幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計(jì)

1、淺談?dòng)變簣@室內(nèi)墻面環(huán)境設(shè)計(jì)引言 兒童是祖國的花朵，是祖國的未來和希望，讓孩子們從小在優(yōu)美的環(huán)境中健康成長， 這對(duì)他們的心靈會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至影響他們的一生。在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境對(duì)幼兒的影響是很大的，一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒個(gè) 性方面很有幫助，所以這一點(diǎn)越來越引起人們的重視，環(huán)境設(shè)計(jì)已漸漸成為幼兒園工作的 熱點(diǎn)。環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源，它是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展， 社會(huì)的發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展無一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園日常教育活動(dòng)起 著重要作用。作為未來的幼兒教師，在環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的喜好，讓幼兒自己動(dòng)手參 與布置，還有就是在環(huán)境設(shè)計(jì)中要有更新的教

2、育觀念，利用環(huán)境的自覺意識(shí)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì) 進(jìn)行研究，要突破傳統(tǒng)的布置方法，應(yīng)融教育性、情趣性、操作性于一體之中。一、幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)幼兒的影響在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱形課程” ，在開發(fā)幼兒智力促進(jìn)幼兒個(gè)性 方面，越來越引起人們的重視。環(huán)境影響人的生理和心理，影響人的情感和態(tài)度，影響人 際關(guān)系的形成 . 幼兒階段是認(rèn)知、情感、個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期 ,豐富多彩、舒適宜人的環(huán)境能 促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 ,形成健康的個(gè)性 , 養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中 也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。 ” 那么什么是環(huán)境呢 ?我國幼教先驅(qū)陳鶴

3、琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的、能給 他以刺激的一切物質(zhì)” 。馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人” ?？梢哉f，人 是環(huán)境的產(chǎn)物，特別是對(duì)以實(shí)際操作活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)為心里發(fā)展基礎(chǔ)，可塑性強(qiáng)的幼兒來 說，受環(huán)境的影響更大。室內(nèi)是幼兒在園活動(dòng)時(shí)間最長的區(qū)域，因此室內(nèi)的環(huán)境對(duì)幼兒有 著極為重要的影響。幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的目的在于利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形 象和綜合性的教育和影響，使幼兒直接得到情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪，并通過讓幼兒參與環(huán) 境設(shè)計(jì)的方式，充分激發(fā)幼兒的積極性，從而對(duì)幼兒的成長起到潛移默化的影響。二、當(dāng)前部分幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境設(shè)計(jì)中存在的問題問題一：存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、

4、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視 作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設(shè)計(jì)的現(xiàn)象普遍。問題二：幼兒園的慣例要求教師開學(xué)初步置好環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境評(píng)比，因此必定造成教 師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少。純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。問題三：由于開學(xué)初期花了大量精力布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾 整個(gè)學(xué)期無變化。既固定的多、變化的少等問題。問題四：大量的卡通形象構(gòu)成主體。目前在幼兒園中，墻飾設(shè)計(jì)有多種多樣的主題， 比如季節(jié)性、動(dòng)植物性、幼兒生活性的等等，使幼兒從不同的方面受到了潛移默化的教育 作用。但是我們也應(yīng)該看到，大量的卡通形象構(gòu)成了墻飾創(chuàng)設(shè)的主體，這就容易使幼兒的 想象力和思維

5、能力受到束縛。好在，以上的幾個(gè)問題在幼兒園里也逐漸得到了改善。但不得不承認(rèn)，我們的環(huán)境創(chuàng) 設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的， 基本上不考慮幼兒的興趣， 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平， 因而環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。三、幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的原則 顯然，要使環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出教育的價(jià)值，必須與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則相吻合。因此，我們 必須明確環(huán)境設(shè)計(jì)的原則，只要我們明確了環(huán)境設(shè)計(jì)的原則，在設(shè)計(jì)室內(nèi)環(huán)境的時(shí)候，許 多問題都會(huì)迎刃而解。幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)主要有以下幾項(xiàng)原則：（一）教育原則 墻飾是教育方針政策體現(xiàn)在幼兒園工作中的一個(gè)載體。選擇墻飾內(nèi)容必須服從幼兒園總的教育任務(wù)， 應(yīng)結(jié)合各年齡班的教育內(nèi)容

6、和小、 中、大班各年齡段幼兒身心及智力發(fā)展， 理解和接受能力等特點(diǎn)決定墻飾內(nèi)容。其內(nèi)容又通過生動(dòng)直觀的形象，告訴幼兒什么是好 的，應(yīng)當(dāng)怎樣做，潛移默化地影響著幼兒。如文明禮貌等的常規(guī)教育內(nèi)容，愛國主義教育 內(nèi)容，以及自然界奇妙的變化等生動(dòng)形象的自然科學(xué)知識(shí)，以使幼兒從小養(yǎng)成良好的品德 和行為習(xí)慣，陶冶幼兒的個(gè)性，啟迪幼兒對(duì)自然奧秘的探求，激發(fā)幼兒潛在的智能，起到 了其他教育手段不可替代的作用。（二）參與原則 環(huán)境的裝飾美化不單是教師的事，教師應(yīng)當(dāng)同幼兒一道進(jìn)行設(shè)計(jì)布置，盡量吸收幼兒 的意見。從目前來看，由于教師忽略了幼兒的能力，環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)不夠明確、圖省事， 所以很多幼兒園在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中存

7、在著“兩多兩少”的現(xiàn)象。其實(shí)，我們都知道，要想 讓環(huán)境發(fā)揮它的功能，必須讓幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。我們應(yīng)該放手讓幼兒參與到其中去。 比如，在室內(nèi)墻面布置的時(shí)候，讓幼兒參與墻飾的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以及收集材料和制作的全過 程，從而激發(fā)幼兒的積極性，要給幼兒提供思維和再創(chuàng)造的條件。當(dāng)然，我們要給予每個(gè) 幼兒足夠的時(shí)間與空間。由于幼兒的思維是沒有固定的模式的，他們的思維隨意而動(dòng)，很 靈活，老師從幼兒那里也可增長一些見識(shí)。這種由環(huán)境與幼兒的互動(dòng)引發(fā)的師幼間的互動(dòng) 形成了一個(gè)有效的、集體積極創(chuàng)造的氛圍，充分體現(xiàn)了“在做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步” 的思想，同時(shí)充分體現(xiàn)出幼兒是環(huán)境的主人，是環(huán)境的使用者、創(chuàng)新者。在幼兒

8、與教師共 同動(dòng)手創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時(shí)，老師要根據(jù)幼兒身心全面發(fā)展的特點(diǎn)以及室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)必須具備 的全面性的特點(diǎn)從整體上設(shè)計(jì)好、安排好環(huán)境，使環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生整體的效應(yīng)。（三）趣味性原則墻飾的內(nèi)容和形式要充滿童趣，對(duì)幼兒才更有吸引力，如取材于幼兒親身經(jīng)歷的自身 生活，或者為他們所熟悉的童話故事等，幼兒會(huì)感到親切，也會(huì)為他們所理解和接受，形 象適度夸張，不板著面孔說數(shù)，形式生動(dòng)、活潑、色彩鮮明，使幼兒如親臨其境一般，這 樣的墻飾才會(huì)收到應(yīng)有的效果。（四）形式多樣原則 墻飾布置的形式多樣，其目的在于使墻飾更新穎、美觀、更富有童趣、更具吸引力。 如果從小班到大班的三年里， 其設(shè)計(jì)布置的墻飾總是一個(gè)模式

9、， 就不會(huì)使孩子產(chǎn)生新鮮感， 也不可能更廣泛地吸引幼兒以收到應(yīng)有的效果。另一方面，由于不同年齡幼兒接受能力的 差異，也應(yīng)采取不同的形式。如小班的墻飾，無需復(fù)雜的背景，色彩明快，情節(jié)簡單，采 用散點(diǎn)式的布局，形象才會(huì)突出，使幼兒一目了然。而中、大班再用這種形式，就失去了 新鮮感。四、怎樣進(jìn)行幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境設(shè)計(jì)（一）在整體色彩、造型、內(nèi)容上應(yīng)符合幼兒的年齡特征在色彩上 , 應(yīng)以色彩艷麗的純色為主。圖畫的顏色應(yīng)單純，接近自然，單純的色彩深 受幼兒的喜歡，純潔的孩子們對(duì)這些單純的色彩會(huì)產(chǎn)生豐富的想象，幼兒會(huì)聯(lián)想到可愛的 動(dòng)物、海洋、白云、碧藍(lán)的天空以及綠色的草原等?；顫姾脛?dòng)的幼兒從明快的色彩對(duì)比中

10、 可以感受到色彩變化的節(jié)奏。圓渾、墩實(shí)、稚拙、簡潔的美術(shù)造型最能吸引幼兒的注意， 讓他們產(chǎn)生關(guān)注和憐愛。由于造型概括、簡潔 , 繪畫過程較簡單，也易于操作，所以在布 置環(huán)境內(nèi)容較多時(shí)就相對(duì)輕松，而且易于更換。因?yàn)橛變簩?duì)不熟悉的環(huán)境感到害怕，他們 喜歡自己熟悉的環(huán)境，所以就要求我們?cè)诓贾檬覂?nèi)墻面時(shí)要符合幼兒心理環(huán)境?？梢栽谑?內(nèi)懸掛幼兒作品，幼兒的照片以及老師創(chuàng)作符合幼兒特點(diǎn)的手工，兒童畫等等一些離幼兒 生活較貼近的物品。（二）墻面環(huán)境設(shè)計(jì)要注重年齡差異，以滿足不同年齡幼兒的不同需要幼兒園墻飾的設(shè)計(jì)與制作要符合各年齡班幼兒的審美水平和欣賞情趣，應(yīng)當(dāng)為幼兒所 喜愛。福祿貝爾說：“教育的任務(wù)要面向全

11、體幼兒。 ”而幼兒有年齡、性別、個(gè)性發(fā)展水平 等方面的差異，不同的幼兒對(duì)環(huán)境的要求是不一樣的。例如：在開展“我愛我家”主題時(shí)， 可根據(jù)幼兒不同年齡層次制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題墻飾。小班幼兒可以帶全 家福照片，給同伴講家里有趣的事，并將照片布置成“我愛我家”主題墻面；中班幼兒可 以將自己幫父母做的事或父母對(duì)自己的關(guān)愛之事畫出來，貼在“我愛我家”專欄里；大班 幼兒除了將“我的家”繪畫作品布置成墻面外，還可以設(shè)立“我是家中小主人”表演角， 讓幼兒表演整理房間，招待客人等。使教師在墻面布置中開始逐步轉(zhuǎn)換角色，由單一的決 策者到傾聽者、合作者。這些多元角色的轉(zhuǎn)換使教師能夠更好的聆聽到幼兒的聲音

12、。注意 發(fā)現(xiàn)不同幼兒的不同發(fā)展水平和不同活動(dòng)需要，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的 表現(xiàn)及發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)幼兒在自身水平上的提高。（三）根據(jù)季節(jié)、節(jié)日變化經(jīng)常改變墻面的布置學(xué)期初，教師經(jīng)常為了布置墻面加班加點(diǎn)，而且布置好了就認(rèn)為大功告成，一學(xué)期難 得更換一次，教師應(yīng)根據(jù)墻飾中的可變因素，進(jìn)行不斷的修飾和調(diào)整，讓幼兒保持新鮮感 讓他們發(fā)揮充分的想象空間，使其受到事半功倍的效果。例如：在創(chuàng)設(shè)幫助幼兒認(rèn)識(shí)四季 變化規(guī)律和特點(diǎn)的墻飾時(shí)，表現(xiàn)樹木在四季中的變化，可以讓幼兒用色紙折出一些桃花貼 在樹干上表示春天夏天樹木茂盛，花兒結(jié)果；秋天來了，可以讓幼兒撿來落葉，表現(xiàn)出了 秋天樹葉變黃飄落的情景等。這樣

13、，四季景色在幼兒的積極參與中不斷變化，也促使幼兒 更主動(dòng)地關(guān)注周圍環(huán)境，關(guān)注四季變化。還可以根據(jù)節(jié)日變化來進(jìn)行墻面的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒 了解中國及國外一些傳統(tǒng)節(jié)日，通過墻面創(chuàng)設(shè)增長知識(shí)。（四）墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒環(huán)保教育互相滲透幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大部分是通過環(huán)境的潛移默化作用和影響獲得的。所以，要對(duì)孩子 進(jìn)行環(huán)保教育，必須充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，兩者互相滲透，即在進(jìn)行各項(xiàng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，要 處處考慮安排環(huán)保教育的內(nèi)容。例如：設(shè)計(jì)壁畫小鴨子找家 ，畫出被污染的河流和被 有污染的河流，讓幼兒思考小鴨子該走哪條路才能回家，通過觀察讓幼兒知道為什么水被 污染，以及判斷哪些行為是對(duì)的，哪些行為是錯(cuò)的。讓幼兒學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)

14、保護(hù)環(huán)境。也 可以帶領(lǐng)幼兒一起利用各種廢舊材料參與制作，然后掛于墻面做裝飾。這樣，幼兒在操作 中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生興趣，自然而然地增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，達(dá)到宣傳教育的目的。（五）讓幼兒以主人的身份參與室內(nèi)墻面設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的 意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)涵于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)涵于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中 以往幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多的由教師一手包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作 品拿來作為環(huán)境的點(diǎn)綴。教育要順應(yīng)幼兒的發(fā)展，要讓幼兒與環(huán)境積極的“對(duì)話” ，在創(chuàng)設(shè)過程中要充分發(fā)揮 他們的自主性，創(chuàng)造性，因此教師應(yīng)尊重孩子、了解孩子、聆聽孩子、走進(jìn)孩

15、子、多關(guān)注 孩子，正確處理好和孩子之間主導(dǎo)與主體在環(huán)境創(chuàng)造中的關(guān)系，從而在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教育行 為。環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身就是一種教育活動(dòng)，把雪白的墻面留給幼兒，讓幼兒自主參與到墻面的 創(chuàng)設(shè)中去。每個(gè)孩子都是小主人，教師要改變以往那種只讓能力強(qiáng)的幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的 做法，要相信每個(gè)孩子都能行，給予每個(gè)孩子自信 ; 賞識(shí)孩子的“邏輯”，站在孩子的角度 去理解他們；鼓勵(lì)孩子“試試” ，給予孩子更多的自由探索時(shí)間和空間。在孩子有興趣時(shí)， 調(diào)整原計(jì)劃，滿足孩子探索的需要。只有充分發(fā)揮孩子的自主性，孩子的潛能才會(huì)自由釋放和被充分開發(fā)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要 應(yīng)以幼兒興趣和關(guān)注為基礎(chǔ)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師要將教育目標(biāo)和主題內(nèi)容有效融合，引導(dǎo) 幼兒積極主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)，幼兒參與創(chuàng)設(shè)的過程就是他們學(xué)習(xí)的過程。例如：我在實(shí)習(xí)時(shí)， 所帶的大（二）班的孩子對(duì)商標(biāo)產(chǎn)生了興趣，于是我便與孩子共同生成了各種各樣