生本教育體系下的課堂

1、生本教育體系下的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的，它是很常見也很重要的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生個體進(jìn)行前置性小研究后，在小組里面暢所欲言，交流各自的思想，分享自己的發(fā)現(xiàn)，思維的火花在這里碰撞，學(xué)生的表達(dá)能力、動手能力得到發(fā)展這是我們所追求的小組學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)！     教師在編排小組時要考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、是不是好朋友等多種因素，然后形成小組。在這個小組里有一個會組織的，有一個會思考的，有一個會表達(dá)的，帶著一個在學(xué)習(xí)上弱勢一些的同學(xué)。這樣的安排可以讓小組成為一個獨立運作的小團(tuán)隊，好的學(xué)生有發(fā)展，弱的學(xué)生有進(jìn)步。學(xué)生們每個人都會有一種自我表現(xiàn)的欲望，特別是學(xué)

2、習(xí)成績較差的學(xué)生，在小組合作自主學(xué)習(xí)中，其他同學(xué)的幫助和他自己的努力會產(chǎn)生明顯的成就感，表達(dá)愿望會更強(qiáng)烈，這時只要你給他一個平臺，附以適當(dāng)?shù)募睿赡軙蛊鋵ο乱徊降膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的渴望，從而走向?qū)W習(xí)中的良性循環(huán)。對于一個教學(xué)班來說，就形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍；而對于一個人來說，可能是一生學(xué)習(xí)動力。在小組合作學(xué)習(xí)中，要從根本上確立“以學(xué)生為中心”的主體地位，設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、猜謎語、記者采訪等等，千方百計地讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動、合理有效地參與到教學(xué)過程中來。

3、0;    小學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，在實施的過程中學(xué)生沒有良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂雖然活躍，但顯現(xiàn)的是無序、低效。良好的課堂秩序和養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣都會直接影響到課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交流。這既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，也能為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。由于長期受教知識習(xí)慣的

4、影響，學(xué)生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難以用語言表達(dá)。 教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考的方法，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。在交流時，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生體味別人的閃光點，思考為什么自己沒有想到，這樣學(xué)生就會明白傾聽別人的發(fā)言是一種好的學(xué)習(xí)方法，既可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，又可以找到與別人的差距。同時可開展教育，使學(xué)生明確不聽取別人的意見是一種不文明、不道德的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。 

5、60;   小組合作自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，是針對某個問題而采取的解決問題的途徑，也是課堂上的一個教學(xué)手段，它不能脫離一些基本的教學(xué)方法、手段、模式，否則將毫無價值。像目標(biāo)教學(xué)模式那樣開頭展示目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)討論都會有的放矢；對于一些學(xué)生很少接觸的知識，設(shè)置案例引導(dǎo)探究，甚至閱讀講解，都是不可缺少的。但是有一點，我們要保證小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的熱情，否則其優(yōu)勢又會泯滅在學(xué)生的惰性中。 要指導(dǎo)學(xué)生確立好共同的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，讓他們充分認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人。     總之，

6、小組合作學(xué)習(xí)是生本教育理念下的一種新的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一條有效途徑，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。 基礎(chǔ)課程改革對教師教學(xué)行為提出了全新的要求，包括轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育的理念；改革教學(xué)方式，提倡啟發(fā)式和探究式教學(xué)；構(gòu)建新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格和合法權(quán)利；應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生間互動方式；應(yīng)用多元化評價手段和評價方式促進(jìn)有效教學(xué)發(fā)展。新課程在課程目標(biāo)上致力于"打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展"。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非要讓每個學(xué)生，每個學(xué)生的每一個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切，齊步走，統(tǒng)一

7、規(guī)格、統(tǒng)一要求，這是當(dāng)前現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。如備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)。這是要把千姿百態(tài)，風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯而易見，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實際，又有害于人才培養(yǎng)。目前我們課堂教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題和矛盾，以及學(xué)生主體性不強(qiáng)和教學(xué)質(zhì)量低下應(yīng)該說與一刀切、統(tǒng)一要求有關(guān)。有差異而無差生，這是素質(zhì)教育的基本觀點。對待學(xué)生的差異，不能完美主義地只用一種尺度去衡量學(xué)生，更不能要求學(xué)生處處學(xué)老師那樣，沒有失誤。事實上，學(xué)生與學(xué)生之間不僅年齡不一樣，其心理發(fā)展表現(xiàn)出差異。即使同一年齡的學(xué)生相互之間的差異也是客觀存在的，而且這些差異

8、是表現(xiàn)在多方面的。如智力水平有高低之分，成績有優(yōu)良中差之別，反映能力有快，有慢，有人內(nèi)向，有人活潑開朗，有人表現(xiàn)出很強(qiáng)的組織能力，有人表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)術(shù)成就了解學(xué)生的個體差異，把握學(xué)生的個性特點是因材施教的根本前提，也是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點。新課程觀要求就是要把“以教定學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。“教”服務(wù)于“學(xué)”，實現(xiàn)教師帶著學(xué)生走向知識，最后達(dá)到學(xué)生帶著知識走向教師、家長、社會，從而真正回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。為了實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計中要做好這樣幾件事：保證學(xué)生在課堂上有充分的時間參與教學(xué)活動，使學(xué)生人人動腦、動口、動手，參與實質(zhì)性的教學(xué)活動；創(chuàng)設(shè)問題情境，要讓學(xué)生帶著問題主

9、動去探索，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥下悟出道理，得出結(jié)論；鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，自求解答，培養(yǎng)學(xué)生主體精神和社會責(zé)任感。要達(dá)到以上目的，教師在教學(xué)設(shè)計中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究等，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，多一些民主，少一些包辦，多一些引導(dǎo)、點撥和指導(dǎo)，少一些講解、分析問題，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。 重視結(jié)果教學(xué)向重視教學(xué)過程轉(zhuǎn)。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只重視知識結(jié)論教學(xué)結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦&

10、quot;標(biāo)準(zhǔn)答案"。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在教學(xué)過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在“感知概括應(yīng)用”的思維過程中去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。這既是學(xué)生掌握知識的過程，又是發(fā)展能力和良好個性品質(zhì)的過程。 由此看出，過程遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。學(xué)生對知識的概念、原理、法則、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維過程獲得的，那只能是死記硬背和生搬硬套地機(jī)械學(xué)習(xí)。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往經(jīng)歷“(具體)感知(抽象)概括(實際)應(yīng)用”的認(rèn)識過程。在這個過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是由"感知概括"。也就是說學(xué)生的認(rèn)識活動要在具體感知基礎(chǔ)上，通過抽象概括，從而得出知識結(jié)論。第二次飛躍是由“概括應(yīng)用”這是把掌握的知識結(jié)論應(yīng)用于實際的過程。顯然，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，真正實現(xiàn)兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)。重視過程就是要求教師在教學(xué)設(shè)計中揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識思維過程。從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力得到提升。 這種教學(xué)方式，能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流