第三冊統(tǒng)一長度單位

1、語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感

2、就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。第三冊統(tǒng)一長度單位“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?

3、,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。第三冊統(tǒng)一長度單位教學(xué)目的 創(chuàng)設(shè)情境 ,使學(xué)生體驗人類在生活實踐中統(tǒng)一度量衡的過程。教學(xué)材料及準(zhǔn)備 軟尺、記錄表教學(xué)過程一、提出問題 教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎 ,我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣 ,教室里的是小桌子 ,我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的？學(xué)生：長方形。教師：對 ,長方形有幾條邊？學(xué)生：四條邊。教師：看屏幕。通過課件演示 ,引導(dǎo)學(xué)生分清什么是桌子的長 ,什么是桌子的寬。

4、教師：學(xué)校還想買一些這樣的桌子 ,那我們就得知道這桌子有多長 ,有多寬 ,你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎？二、研究制定解決方案教師：用什么來測量呢？學(xué)生：用尺子。教師：可是 ,我們的尺子留在教室里了 ,怎么辦？不用尺子 ,你能不能想出巧妙的方法測量出桌子有多長 ,多寬？學(xué)生小組討論。學(xué)生匯報交流：1、用手測量。到黑板上來演示 ,說明是幾個手長2、用鉛筆測量。到黑板上來演示 ,說明是幾個鉛筆長3、用鉛筆盒測量。到黑板上來演示。說明是幾個鉛筆盒長4、用書量。到黑板上來演示 ,說明是幾個書長三、實施方案學(xué)生分小組測量桌子的長和寬。要求： 開動腦筋 ,多想方法 分工明確 ,注意合作 用自己喜歡的方

5、法記錄 ,可以寫字 ,寫拼音 ,也可以用圖表示。利用課件舉例講解記錄方法。量一量桌子方法長寬173234看一看 ,誰用的方法多 ,誰的方法巧妙？學(xué)生測量。10分鐘教師巡視 ,指導(dǎo)學(xué)生測量。發(fā)現(xiàn)典型數(shù)據(jù)。四、交流匯報階段研究成果 ,碰撞出現(xiàn)矛盾學(xué)生：56名學(xué)生匯報 ,用實物投影展示他們的記錄表。學(xué)生的記錄表大局部以童趣十足的圖畫來表示。教師：同學(xué)們想出的方法真多。看樣子 ,沒有尺子的情況下 ,你們用這么多巧妙的方法告訴老師這桌子有多大。真聰明。但是 ,你們看看 ,測量同一張桌子 ,這幾個得數(shù)一樣嗎？學(xué)生：不一樣。教師：為什么？學(xué)生：因為用來量的東西不一樣。教師：展示同樣是用鉛筆測量的數(shù)據(jù)比照都是

6、用鉛筆量的 ,得數(shù)怎么還不一樣呢？學(xué)生：展示所用的鉛筆它們不一樣長。教師：這么多不同的數(shù)據(jù) ,我用哪一個呢？五 、繼續(xù)研究教師：我們用尺子測量一下桌子的長 ,看看有什么結(jié)果。指令小組長領(lǐng)尺子和發(fā)尺子學(xué)生用尺子測量桌子的長。教師巡視 ,糾正學(xué)生測量時的小錯誤教師：誰來匯報他們組測量的結(jié)果？學(xué)生1：長是90。學(xué)生2：長是27。教師：怎么用尺子量 ,得數(shù)還是不一樣？哪個對呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)軟尺有兩面 ,兩面的刻度不一樣。教師指導(dǎo)學(xué)生識別軟尺兩面的刻度的大小 ,并讓學(xué)生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細的比照。教師：要想得出一致的結(jié)果 ,我們應(yīng)該怎么辦？學(xué)生：都用厘米或寸刻度的一面來量。教師：

7、那我們現(xiàn)在就統(tǒng)一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。學(xué)生測量。教師：哪一組說出你們的測量結(jié)果？學(xué)生：桌子長90厘米 ,寬42厘米。56個學(xué)生都得到了相同的結(jié)果六、總結(jié)：教師：現(xiàn)在我特別清楚我要買多大的桌子了 ,長90厘米 ,寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現(xiàn)在世界上尺子最常用的刻度。人類創(chuàng)造尺子、統(tǒng)一長度單位之前 ,就像我們開始測量桌子的長、寬時使用的方法一樣 ,利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進行測量。至今 ,在人們沒有帶尺子的時候 ,仍然會這樣估測物體的長度 ,例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。教學(xué)建議學(xué)生的測量活動和交流匯報是這節(jié)課的重點環(huán)節(jié) ,分析數(shù)據(jù)是這節(jié)的精華 ,一定要給學(xué)生