方正縣第三小學(xué)阮桂紅教學(xué)實(shí)錄研討稿

1、教學(xué)實(shí)錄研討稿 方正縣第三小學(xué)：阮桂紅王崧舟老師的課充滿了詩情畫意，我通過聽課，讓我耳目一新。在語文世界里，詩意賦予語文以活力，詩意賦予語文研究以意義，化腐朽為神奇，把平淡的語文變得意味深長(zhǎng)我得打住，我不是為“詩意語文”做解說，我知道自己是在為王崧舟老師的去年的樹寫課評(píng)?；蛟S正是徜徉在去年的樹的一波又一波的精彩之后，我沉醉地清晰著“月到天心處，風(fēng)來水面上。一般清意味，料得少人知”的愜意。以“想象”填補(bǔ)“平淡”與“深厚”如果從構(gòu)課的角度講，本課物化上的支點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷“平淡深厚”的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生從“平淡”的文本中，讀出“深厚”的情誼，體驗(yàn)“平淡”中的“深厚”。無疑，對(duì)于小學(xué)生來講，這近乎鑒賞性

2、質(zhì)的閱讀，是有一定難度的，而一旦實(shí)現(xiàn)，就妙不可言。盡管，鑒賞性閱讀不是小學(xué)閱讀教學(xué)的主流，但對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)尚有些單一的小學(xué)生，也需要這樣有一定品味和高度的閱讀發(fā)展視野，一旦獲得成功體驗(yàn)，就可能為他們打開一扇天窗。從當(dāng)下文本出發(fā)，從感性出發(fā)，經(jīng)歷學(xué)生的讀，教師的引，實(shí)踐性強(qiáng)的寫，讓學(xué)生一步一步爬上登云的天梯。其間，王老師循著學(xué)生自己的感性話語，或板書，或擦拭板書，充分讓學(xué)生在語言周遭中，發(fā)揮想象，以想象來填補(bǔ)文本空白，以想象來做實(shí)從“平淡”到“深厚”的空間虛位，可謂匠心可尋而又無痕本課學(xué)習(xí)中王老師抓住重點(diǎn)詞語“天天、深厚”等等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，談感受以體會(huì)他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一

3、定的基礎(chǔ)。 通過“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱，”這句話中 “天天”這個(gè)詞，王老師采用的引讀的方式來想象很多出現(xiàn)的可能，如“雪融化時(shí)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱，”“看葉子在秋風(fēng)中飄落時(shí)，鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱”“ 迎著風(fēng)迎著雨鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱”“ 走過春走過夏，鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱，”這是一對(duì)多么好的朋友一個(gè)天天唱一個(gè)天天聽，再配上舒緩的音樂，使得學(xué)生們感悟到鳥兒與樹不分離的那種身后的友情。通過朗讀足以看出多數(shù)孩子已經(jīng)讀懂了文章，理解了小鳥對(duì)友情的執(zhí)著和它對(duì)大樹的深情。在分角色朗讀

4、的過程中，王老師放了一段凄惋的音樂，這段音樂使讀者和聽者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的發(fā)展而悲傷。尤其是在學(xué)生讀完課文以后，王老師沒有急于關(guān)上音樂，而是繼續(xù)讓傷感的樂曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在沉默中傾聽音樂，但是卻起到了此處無聲勝有聲的效果。王老師還很善于讓孩子們根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行想象和創(chuàng)造，在寫句子練習(xí)中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長(zhǎng)得（ ），鳥兒呢，長(zhǎng)得（ ）”并用上特別這個(gè)詞。學(xué)生們充分發(fā)揮想象，有的說“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長(zhǎng)得粗壯，鳥兒呢，長(zhǎng)得嬌小” 有的說“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長(zhǎng)得高大，鳥兒呢，長(zhǎng)得瘦小”，根據(jù)學(xué)生的回答教師給予及時(shí)的指導(dǎo)，使課文中簡(jiǎn)短的句子更加豐富，學(xué)生的撰寫能力得到了一種引導(dǎo)，學(xué)生們說到了“樹木高大粗壯，小鳥特別瘦小可愛，就像一個(gè)充滿活力的小精靈，”我想學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，會(huì)對(duì)擴(kuò)寫句子產(chǎn)