教育教學論文 初中數(shù)學教學資源的共建與共享策略研究

1、初中數(shù)學教學資源的共建與共享策略研究沈陽市東陵區(qū)（渾南新區(qū)）教師進修學校 李明德【摘 要】課堂是獲取知識的陣地，資源是學生吸取的營養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)教學資源作為一種潛在的課程形態(tài)，傳遞著優(yōu)秀的思想、經(jīng)驗和價值。對它的合理開發(fā)和有效應(yīng)用必將快速提升數(shù)學課堂教學效益。堅持以人為本，遵循教育教學規(guī)律，共建符合課程要求的教學資源，從而促進教學質(zhì)量的全面提高，真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學資源的最大效益。筆者通過初中數(shù)學課堂教學實踐研究，認為優(yōu)質(zhì)教學資源的共建與共享促進有效教學的策略有：資源建設(shè)常態(tài)化、人員管理流程化、共建共享制度化、教學應(yīng)用最大化。【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；教學資源；共建；共享；策略國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

2、(2010-202年)指出：“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)。引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。鑒于此，將優(yōu)質(zhì)教育資源的理論和實踐相結(jié)合，努力構(gòu)建適合當前初中數(shù)學課堂的教學模式和資源庫，使得資源建設(shè)與資源共享之間形成良性互動，相輔相成。堅持以人為本，遵循教育教學規(guī)律，共建符合課程要求的教學資源，從而促進教學質(zhì)量的全面提高，真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學資源的最大效益。筆者通過初中數(shù)學課堂教學實踐研究，認為優(yōu)質(zhì)教學資源的共建與共享促進有效教學的策略不妨從資源建設(shè)常態(tài)化、人員管理流程化、共

3、建共享制度化、教學應(yīng)用最大化等方面入手。一、教學資源共建與共享策略研究的意義初中數(shù)學教學資源的共建與共享策略研究有力地推動了學校資源建設(shè)步伐，為激發(fā)廣大教師的創(chuàng)造力，加快了學校、教師、家長、學生之間的聯(lián)動，為學校教育教學質(zhì)量的提升奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。1、有利于學科教學的有效性本課題將研究如何高效率高質(zhì)量建設(shè)滿足學科教學需求、促進有效教學。利用信息化教學資源可提高教學的有效性，縮短學生的學習時間，提高學生的學習成績，增強學生的學習興趣，降低學科教師的勞動強度，進而促進教學質(zhì)量的提升。2、有利于學科教師的專業(yè)化發(fā)展本課題研究工作方案，要求實驗教師研究如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學設(shè)計、改進多媒

4、體軟件，通過共享教學資源科學備課、創(chuàng)新學科教學方法，有利于學科教師隊伍整體水平的提高。3、有利于推進區(qū)域教育的均衡發(fā)展教學資源的共建與共享能夠為區(qū)域內(nèi)部提供統(tǒng)一的資源組織、存儲、交流、共享管理，根據(jù)“整合點”需要組織學科教學資源，并能與國家基礎(chǔ)教育相關(guān)網(wǎng)相接，解決“信息孤島”，資源重復(fù)建設(shè)等問題，推進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。二、初中數(shù)學教學資源的共建與共享策略1、資源建設(shè)常態(tài)化所謂資源建設(shè)常態(tài)化，是指多角度、多方位的開發(fā)初中數(shù)學課程資源,通過學校常態(tài)化管理達成長效機制，促進資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學教學作為學校工作的主旋律，資源建設(shè)扎根于課堂教學，將學校、教師、學生等密切聯(lián)系起來。我們經(jīng)過近兩年的

5、研究實踐體會到:初中數(shù)學教學資源建設(shè)要把握好本土化、特色化和以人為本。（1）推行一體化工作平臺，構(gòu)建資源共建的有效途徑縱觀數(shù)學教師的工作，總體上是比較繁雜與瑣碎的，要讓教師利用有限的時間積極參與資源共建，學校必須為教師解壓，搭建一個集學習、工作、研究于一體的平臺，讓教研真正與教師日常工作融合在一起。推行一體化網(wǎng)上工作平臺，以最便捷的方式完成工作、學習和研討等多項任務(wù)。學校教學資源庫的共建共享主要以教學需求為前提，以校園數(shù)字化平臺建設(shè)為依托，通過學校信息化領(lǐng)導小組、信息工作小組及教師群策群力，切入資源檢索、資源應(yīng)用、資源評價等環(huán)節(jié)，開展校內(nèi)課件、教案、素材等教學資源上傳，力爭校內(nèi)資源庫能夠較好地

6、輔助教師開展教學教研活動并推進資源共享的平臺建設(shè)，更廣泛的獲取資源、分享資源。（2）激活常規(guī)教學管理，加快教學資源庫建設(shè)我們支持日常課堂教學的資源建設(shè)和創(chuàng)造性應(yīng)用研究，學校通過“班班通”、交互式電子白板等硬件建設(shè)，優(yōu)化資源配置，激活課堂教學，使學科教師真正立足于課堂教學，對課堂教學內(nèi)容、方法、手段以及與教學相關(guān)的所有資源進行有機整合，結(jié)合課程資源開發(fā)出具有學科特點的優(yōu)質(zhì)教育資源庫，并結(jié)合學科教研員和學校領(lǐng)導深入課堂指導、學科教師崗位練兵等靈活多樣的形式，力求資源的適用性、有效性，不斷提高課堂教學效益，從而促進資源共建與共享的進程。2、人員管理流程化所謂人員管理流程化，就是將數(shù)學教學資源的研發(fā)人

7、員按照一定的計劃分工，相互銜接、相互合作，體現(xiàn)資源建設(shè)的高效性。比如：“班級管理群”是家校之間、師生之間、教師之間、生生之間互動的平臺和學校對外交流的窗口。該群對班級正在使用或即將使用的數(shù)學教學資源進行全方位考核，集管理、互動、論壇、評價等功能為一身，為資源共建和共享奠定良好的群眾基礎(chǔ)。又如，校園門戶網(wǎng)站是指通向校園綜合性互聯(lián)網(wǎng)信息資源并提供有關(guān)信息服務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)。校園門戶網(wǎng)站將學校各種應(yīng)用系統(tǒng)、學校數(shù)據(jù)等各類信息資源集成到一個信息管理平臺之上，進行統(tǒng)一展示，外界可通過校園門戶網(wǎng)站了解到學校的管理方針、最新動態(tài)、校內(nèi)公告等多個方面的信息。學校也可通過門戶網(wǎng)站快速地建立與外界、內(nèi)部員工和與其他學

8、校溝通的信息通道，使學校能夠釋放的校內(nèi)的各種信息，儲存外界回饋的信息資源。因此，學校要擁有一支優(yōu)秀、專業(yè)、高效的研發(fā)團隊，經(jīng)驗豐富、技術(shù)精良，為網(wǎng)站設(shè)計與制作、網(wǎng)站改版優(yōu)化、軟件制作開發(fā)等完整的電子化全方位解決方案。另外還需要專業(yè)的技術(shù)團隊為學校架設(shè)校園網(wǎng)，方便教育教學工作，提供完善的硬件安裝維護。數(shù)學資源建設(shè)需要通過流程化將促成研發(fā)團隊、技術(shù)支持、評價資源、資源共享、信息反饋等相關(guān)人員的密切合作，才能提高工作的實效性。3、共建共享制度化資源轉(zhuǎn)化教育教學資源, 必須堅持以人為本，加強制度化建設(shè),加強程序化和規(guī)范化建設(shè)。學校對電子備課進行檢查、審核、評比、統(tǒng)計等管理，并保證資料的安全性。教師可將

9、電子教案、教學資源等教學相關(guān)資料上傳或集中進行保存，促進教師之間的交流與校園網(wǎng)內(nèi)的資源共享。為教師高效率高質(zhì)量的備課和教案的管理與共享提供網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用平臺，并出臺相關(guān)工作機制，具體有一下幾點：（1）學校信息中心，每學期至少組織一次專題校本培訓，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓提高學科教師資源庫建設(shè)相關(guān)的技能和技巧。（2）資源庫作品發(fā)布實行審核制。學科教學資源被推薦和發(fā)布前，由學校主管領(lǐng)導審核，對作品質(zhì)量嚴格把關(guān)，并進行具體指導。（3）學校依據(jù)教學資源庫建設(shè)方案，將任務(wù)落實到學科教研組，并將教學資源庫建設(shè)作為教師學年考核和評優(yōu)評先的條件之一，建立長效的考核制度。學校定期獎勵課件、教學設(shè)計、論文等資源上傳率高且質(zhì)量

10、高的先進集體和個人。4、教學應(yīng)用最大化教學過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：教學過程最優(yōu)化就是“科學的組織勞動，提高其效率”，既要節(jié)省時間和資源，減輕教師和學生的負擔，又要提高教學教育質(zhì)量。所謂教學應(yīng)用最大化，就是在巴班斯基的教學過程最優(yōu)化等相關(guān)理論的指導下，借助信息化教學環(huán)境，切入當前數(shù)學課程改革，點擊興趣，激活智慧，使學生自主應(yīng)用信息技術(shù)在“做”中學數(shù)學，使教師有更多的精力組織探究性教學等活動，使教、學、工具得到最優(yōu)組合，產(chǎn)生最佳教學效果。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)指出：“強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教

11、學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用?！睂W校通過課題牽動理論聯(lián)系實際，激發(fā)教師應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源的內(nèi)在動能，變“要我用”為“我要用”，從資源應(yīng)用的廣度和深度上宣傳典型經(jīng)驗，營造濃厚的應(yīng)用氛圍，認真探索和研究課堂教學中優(yōu)質(zhì)資源的整合應(yīng)用策略，大力提升課堂教學效益，形成較為系統(tǒng)的教科研成果。三、結(jié)束語綜上所述，優(yōu)質(zhì)教學資源作為一種潛在的課程形態(tài)，傳遞著優(yōu)秀的思想、經(jīng)驗和價值。對它的合理開發(fā)和有效應(yīng)用必將快速提升數(shù)學課堂教學效益。筆者通過初中數(shù)學課堂教學實踐研究認為，隨著校園數(shù)字化的進一步成熟，堅持以人為本，遵循教育教學規(guī)律，共建符合課程要求的教學資源，從而促進教學質(zhì)量的全面提高，真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學資源的最大效益。資源建設(shè)常態(tài)化、人員管理流程化、共建共享制度化、教學應(yīng)用最大化等策略將助推優(yōu)質(zhì)教學資源的共建與共享進程，促進有效教學的實效