陶罐和鐵罐觀課報(bào)告

1、陶罐和鐵罐觀課報(bào)告陶罐和鐵罐 是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文。課文是通過陶罐和鐵罐生動(dòng)形象的對(duì)話表達(dá)主題思想的。全文采用了擬人的手法， 把陶罐謙虛但不懦弱，鐵罐傲慢無(wú)禮的形象刻畫的活靈活現(xiàn)。具體生動(dòng)的神態(tài)、語(yǔ)言描寫，使鐵罐和陶罐的形象更加鮮明突出，便于讀者理解、想象和體驗(yàn)。執(zhí)教者唐鳳娟老師語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，準(zhǔn)確把握該課的特點(diǎn)， 課堂上抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。一、教師方面：唐老師讓孩子們通過讀課文， 把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。 但對(duì)話的朗讀指導(dǎo)， 怎么才能做到求真、 求實(shí)、求趣呢？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具

2、體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。 唐老師針對(duì)對(duì)話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分成三部分，有層次地展開，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)：第一部分的對(duì)話指導(dǎo)有層次地進(jìn)行，通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們理解“傲慢 ”的意思后，加動(dòng)作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語(yǔ)氣。第二部分的對(duì)話，以“惱怒 ”為切入點(diǎn)，讓孩子們運(yùn)用學(xué)到的方法自主讀書，自由練讀，把自己的理解讀出來(lái)。第三部分的對(duì)話指導(dǎo)， 讓孩子們自己讀書， 在括號(hào)里填上合適的詞并讀一讀。接著，在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀人物對(duì)話?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，唐老師先讓他們同桌練習(xí)， 給他們準(zhǔn)備的時(shí)間， 然后再請(qǐng)兩名學(xué)生展示。 目的是激發(fā)孩子們

3、的朗讀興趣， 把所有對(duì)話連起來(lái)練讀， 這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對(duì)課文理解的升華，還是內(nèi)化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練。教師課堂提問觀察量表：?jiǎn)栴}指問題所占百問題問題所占體現(xiàn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言所占向性個(gè)數(shù)分比有效個(gè)數(shù)百分文字的運(yùn)用”的百分性比問題個(gè)數(shù)比目標(biāo)明3992.9%有效4197.6%確目標(biāo)模00低效12.4%3583.3%糊過于明37.1%無(wú)效00確綜合分析：教育法專家認(rèn)為： 提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、 評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生觀察而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的控制手段。 課堂提問是語(yǔ)文教師運(yùn)用得最為廣泛的一種教學(xué)方法，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根溯源、掌握知識(shí)的動(dòng)力。根據(jù)教師課堂提問觀

4、察量表 ，我對(duì)唐老師本課的課堂提問數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：唐老師本課共提出 42 個(gè)問題。其中導(dǎo)入新課 1 個(gè)；復(fù)習(xí)生詞 1 個(gè)；整體感知，概括主要內(nèi)容 2 個(gè)；重點(diǎn)探究，體會(huì)句子含義 24 個(gè)；質(zhì)疑問難，多元解讀 12 個(gè)；回顧課文，談感受 2 個(gè)，可以看出教師的教學(xué)重點(diǎn)是：聯(lián)系課文內(nèi)容理解含義深刻的詞句，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處， 要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處這一道理。通過觀察量表統(tǒng)計(jì)可以看出，在本課唐老師提出的42 個(gè)問題中，課堂提問的目標(biāo)指向性明確有39 個(gè)，占問題總數(shù)的92.9%，

5、可見教師提問的目標(biāo)指向是很明確，教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，層層深入地進(jìn)行指導(dǎo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)， 練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中， 可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮， 這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！在全部問題的有效性上，唐老師提出了41 個(gè)有效問題，占全部問題數(shù)的97.1%，低效問題僅有 1 個(gè)，沒有提無(wú)效問題， 可見唐老師這堂課中提問的問題非常高效，也使得本堂課扎實(shí)有效。二、學(xué)生參與方面：課堂觀察學(xué)生參與情況課 題：陶罐和鐵罐執(zhí)教人：唐鳳娟上課時(shí)間： 2012 年 11 月上課學(xué)生： 山

6、東省高密市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀課人： 單曉霞孫敏認(rèn)真觀看了唐鳳娟老師執(zhí)教的陶罐和鐵罐一課后，感觸很多，唐老師圍繞探究問題“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”組織教學(xué)，課堂教學(xué)努力做到以生為本，創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話、生生交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情給我留下了深刻的印象。在這堂課中，我對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況做了如下統(tǒng)計(jì):學(xué)生參與情況觀察表學(xué)生座次學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)記學(xué)記錄記錄記錄記錄記錄記錄記錄生生生生生生生錄生GA1B1C1D1E1 F11 A2B2C2 E2F2D2G2 學(xué)生座次H1H2學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)記學(xué)記錄記錄記錄記錄記錄記錄記錄生生生生生生生錄生BCGHA3 D3E3 F3 3333B CGA4D4 E4F4444B

7、CGA5D5 E5F5 5 55BCA6D6 E6F6G6 66 BCA7 F7 D7 E7G777 H4H5H6 H7說明：學(xué)生發(fā)言情況，分別用以下符號(hào)標(biāo)記。主動(dòng)發(fā)言“”被動(dòng)發(fā)言“”分角色讀“”集體作答“”小組討論“”學(xué)生課堂參與數(shù)量統(tǒng)計(jì)表教師提問項(xiàng)目項(xiàng)目符號(hào)數(shù)量百分比主動(dòng)參與5089.28%被動(dòng)參與00共53次集體回答611.32%小組討論23.77%“學(xué)生課堂參與數(shù)量”統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)課堂觀察，我對(duì)學(xué)生參與數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：全班共56 名學(xué)生，教師課堂提問共 53 次，學(xué)生主動(dòng)參與50 人，占提問總數(shù)的89.28%；集體回答 6 次，占問題總數(shù)的11.32%；小組討論 3 次，占問題總數(shù)的7.

8、14%。通過數(shù)字統(tǒng)計(jì)， 我們了解到學(xué)生參與課堂活動(dòng)以主動(dòng)參與為主，并不是消極回答，而是結(jié)合自己的思考，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，全體學(xué)生都能得到活動(dòng)。“學(xué)生課堂參與質(zhì)量”統(tǒng)計(jì)分析1、在本節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度還是非常高的，通過統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的參與度一目了然。大家可以從上表看出，老師關(guān)注了全體學(xué)生，能及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和組織教學(xué)。學(xué)生在課堂上專心聽講，認(rèn)真作答，不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，對(duì)所學(xué)的功課表現(xiàn)出一種積極的態(tài)度，以較大熱情投入到學(xué)習(xí)中去。表現(xiàn)在以下幾方面：2、通過齊讀、小組合作、分角色朗讀等集體活動(dòng)，做到了全班參與，這樣的集體活動(dòng)，整堂課一同有8 次，說明課堂上教師能充分組中孩子的漢族

9、題地位，并盡力照顧到全班學(xué)生。通過小組討論、合作的形式，小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，讓生生之前有了互動(dòng)。3、課堂上有幾個(gè)孩子還特別活躍，有的孩子單獨(dú)回答了四五次問題。4、當(dāng)然，也有個(gè)別孩子受知識(shí)面和學(xué)習(xí)能力的限制，思維比較懶惰。有幾個(gè)孩子除了集體活動(dòng)，沒有單獨(dú)回答過問題。說明老師在照顧全體學(xué)生方面，可以繼續(xù)完善，同時(shí)，需要教師多激勵(lì)孩子。縱觀整節(jié)課，教師對(duì)于整個(gè)課堂調(diào)控的非常好，孩子們積極參與課堂活動(dòng)，敢說、敢想、敢于表達(dá)自己的想法，樂于參與課堂學(xué)習(xí)。大部分同學(xué)都發(fā)揮出了自己應(yīng)有的水平，打造了精彩高效的課堂。二、 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：陶罐和鐵罐觀課表- 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成劉維珍李瀟方法措施教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成導(dǎo)入新

10、課，提出目標(biāo)檢 1、檢查生字詞的認(rèn)查 讀情況預(yù)習(xí)2 回顧并再次概括課文主要內(nèi)容。3 體會(huì)提示語(yǔ)在寫人物對(duì)話中的重要作研用。讀文本直接導(dǎo)入課題，學(xué)生齊讀，回顧第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)潔明了。通過學(xué)生指名讀、齊讀、開火車讀，檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生有掌握不好的，及時(shí)進(jìn)行了糾正。 檢查面廣，學(xué)生掌握熟練。圍繞課題，了解課文內(nèi)容，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再次練習(xí)對(duì)課文內(nèi)容的概括。學(xué)生，體會(huì)到突出課文思想感情的部分就是課文的重點(diǎn)部分。 學(xué)生在了解課文詳略內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改，力求重點(diǎn)更加突出。學(xué)生根據(jù)教師提示抓住人物對(duì)話集提示語(yǔ)自學(xué)課文的 2 9 自然段，在自學(xué)的基礎(chǔ)上抓住陶罐

11、和鐵罐的對(duì)話進(jìn)行交流， 概括出二者的性格特點(diǎn)，引出什么是提示語(yǔ)，并通過多種形式的誦讀和添加提示語(yǔ)，體會(huì)提示語(yǔ)在寫人物對(duì)話中的重要作用。4、通過對(duì)比，懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和利用聯(lián)系上下文等方法理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)短處，要善于看到別句，抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)理解體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。的長(zhǎng)處，正視自己的通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)故事，與鐵罐和短處，互相尊重，和睦相處的道理。陶罐對(duì)話，明白故事寓意。一、 檢查預(yù)習(xí)，達(dá)成字詞教學(xué)目標(biāo)。唐老師在介紹完課題之后， 就通過檢查課文的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀本課的生字詞， 學(xué)生通過讀詞發(fā)現(xiàn)了這組詞語(yǔ)中發(fā)音比較困難的詞語(yǔ)。象“輕蔑”、“奚落”等詞語(yǔ)，通過指讀、老師領(lǐng)讀、齊讀等形式，

12、反復(fù)的糾正讀音。用較短的時(shí)間，輕輕松松達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。二、回顧文章內(nèi)容，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，既是這一課的重點(diǎn)， 又是教學(xué)的難點(diǎn)。 唐老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，將初步了解詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括課文內(nèi)容正是小學(xué)階段語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，唐老師抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話， 和鮮明的表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“傲慢”、“懦弱”、“輕蔑等詞語(yǔ)，讓學(xué)生入情入境的誦讀，從中引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比的兩個(gè)人物在對(duì)待自己的長(zhǎng)處的不同的態(tài)度。三、理解詞句，明了道理教學(xué)中，唐老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析課文人物對(duì)話的重點(diǎn)部分， 通過反復(fù)的誦讀和分析， 很快就可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的主旨。 通過反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的理解， 最終