雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

1、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略【背景】作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問(wèn)題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè)時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒(méi)想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。今年7月國(guó)家為了切實(shí)提升 學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生

2、過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（簡(jiǎn)稱“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)?！半p減”政策的出臺(tái)，深刻地考驗(yàn)了教師的課堂教學(xué)能力，既要使學(xué)生切實(shí)消化所學(xué)的知識(shí)，又要考慮作業(yè)量的問(wèn)題，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動(dòng)手操作能力。因此，我們更要追求有深度、廣度、“可持續(xù)發(fā)展”的課堂。一、課前：精準(zhǔn)把握，給予學(xué)習(xí)支持面對(duì)雙減的形式，我們必須提高孩子在校內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，那么專心學(xué)習(xí)很重要。其實(shí)孩子可以比我們想象的更專心，只是他們需要恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)力支持。如果你能夠引導(dǎo)他

3、、幫助他做好課前預(yù)習(xí)，先熟悉一下學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)初步了解，那么他在課內(nèi)就能夠很投入、很輕松地去接觸新的學(xué)習(xí)，否則因?yàn)樗粺o(wú)所知，或者所知甚少，所知有偏差，就有可能導(dǎo)致他上課不專心。因此，教師要在每堂課前給孩子提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持，如預(yù)學(xué)單、微課微視頻、情境模擬實(shí)踐作業(yè)等，為新知講授做好潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的鋪墊。二、課中：精心設(shè)計(jì)，搞好教學(xué)環(huán)節(jié)“雙減”課堂40分鐘里，教師更要帶領(lǐng)學(xué)生穿越千年回歸知識(shí)原點(diǎn)，經(jīng)歷創(chuàng)造與統(tǒng)一；讓學(xué)生欣喜與先賢智慧的“不謀而合”，感受到知識(shí)的溫度。那么，教師就要摒棄傳統(tǒng)的“一堂言”教學(xué)，而是聚焦“讓學(xué)引思”讓學(xué)生做、讓學(xué)生思、讓學(xué)生說(shuō)，從而引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的

4、建構(gòu)和自覺(jué)遷移！探究單小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“減負(fù)增效”的關(guān)鍵，它是指引學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的中介，是引發(fā)學(xué)生思考的媒介物。一份高效的探究單，能在整堂課中推進(jìn)學(xué)生“導(dǎo)學(xué)引思”的深度、拓展學(xué)生“建構(gòu)融思”的廣度，使學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，提高課堂效率和質(zhì)量。三、課后：有的放矢，進(jìn)行作業(yè)改革“雙減”，其最直接的體現(xiàn)就是要減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此在課后作業(yè)的留存上，教師也需創(chuàng)新做法，達(dá)到既減負(fù)又高效的效果。我們學(xué)校也出臺(tái)了新政策各年級(jí)組自編作業(yè)。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和層次分類布置作業(yè)，在考慮“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，分梯度設(shè)計(jì)作業(yè)難題：考查基礎(chǔ)知識(shí)占比較大的“模仿性作業(yè)”，考查一定知識(shí)再加工能力的“理解性作業(yè)”，考查綜合性和靈活性較強(qiáng)的“探究性作業(yè)”。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行差異化實(shí)施，既解決了學(xué)生作業(yè)“快和慢”的問(wèn)題，又從根本上改變了學(xué)困生“吃不消”或?qū)W有余力的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)狀?！半p減”背景下，提高課堂效率，推動(dòng)作業(yè)改革，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，既是一種教育常識(shí)的回歸，也是一種教育姿態(tài)的舒展，更是對(duì)學(xué)生