教學設計《顏色》宋紅

1、 哈爾濱市第三屆特殊教育教師素養(yǎng)大賽課堂教學展示 教學設計哈爾濱市樹仁學校執(zhí)教教師:宋紅課題名稱 顏色學 科： 英語教 材： 哈爾濱市樹仁學校英語校本課程高段教材授課對象： 八年級智障學生執(zhí)教教師： 宋 紅 一、理論基礎： 依據(jù)孔子的教育理論思想:有教無類,因材施教。 二、指導思想：以本次課堂教學引領活動“改進課堂教學，提高教學質(zhì)量”為核心指導思想以“讓學生喜歡你教的學科”為主題。增強教師課堂教學的有效性，實現(xiàn)教師課堂教學方法的進一步改變。 三、教學模式：以我校的“融情、分層、揚長”為教學模式，依據(jù)學生個體差異，合理設計。 四、教學策略：本節(jié)英語課采用“教師引領，學生喜歡，慢慢融入， 快樂學習

2、，掌握技能，適應社會”，的教學策略，師生共同參與，共同學習。 五、本節(jié)課的教學意義和價值：體現(xiàn)智力障礙學生個體生命價值，師生共同發(fā)展。 六、學情分析：這節(jié)英語課參與的學生是來自哈爾濱市樹仁學校九年義務教育八年級的各種類型智障兒童，其中輕度智障學生1名，中度智力障礙兼神經(jīng)、多動癥2人，重度智障學生1名，自閉癥1人，肢體殘疾1人，唐氏綜合癥學生2人。在他們當中，經(jīng)過八年英語學科語言個別化的干預、訓練與矯治，中重度自閉癥學生已開口說話，并能模仿跟讀，已融入英語語言的學習。輕重度智力障礙學生已經(jīng)掌握了辨別顏色的能力，并能用中英文正確說出顏色的種類。有能力繼續(xù)學習新的知識。七、教材分析：1顏色選自培智學

3、校英語校本課程高學段上冊中的一課,適合有英語基礎的智障學生，重在訓練學生用所學的單詞和句型進行交流，依據(jù)有教育需求的學生實際學習英語能力和發(fā)展需要，針對學生們的差異進行個別化教學。在這節(jié)課上，針對不同的智殘學生，運用了TPR和ALM法，以“Look 、Listen、Think、Pair、Shair”這一活動為主線，以學生個體現(xiàn)有語言能力為基礎，通過學習單詞“color”和句型“What color is it？Its red(yellow、green、golden”以及在生活場景正確運用句型進行交流交際。正確認識紅綠燈、安全等警示標志，為適應社會做儲備。2本課采用了大比重的視、聽、說訓練的活動

4、，智障學生在活動中實踐、參與、合作和分享，激發(fā)學生的學習英語積極性、主動性，有利于培養(yǎng)智障學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，融入英語學習的情景中，感受在英語課堂上學習第二語言的無窮樂趣，從而喜歡老師，增強了課題教學的有效性。八、教學目標： 知識目標： 1、輕度智力障礙學生能聽、說、讀單詞“color”；中重度學生跟讀單詞即可；自閉癥學生模仿嘴型，機械跟讀中文“顏色”或單詞“color”即可。2、輕度智力障礙學生能聽說并運用句型What color is it？Its red(yellow、green、golden) 進行交流，中重度學生要求機械模仿、跟讀句型即可；自閉癥學生能說中文即可。 技能目

5、標： 1、 能夠用所學的句型在情景中進行中英文交流交際，提高語言的表達能力。2、 正確應用所學的知識。如：認識國旗、紅綠燈、安全的警示標志等。 過程與方法: 在“Look 、Listen、Think、Pair、Shair”這一活動中,學生能夠用所學的句型在情景再現(xiàn)中進行交流,讓智障學生在英語課上動腦、動口、動手，培養(yǎng)三著相互聯(lián)系的能力，補償個體感知和生理、情感的缺陷，培養(yǎng)學生在情景交際中熟練運用所學的知識合理地應用，會看紅綠燈、學會識別各種顏色的標志，為生活所用，為適應生活所用。情感目標：1、智力障礙學生通過學習單詞及句型，能用自己理解的語言(母語和英語語言)說出自己喜歡的紅、黃、綠顏色的種類

6、，感受、體會、分享顏色帶來用處。2、同時通過學生的獲獎金牌，體驗顏色為個體生命帶來的精神愉悅，擴展學生的視野，豐富生活，學會審美，讓學生體悟成功帶來的自信。 九、教學的重點和難點： 根據(jù)智障學生口語的實際情況，確定教學重點和難點如下： 教學重點：聽、說、讀、單詞color及句型“What color is it？Its red(yellow、golden、green)教學難點：句型“What color is it？Its red(yellow、golden、green)” 在生活場景中的熟練運用。 十、 教學方法及語言訓練方法：結合教材分析和學情分析采用直觀教具法、聽說法、演示法、情景交際練

7、習法、全身動作反應法。運用“醫(yī)教結合”中語言康復方法。十一、課堂教學支持 1、課前準備：紅綠燈模擬教具、五星紅旗。學生課前準備小鏡子。 2、制作課件：現(xiàn)代化的多媒體課件。十二、教學過程預設第一步是師生問候，增進感情。 （1） 教師提問英語有多少個字母,并另學生做舌部訓練操，使學生的嘴部緊張，從而發(fā)音正確，進入“Look and listen”環(huán)節(jié)。(2)由字母過渡到單詞復習，出示紅、黃、綠、金黃色的單詞及圖片，復習學過的紅、黃、綠、金黃色單詞redyellowgreengolden，出示字母Cc，導入新授：板書，課題 “color”，學習新單詞。第二步是新課講授，學習知識 （1）講授單詞“co

8、lor”，教授單詞，學生跟讀，運用TPR法表現(xiàn)字母及單詞，并要求其模仿發(fā)音。 （2）重點講授單詞“color”正確發(fā)音方法,糾正學生發(fā)音，運用機械、模仿的形式，強化學生記憶，針對發(fā)音不準或不跟讀的自閉癥學生采用學生事先準備的小鏡子進行發(fā)音的語言的康復訓練過程。 （3）讓學生們照著小鏡子發(fā)音，通過對鏡子發(fā)出正確的發(fā)音。 (4)教授句型What color is it？Its red(yellow、golden、green)機械模仿跟讀句型。跟教師讀，學生之間讀。教師用句子What color is it？問，學生回答，并利用制作的紅色、綠色、黃色的教具進行句型的練習，學生之間進行一問一答的句型學

9、習，教師及時輔導。（5）利用幻燈出示各種顏色的圖片，如五星紅旗、綠色的草地、金黃色的秋天、紅綠燈及紅色的 警示標志等日常生活學生們常見的事物，教師提出一系列問題: What color is it？學生回答。師生互問，同伴互問，突出教學的難點。第三步：設計練習，熟練替換，鞏固知識，拓展延伸（1）第一個活動，情景再現(xiàn)，認識紅綠燈，安全過馬路。隨意讓三位學生現(xiàn)場表演如何看紅綠燈過馬路。教師及時指導，并運用句型What color is it？進行交流，在實踐中與同伴練習交際。（2）第二個活動，讓學生從紅黃綠三種顏色中選擇自己喜歡的顏色，小組合作，交流，能夠自主說出紅色、黃色、綠色的用途，如：紅色的

10、警示標志，注意安全；紅色的衣著搭配；綠色的標志（綠色食品、綠色通道、綠色環(huán)保等），感受、體會、分享顏色帶來的用處。 （3）第三個環(huán)節(jié)，出示2010年特奧會雪鞋金牌獲得者玲玲的照片和特奧五環(huán)旗，學生再次運用句型What color is it？Its golden.進行交流 ，教師與鈴鈴進行英語對話，使其說出獲獎及今天的學習收獲，學生體驗成功的喜悅，并激勵學生們，努力學習，慢慢走進英語的世界，掌握知識技能，適應生活。第四步：總結評價，作業(yè)布置總結，布置作業(yè)，讓學生把今天所學單詞及句型抄寫在英文本上，同時讓學生思考自己還喜歡哪些顏色，能夠說出喜歡的原因。十三、板書設計： COLORWhat col

11、or is it?Its red(greenyellowgolden） 十四、教學預設與生成的反思及感悟：本節(jié)課在“以智力障礙為本”的新課程理念指導下，關注有特殊教育學生學習的過程與方法，關注學生情感態(tài)度的變化，以小組參與、合作、探究，以“Look 、Listen、Think、Pair、Shair”這一活動為主線，整堂課貫穿的是學生們所看到的參與英語的各種活動，所聽到的開心的笑聲和運用所學英語句型的替換的語言活動，在學生互動交流之中，潛移默化地對智障學生進行了安全教育和審美的熱愛生活的情感教育。本人十二年來一直結合我?！笆晃濉焙汀笆濉笔屑壗逃蒲姓n題進行英語校本綜合課程個別化教學對智障兒

12、童干預的教學實驗的研究，這節(jié)以COLOR（顏色）為主題的英語校本綜合課，通過學習顏色的單詞color 及句型What color is it？Its. 要求學生能用自己理解的語言(母語和英語語言)說出自己喜歡的紅、黃、綠顏色的種類，感受、體會、分享顏色帶來用處。同時通過學生的獲獎金牌，體驗顏色為個體生命帶來的精神愉悅，擴展學生的視野，豐富生活，學會審美，讓學生體悟成功帶來的自信。 培養(yǎng)他們自尊、自重、自立、自強的個性品質(zhì)，提高他們適應社會的生存能力。本篇設計也帶給我?guī)c思考：1.智障學生在學習第二語言時，教學內(nèi)容應貼近學生生活，符合學生發(fā)展需要，個別化教學時要分組教學，因材施教。2創(chuàng)設適合智障兒童的情景劇，以智障學生自身特點而設計教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以大量形象直觀的圖片、多媒體演示等教學方式，引導學生走進英語世界，動腦、動口、動手，補償感知缺陷，使其情不自禁地融入了課堂的教學氛圍，使智障學生在英語的課堂上成為真正的學習者和主宰者，激發(fā)了學生學習英語的求知欲、表達欲，在聽-說中自然地習得英語的新知識、掌握新的語言表達本領，幫助學生形成樂于表達善于表達的口語交際能力。 3.在課堂實施過程中，教師要特別關注對學生