三年級上冊語文教案6.23陶罐和鐵罐 魯教版

1、23、陶罐和鐵罐教學目標：1、認識14個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。2、分角色、有感情的朗讀課文。3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。教學重點、難點：重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。難點：理解課文講的道理。教學準備：課件 頭飾教學過程一、 教師導課這節(jié)課我們讀一個童話故事。齊讀課題。瞧，老師把他們請來了！師板畫陶罐和鐵罐。他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐，在他們身上發(fā)生了一件什么事呢？二、教師提取課文主線。1、自由讀課文，要求讀準字音，待會老師檢查生字詞認讀的情況。2、檢查字詞讀音3、指名回答：

2、課文主要講了一個什么故事？（按照時間、地點、誰和誰之間發(fā)生了什么事，結果如何，這個線索來說。）4、師：剛才老師從同學們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”（板書）那么誰能結合上下文說說“奚落”是什么意思呢？指名學生回答。5、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢？三、學生默讀課文：要求：用筆畫出你認為最能體現鐵罐奚落陶罐的語句。同桌交流。四、師生品讀課文29段。1、師：說說，你找到了哪些？生：我找到的是“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分體現它對陶罐的奚落，真好！鐵罐說這句話是用什么語氣說的？誰能帶著“傲慢”的樣子讀一讀？師：誰能讀一讀，點人

3、讀，生評后再讀，全班讀2、 鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？過程：讀句子2師：從哪里看出鐵對陶的奚落的？生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”這次鐵又是什么樣的神態(tài)（輕蔑）誰來讀出 輕蔑的語氣，聽到同學們讀，老師也想讀一讀，那老師來讀鐵說的話，你們來讀旁白好嗎？3、鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？鐵罐的態(tài)度又開始的傲慢變?yōu)檩p蔑,又到現在的什么呢？（惱怒）師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢（用各種動作表情形象化“惱怒”）師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么？指名讀（真是一個惱怒的陶罐）4 鐵第三次奚落陶了，這使得鐵已經生氣了，那接下來呢第四次鐵罐是怎么奚

4、落陶的?生找，讀鐵罐用這么 刻的話來諷刺挖苦陶罐子，那他它憑什么奚落陶罐（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）6 師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅硬），而陶罐很容易碎（板書：易碎），它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？按前面的學習方法，抓住重點詞句理解好嗎，從文中找出陶罐說的話1“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。從這句話中看出陶罐什么樣的態(tài)度？（謙虛）2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說”相機設問：如果沒有“確實”這個

5、詞，改為“我不敢碰你”哪句好？好在哪兒？加了“確實”更能體現陶罐的什么態(tài)度？（陶罐很謙虛的承認自己的錯誤）你認為陶懦弱嗎？從哪個詞看出它不懦弱？（爭辯）誰來當陶罐跟鐵罐爭辯一下讀讀它的話。讀句子。 師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子；這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子；這是一個對自己充滿自信的陶罐子.3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”你覺得陶罐怎么樣？（謙虛）7、同桌分角色讀讀1-9自然段，陶罐和鐵罐的對話 指名戴頭飾表演五、學習后文。1、師過渡：看了同學們的表演，我們看到了謙虛的陶罐和驕傲的鐵罐?？墒?，隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情。鐵和陶的命運最終如

6、何呢？2、學生自讀后文。3、指名說。多請幾位學生說。4、是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。此時你想說點什么嗎？我想對鐵罐說： 我想對陶罐說： 我想對自己說： 六、小結全文1、讀了這個故事，你明白了什么道理？看板書，師：我們不能像鐵罐那樣驕傲，要像陶罐那樣謙虛人與人之間要懂得互相謙讓，（板書：謙讓）還要學會全面的看問題。 2、總結：每個人都有自己的長處和短處，要善于發(fā)現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處。七布置作業(yè)“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算

7、是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。我想做（選

8、擇喜歡的做一做）觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大

9、海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥辏覇枺骸坝晗碌迷鯓?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。1. 寫一寫:把“我想對說”的話寫出來。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘