怎樣培養(yǎng)農村小學生學習英語的興趣

1、如何培養(yǎng)農村小學學生學習英語的興趣摘要：對于學生來說，不管哪一門學科，興趣是最重要的，尤其是低年級學生。我們都知道，小學生從學齡前的游戲活動進入到系統(tǒng)的學習階段，他們的學習動機比較模糊，他們不明白學英語是為了什么，可以說純粹是覺得好玩。作為教師，要讓他們在玩中培養(yǎng)興趣。讓學生在感興趣的基礎上去學習英語，而不是讓英語成為他們的學習負擔。  關鍵詞：興趣 現(xiàn)狀 任務型   從2006年9月我跨上小學英語講臺，英語像一股清風席卷整個校園。學英語的學生見了我說“Good morning”；沒學的老遠跑過來，只為說一句“英語老師好”。隨著時輪的轉動，抑或是我對他們的麻木，或是他們對我

2、的麻木。師生間撞上了，生硬地打個招呼。要不是平時強調必須用英語招呼恐怕現(xiàn)在用英語的更少了,這樣的轉變讓我無法安寧?；仡櫧诿媾R的教學困境，我努力思考，尋找原因，做出對策同大家探討：   一、 激發(fā)興趣  “激發(fā)興趣”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調動學生積極性，激發(fā)學生的潛在動力。愛因斯坦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，它帶給學生無盡的好奇感。學生為自己吐出的每詞每句而興奮、激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。此時，學習不是一種負擔。這在三年級教學中我們都強烈地體會到。

3、   PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏吸引學生，在說說、唱唱、玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習得大量語言。而教師因對大綱認識的淺薄，教學上不能很好把握等，在課堂教學中體現(xiàn)在以下幾個特點：   1、“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對教材的靈活性、意圖不能領悟到位。他們?yōu)榱宋龑W生注意力，設計各種活動豐富課堂。如：動手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟，學生早自娛自樂地通過自己對圖示的理解動手又動口。課堂成了典型的美術小制作。除組織上存在的缺陷外，這樣的動手是否值得要用大部分寶貴的課堂時間來完成？   2、“光練

4、嘴皮子，不看書”。為了提高口語，教師花了大量時間精心設計課堂內容，講干喉嚨，耗完學生精力，鈴聲一響，大家齊松了一口氣，教師這才記得打開課本問學生：今天你學到了什么？頓時教室里鴉雀無聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會講得，怎么忘了？書上哪有？我怎不認識他呀？教學目標有聽說認讀，但大多數教師都沒注意認讀目標的重要性。我們難道可以放任這種現(xiàn)象持續(xù)？作為學習的載體我們還可以熟視無睹嗎？   3、“動中亂”。教師不遺余力地采用各種組織方法來吸引學生興趣。課堂游戲采取的自由結對就是其中一例。于是我們?？梢钥吹接袔讉€學生圍在一起，有好幾個單干地走來

5、走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。這直接影響教師的教學流程。“教學環(huán)節(jié)流于形式”頻頻在課堂上出現(xiàn)。    除此之外，還有若干現(xiàn)象。若不是學期回頭評價，我們很難發(fā)現(xiàn)和掌握學生學得的狀況。現(xiàn)狀表明：這樣的循環(huán)教學很糟，很不扎實。起初師生還是感覺輕松，隨著教學內容深入，就出現(xiàn)大量難題?！皩W好語言的最好方法就是能讀懂課本”。針對如此情形，我們在學生入門時必須落實好以下幾點：  1、讓學生了解學習英語的重要性。明確學習是適應時代的需要。在引入課中教師要盡量豐富生動講一些有趣味性的故事來說明英語的重要性。   2、注重學生在開始

6、階段對基本發(fā)音，書寫，朗讀等習慣的培養(yǎng)。不求速度，但求精準。   3、給予學生明確的期望值，激勵學生不斷進取。學習是件愉快的事，也是件需要不斷付出勞動的工程。要相信學生，肯定他們是一定能進步的。   教學，開頭容易過程難。經過引入我發(fā)現(xiàn)：最初的學習熱情已急劇下降。原始的興趣也漸漸地不復存在。我體會到：語言知識本身所具有的獨特魅力，才是學生持久學習學習下去的驅動力。 二、 持久興趣    1、 進入了四年級，由于三年級認讀功底不扎實，課堂上可能會出現(xiàn)以下幾種問題：    1）“

7、喧賓奪主”。教師盡量用簡易語言組織課堂時，學生卻聽得懸乎，有自個兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動作的等等。教師迫不得已，改成演“獨角戲”。   2) 有問“逼”答。教師在教學的深入過程中，為了能達到自己理想中的教學效果，會不斷的提問學生。于是課堂上出現(xiàn)了讓學生一個個站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。問題出現(xiàn)的原因是在教學過程中沒能讓學生循序漸進，拾級而上。    3）問而“避”答。在培養(yǎng)學生的質疑能力中，教師很難把握得了“度”。學生舉手追問，有些問題教師本身窮于應付，為了留個臺階給自己下，便讓大家自個找答案，但出現(xiàn)的結果是學生會無所適從

8、。出現(xiàn)這種問題的關鍵在于教師對教材鉆研不深不透，只能依賴現(xiàn)代教具、教學參考書等，作為教師自己卻不會“思維發(fā)散”，最終只能讓學生的提問不了了之，學生們的興趣受到了嚴重的打擊。4）“照本死用”。課本知識還沒掌握，我們還怎樣拓展？教師心有余而力不足。對課本上的語言，練了又練，但教學輔助手段少之又少。“教具少，做教具繁”成了我們的理由，很少有老師在黑板上畫簡筆畫。老師在課堂上常用的只有幾張卡片和一臺錄音機。我們的學生在沉悶貧乏的氣氛中，學得如何，其教學效果可想而知。    2、 思考與對策    1） 立足課堂，向課堂要實效。 &#

9、160;  在小學階段，教師要更多地是培養(yǎng)學生的興趣愛好。學科間分配的時間較緊，教師又不能給學生們增加額外的課外負擔，所以只能在課堂上深挖效率，采用“目標性”和“任務型”課堂教學方法，其目的是改變現(xiàn)在乏味的教學模式。教學中，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，在現(xiàn)實生活中有發(fā)生的可能性。它貼近生活，能引起學生共鳴，激發(fā)欲望。有了明確的師生角色、任務目標和必要的構成任務的執(zhí)行環(huán)境等。就能進行有意義的自由的口語對話練習。在教學中我采用任務為主體，其他活動為輔助的教學形式。如：為鞏固校園的各個建筑單詞，我讓學生們在課外活動中參觀校舍，在詢問和描述中讓他們輕松的掌握了各種建筑的

10、英語單詞，而有時我只著眼于把任務作為教學過程中的組成部分，如學關于蔬菜和動物的課文，我安排讓學生做情景模擬交流：“If I have a farm, Im going to have ”。除此之外，有學生愛好調查表、服裝設計表、展示會、購物節(jié)等，無論是個人獨立操作、小組合作、個人研究或集體討論等，我先分組讓學生掌握所用語言、所需道具，明確任務主題，盡量貼近實際生活，布置具體要求，安排好活動形式，隨時提供援助，最后全面評價他們的成績。在激發(fā)中讓他們主動的參與、親身的實踐。培養(yǎng)他們獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神、實踐能力，無形中調動學生們的言語資料庫。在實踐中他們學會了自我評價，由此產生的成就感又轉

11、化為無窮盡的學習興趣。2） 分層教學，縮小差距。在教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。    A、 分組編排，因材施教   教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質、性格特點、記憶力、反應速度等。在心中把全班分三組，因材施教、分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。 B、同一情景，各說其能。設計情景時考慮到每個人的差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西、賣東西，同學之間可以商量誰誰扮演買賣方而進入到各自的角色。    C、各種評價要求不同。學生學習

12、能力不同，接受自然會有多有少，對此設置不同要求。如：期末來臨時，為鼓勵學生查漏補缺，主動復習，以此作為總結性評價中的重要組成部分。起初學生興致很高，兩堂課下來，發(fā)現(xiàn)相當部分的中差生開始興趣下降，而優(yōu)生則興趣愈加濃厚的分化局面。我及時調整要求，列出部分學生名單，降低要求。優(yōu)生幫助差生有效果，就可獎小貼畫紙。這么一來，好的學生更起勁，差的學生也來勁了?！疤惶健钡男Ч鰜砹?。教學不是為了難倒學生，而是通過他們體現(xiàn)教學成果。   (3)建立新型的師生關系是完成英語教學和培養(yǎng)興趣的根本保證。情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。

13、師生間接觸、看法、需要，無不包含情感因素。沒有師愛生、生尊師，就不可能有良好的學習氛圍。而許多鄉(xiāng)村學生回答：我不喜歡英語，太難了，可我喜歡見到英語教師，她讓我快樂，這不正說明師生關系的可利用性？無論是對語音的興趣還是對教育者的喜愛。我們沒有理有錯過任何一個有潛力的學生。教師愛學生，以自己的人格影響和激勵學生，以情育人、以情感人、以理服人，盡力成為學生的良師益友。    （4) 鄉(xiāng)村小學原先教學過于集中，接觸頻率少等帶來的種種弊端，要求我們增加學生與英語的接觸頻率。為此我征求校領導同意，爭取一周一節(jié)英語活動課。在教師幫助，學生互幫互助學習。同時在布置作業(yè)方面，我采取同桌學制、同班友誼制、同村學習制來延伸言語實踐。我還讓學生收集摘抄身邊英語，如 “CHINA BANK”“CCTV”“DVD”等，讓學生“回回頭”收集這些英語，學生樂此不疲，這不僅使他們增長了知識，也培養(yǎng)了學生良好的自學意識。     綜上所述，出現(xiàn)教學危險信號時我們不能任其發(fā)展。對現(xiàn)狀中存在的問題我們有必要回頭看、找癥結。只有把準理論，不斷學習新標準，摸索教法學法，用理論