如何讓小學數(shù)學課堂向科學化課堂發(fā)展

1、如何讓小學數(shù)學課堂向科學化課堂開展一、科學的小組學習變成形式的小組學習經(jīng)過近年來的課改，小學數(shù)學課堂的學習方式逐漸向著科學化開展，學生成為了課堂的主體部分，學生在課堂上開始了自主探究、自主討論、自主學習。在傳統(tǒng)的教學中，在課堂上教師和學生多是一問一答。教師為了教學進度，學生為了自尊，就會出現(xiàn)課堂被那些學習好的學生壟斷，學習差的學生不能理解問題的解決過程，只能機械的知道結果。小組合作學習形式的施行，目的就是要改變這種不公平的學習現(xiàn)狀，否那么，小組合作學習就只有形式，并不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用。在課堂教學中，教師提出一個問題后讓學生討論，教室里學生們會立即熱烈地討論的。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)

2、，這只是做著一種外表上功夫，實際上活而無序。全員參與度不夠，往往讓小組優(yōu)秀者包攬全場，代替其他成員的意見，而成績不好、靦腆拘謹、性格內(nèi)向的學生成了看客，熱熱鬧鬧的小組合作學習后，學生真正解決出的問題并不多；教師在布置完合作學習的任務后，就放任自流，不巡視指導，任由學生討論，學生爭先恐后地舉手發(fā)言展示，結果沒有被教師叫到的學生有些掃興，使學生失去了學習的積極性；教師提出問題后，因為困惑而沒有學生有勇氣舉手答復，卻被教師叫起來被動答復以下問題，最后還是沒有給予小組合作學習的時機，由教師給出問題的答案。那么，怎樣才能讓學生進展有效的合作學習，讓課堂中的小組學習真正的科學化開展呢？二、要科學的側重合作

3、方式，讓小組學習不再流于形式一科學組建學習小組、設計適宜的合作方式：教師要對合作學習有正確的認識，小組合作學習要有組織、有秩序地進展，明確組員分工。教師在組織學生合作時，一定要把握合作學習的精華，應在綜合考慮學生學習情況、性格愛好、家庭背景等因素的根底上，按照組與組之間相似、組內(nèi)的學生情況相異的原那么進展分組，不能簡單地以學生的座位或成績來分組。我們一般要強調(diào)異質(zhì)分組，不提倡學生自愿組合。小組成員一般以四到五人為宜，組員的分工應明確，否那么將會因責任不明而影響小組成員參與的積極性，甚至影響合作學習的有效施行。在設計小組合作方式時，教師一定要從學生的承受才能出發(fā)，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)歷，設計符合

4、學生實際程度且需要親密配合的合作方式。它不同于一般性的小組討論。合作學習的討論、交流是建立在明確的色分工和個人責任制根底之上并指向一個共同的學習目的的。教師對組內(nèi)成員做好角色分工，根據(jù)每人的特點分配任務，做到人人有事做，事事有人做，使信息資源共享，成功喜悅共享。這樣有目的、有秩序地進展小組合作學習，就不會出現(xiàn)熱熱鬧鬧的交流背后什么問題也沒有解決的現(xiàn)象，更不會出現(xiàn)學生高高舉手因為沒有展示時機而感到掃興的現(xiàn)象。二科學地分析學習目的和學生學情，確定小組合作學習解決的問題：合作學習應是學生的主體需要，假設學生對合作學習的主題不感興趣，感受不到合作學習給他們帶來的利益，便會缺乏合作學習的動機，最終將導致

5、合作學習的失效。因此，教師在組織教學時要考慮學習任務是否有必要通過合作完成，需要選好合作學習的材料，提出有挑戰(zhàn)性、有合作價值的學習任務，抓住適當?shù)臅r機讓學生小組研討。在組織合作學習時，教師一定要重視學生主體需要的滿足，不能隨隨意便地讓學生進展合作學習，更不能輕易地把自己的答案作為權威讓學生服從。教師應和學生平等地對話交流，擅長傾聽學生的觀點、想法，激發(fā)學生合作學習的動機，逐步培養(yǎng)學生合作學習的良好品質(zhì)，在適當時機激發(fā)學生進展合作學習的行為。可見，在組織合作學習時，教師一定要關注學生主體需要的滿足，使學生養(yǎng)成獨立考慮的習慣。假設學生沒有獨立考慮，沒有形成自己的思想與認識，他們在合作學習中只能是觀

6、眾和聽眾，更不可能有發(fā)言的時機。三、教師要科學的調(diào)控和引導在科學的合作學習中，教師應更多地鼓勵學生考慮，而不是向他們傳授知識技能，也就是說教師不應過多地干預學生，更不能以自己為中心。但這并不代表教師就可以袖手旁觀，不參與也無須指導小組合作學習了，教師不能做旁觀者，這對教師提出了更高的要求。教師不僅要幫助學生科學合理地組建合作學習小組，對每個小組成員進展明確的責任分工，還要準確把握學生的興趣愛好，認真設計合作學習的內(nèi)容任務，及時抓住合作學習的最正確時機，要深化各小組中，理解學生合作學習的情況，并參與指導。教師要放手但不放任，相信學生但不失控，要成為引導者、參與者、合作者。課堂教學不僅是讓學生學會

7、知識，更重要的是讓學生學會學習的方法。科學的合作學習開展時教師應明確告知學生通過合作學習應到達什么樣的目的。合作學習開展的過程中，教師更不能放松自己，應扮演好調(diào)控者的角色，親密關注每個小組的活動狀況。學生的合作激情不高時要想彟法進步學生的合作興趣；學生在合作學習中遇到困難和問題時，教師應可以及時發(fā)現(xiàn)，并予以認真指導。在合作學習的過程中教師還應盡可能地引導學生學會合作的技能和品質(zhì)，成為真正意義上的合作者。此外，教師還應幫助學優(yōu)生和藹于表達者學會尊重別人，傾聽同學的觀點、想法；引導幫助中間沉默層和學困生參與者學會獨立考慮，逐步參與到小組合作中來，建立自信，敢于發(fā)表自己的觀點看法。當小組合作發(fā)生觀點沖突時，教師要擅長引導學生展開多方面溝通交流。惟其如此，小組合作學習才能得以順利且富有實效地運用。因此，教師絕不能無視自己在小組合作學習中的調(diào)控引導作用，分開了教師的指導，學生的合作學習就極可能流于形式。為了學生的開展，面對新課程理念下的新形勢、新挑戰(zhàn)，我們必須讓課堂科學化開展：以生為本，遵循學生的身心開展和教育教學規(guī)律，學會轉變自己，蹲下身子，傾聽學生的呼聲，關注學生