的職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展（8）案例教學(xué)法（9）角色扮演法（10）現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法5. 常用教學(xué)基本原理（教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）

9、（1）遷移：遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；橫向遷移與縱向遷移；正遷移與負(fù)遷移；順向遷移與逆向遷移；（2）最近發(fā)展區(qū)（前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基）（3）行為目標(biāo)的表述：ABCD理論；（普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)四種目標(biāo)取向）（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：（動(dòng)機(jī)：引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向）所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。（5）多元智能理論：（加德納）言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交往、自然觀察三、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容及設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）1.選題價(jià)值：選取相對(duì)獨(dú)立、完整的人文素質(zhì)/職業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或來自一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)的某一具體內(nèi)容，具有典型性。課題來源（專業(yè)課：一體化課程體系

10、的語境）；學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值（重要、典型）2.學(xué)情分析：學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、重難點(diǎn)確定及教學(xué)方法選擇等的前提。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠反映學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力的要求，并能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，明確、具體且可操作性強(qiáng)。目標(biāo)來源；目標(biāo)表述形式；目標(biāo)表述取向（ABCD理論）。4.學(xué)習(xí)內(nèi)容：包括理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)及工作的各項(xiàng)要素要求，與人文素質(zhì)養(yǎng)成或企業(yè)生產(chǎn)過程緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源；學(xué)習(xí)任務(wù)描述（學(xué)習(xí)情境）；具體內(nèi)容（企業(yè)的工作要素）；重難點(diǎn)（突出和突破方法、要有深度）5.學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生在問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與社會(huì)生活或工作環(huán)境要求盡可能相一致。學(xué)習(xí)頁/學(xué)生工作頁；一體化學(xué)習(xí)工作站/學(xué)習(xí)情

11、境創(chuàng)建（硬件資源、軟件資源）；企業(yè)資源6.教學(xué)流程：體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的六步教學(xué)法（有一定完全照搬，要有創(chuàng)新，最好加上各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配）7.板書設(shè)計(jì)：（選做）如果有要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；彰顯特色；8.教學(xué)實(shí)施過程：（重中之重）學(xué)生投入：學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，能積極有效地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（1）教學(xué)環(huán)節(jié)：以六步法為基礎(chǔ)，增加創(chuàng)新內(nèi)容；（2）學(xué)生活動(dòng)：描述要細(xì)致（誰，做什么，怎么做）（3）教師活動(dòng)：描述要細(xì)致，與學(xué)生活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)（4）教學(xué)手段：有效支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，利用多種教學(xué)媒體以及信息化手段和數(shù)字化資源，選擇與組合好，新穎、富有創(chuàng)意。傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段兼?zhèn)洌?）教學(xué)方法：體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，采用混合式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的適應(yīng)與接納，形式靈活，方法有效。傳統(tǒng)教學(xué)方法和符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)方法（線上線下、多種教學(xué)方法組合使用）9.教學(xué)視頻：盡量多地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，以體現(xiàn)“學(xué)生中心”的指導(dǎo)思想。10.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)方式方法合理，易于操作，能有效解決實(shí)際教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生思維提升和素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力的提高。評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定；傳統(tǒng)評(píng)