幼兒園多元智能教育實施方案

1、好孩子幼兒園“多元智能理論”是由美國哈佛大學教育教授加德納提出的，他將人的智能分為八個種類，即語言智能、邏輯-數(shù)學智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。同時，加德納強調(diào)：每種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有這八種智力潛能，環(huán)境和教育對于能否開發(fā)和培育這些智利潛能至關(guān)重要。多元智能理論以開發(fā)智力潛能來塑造健全的人格，以真正理解并學以致用為教學目標，為構(gòu)建多元切入、發(fā)揮學生智能優(yōu)勢、促進學生“深刻理解”的教學策略，提供了新的思路。通過近幾年深入我校各學科課堂調(diào)研我們了解到，目前在我

2、校教師的課堂教學中普遍存在著教學完全脫離豐富多彩的生活實際和智能各異的學生實際的狀況，教學內(nèi)容的狹窄性和教學方法的單一性，決定了教師不可能開發(fā)學生多方面的智能，這就是加德納教授所謂的“標準化教學”?；谖倚＝處煹恼n堂教學實際，我校確立了“借鑒多元智能理論，提高學科教學實效性”的實驗課題。一、研究目標以加德納教授提出的多元智能理論為依據(jù)，以學校為視角，以課堂教學為主體，以課題組織為紐帶，堅持“為多元智能而教，通過多元智能來教”的研究原則，大面積開發(fā)學生的多元智能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的個性潛能，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。具體分目標是：1 、創(chuàng)設(shè)適合學生多元智能發(fā)展的良好環(huán)境，學生的綜合智能、創(chuàng)

3、新意識和個性潛能均得到充分發(fā)展，學習貫通力、創(chuàng)新能力有明顯提高。2 、建立教師學習系統(tǒng)和知識管理系統(tǒng)，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍，探索兼具本土性、理論性、務(wù)實性和多樣性的教育模式和課堂教學策略，全面提高各學科課堂教學實效。3 、構(gòu)建教育科研、教學研究與教育管理“三駕馬車”攜手調(diào)控與指導學校教育創(chuàng)新工作的管理模“借鑒多元智能理論，提高學科教學實效性”課題實驗的主渠道是課堂教學。為了使課題實驗得到更加深入地開展，使教師受益，使學生受益，我校特將課題分為五個子課題，分布于五個學科組中，由學科組長作為子課題負責人。具體分工如下：研究內(nèi)容課題組負責人發(fā)展學生語言智能，提高語文教學實效性的研究語文組王繼紅發(fā)展

4、學生的數(shù)學智能和空間智能，提高數(shù)學課堂教學實效性的研究數(shù)學組張然發(fā)展學生的音樂智能，提高音樂課堂教學實效性的研究音樂組周文杰發(fā)展學生的運動智能，提高體育課堂教學實效性的研究。體育組李紹然借鑒多元智能理論，提高科學課堂教學實效性的研究科學組張錚三、實驗方法本課題實驗以行動研究法為主，輔之以文獻研究法、問卷調(diào)查法、個案研究法等，并在實驗中根據(jù)具體實際及時調(diào)整研究方法。1 、行動研究法：這是本課題研究的最主要方法。以我校小學生為研究對象，深入課堂教學，力求做到教研與科研的有機結(jié)合，促進干部教師專業(yè)化水平的提高，成果形式盡量體現(xiàn)實踐研究的特點，如：注重典型案例、現(xiàn)場展示與點評、課堂實錄等直接反映教育實

5、踐的各種形式。邊學習、邊研究、邊改進、邊總結(jié)、邊提煉。2 、問卷調(diào)查法：對實驗教師在課堂教學中應(yīng)用多元智能的情況進行問卷調(diào)查，并進行數(shù)據(jù)分析，作為實驗后的對比數(shù)據(jù)。蹤研究。實驗課3、個案研究法：對教師在課堂教學中的典型案例收集整理，并對一些智能差異突出的學生進行跟4、文獻研究法：通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解此項實驗的最前沿信息及進展情況，確定我校的題。4、 實驗的步驟本課題研究分為四個階段：1 、第一階段：前期準備階段文獻研究。制定研究實施方案與工作計劃。確定子課題研究題目及負責人。召開本課題開題大會。2 、第二階段：啟動階段成立學校“多元智能理論”研究指導小組，組織教師通讀加德納論多元智能、

6、梅汝莉編寫的多元智能與教學策略、課程改革與問題解決策略和課堂中的多元智能：開展以學生為中心的教學等書籍，并要求教師從網(wǎng)上下載有關(guān)多元智能理論方面的文章和資料進行閱讀，在全體實驗教師中開展學習多元智能理論的熱潮，提升實驗教師的理論水平，實現(xiàn)教師觀念的大轉(zhuǎn)變。舉辦多元智能培訓班，邀請專家對實驗教師進行相關(guān)輔導和指導，組織教師外出考察學習，強化教師對多元智能理論內(nèi)涵的理解，使實驗?zāi)軌虺_的方向穩(wěn)步邁進。3 、第三階段：分類指導、分學科實驗教師按照中心校制定的實驗方案并結(jié)合自己所教學科和所教班級學生的實際情況，開展有針對性的實驗活動，及時積累并保管好實驗的過程性材料，積極撰寫收獲和體會。4 、第四

7、階段：總結(jié)經(jīng)驗，形成成果收集各子課題的研究成果，撰寫我校課題實驗結(jié)題報告，編輯課題實驗論文集和案例集，展示多元智能課堂教學成果。5、 研究成果此項實驗的研究成果形式為：研究論文、課例光盤、論文及案例集錦等。6、 實驗措施1 、課題推進的整體策略采取整體規(guī)劃、分科實驗、整合推進即“整分整”的課題推進策略，運用目標、統(tǒng)籌、監(jiān)督和信息等手段，使學校通過合理安排或重組教材內(nèi)容，構(gòu)建多樣化的多元智能教育模式和課堂教學策略，以獲得學生多元智能的充分發(fā)展。2 、成立課題領(lǐng)導小組。中心校成立了以教學副校長為組長的多元智能課題實驗領(lǐng)導小組，并將課題實驗計劃納入到學校的整體工作計劃中。領(lǐng)導小組成員包括教科研組長、教研組長、完小領(lǐng)導、骨干教師等，便于從科研、教研、行政等方面對課題實驗進行領(lǐng)導與指導。3 、對課題的管理學校對實驗教師提出“五個一”要求即細讀一本有關(guān)多元智能理論的專著；搜集整理一個多元智能的教學案例；上好一節(jié)多元智能的研究課；寫好一篇多元智能的經(jīng)驗性論文；參與一次多元智能經(jīng)驗交流會。同時，學校為每位實驗教師配備一個文件夾，內(nèi)有我校的課題實驗方案、教師參與活動的記錄、課題組為教師推薦的有關(guān)多元智能理論方面的文章等，并把此文件夾內(nèi)容作為教師參與實驗的過程性材料。4、課題實驗的組織形式本課題實驗以校本教研為主