人教版《爬山虎的腳》教學(xué)案例

1、人教版?爬山虎的腳?教學(xué)案例、課文簡說：課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。課文的重點部分是第至自然段。作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳，非常生動地描寫了爬山虎的“腳的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。它長在“莖上長葉柄的地方，它的形狀是“枝狀的六七根細絲，“每根細絲像蝸牛的觸角，顏色如新葉。在第自然段中，作者通過“觸、變、巴、拉、緊貼等一系列動詞，清楚地寫出了爬山虎爬墻的過程。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生體會作者是怎樣細致、連續(xù)地觀察事物的，從而培養(yǎng)學(xué)生認真觀察

2、事物的興趣和習(xí)慣；二是學(xué)習(xí)作者是怎樣把觀察到的事物詳細地、有順序地寫下來的。、教學(xué)案例：學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后老師出示預(yù)先準備的爬山虎的枝條師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的活力，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎，我們讓它也長在我們教室的墻壁上師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長在墻上，一臉疑惑師也一臉疑惑：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難把它扯下來，是什么東西幫了它的忙？生：是爬山虎的腳！師拿著那根爬山虎：假設(shè)這根爬山虎沒有被剪下來，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。生紛紛點頭，表示贊

3、同。師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞贊一贊它？生：爬山虎的腳真厲害！生：爬山虎的腳真神奇！師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么方法理解它的神奇？生：我們可以去實地考察，親眼看看。生：我們可以查找課外資料，看看書中怎么介紹的。生：我們要再讀讀課文，因為作者觀察與描寫都很細致師商量的口吻：看來，最快的方法就是借助我們搜集到的小資料深化地研讀課文。我們?nèi)缃窬桶讼蛇^海各顯神通，到課文當中去尋找答案吧。學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注老師來到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也

4、發(fā)表一些自己的見解引導(dǎo)性的，幫助學(xué)陌生通思路的話語。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，于是鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過抓住關(guān)鍵的詞句說、畫、演等等，達成共識。讓出講臺和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇、教學(xué)反思：作為老師，我們必須明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生開展的場所。分開了學(xué)生的參與，或是沒有學(xué)生的真正參與，就談不上確立學(xué)生的主體地位，完成教學(xué)任務(wù)也就成為一句空話。只有擅長激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑難，使學(xué)生能對課文進展質(zhì)疑，并闡述自己的見解，才能進步學(xué)生求異、創(chuàng)新的才能?？鬃釉唬骸皩W(xué)起于思，思源于疑。可見，人的思維往往是從問題開場的，推行創(chuàng)新教育，敢于“異想天開，老師不僅不能求全責備，還應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于打破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進展重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。老師的工作不是“教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識構(gòu)造，并用這種方法來刺激學(xué)生的欲望。這樣學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個主動參與的過程了。要做到