英語教學(xué)中情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)施

1、英語教學(xué)中情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)施摘要：21世紀(jì)是一個科技高度發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的世界。掌握好一門外語是對21世紀(jì)的公民的基本要求，是與來自世界各國人們相處、參與世界文化交流、在一個多元化的世界里生存和發(fā)展的必備條件。情感態(tài)度目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中英語課程目標(biāo)之一，基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，更要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。關(guān)鍵詞：情感 態(tài)度 目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。包括有利于學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度和不利于學(xué)習(xí)的消極的情感態(tài)度，如焦慮、抑制、過于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)等等。這些是教師在教育教學(xué)

2、過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的情感因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)中義務(wù)教育階段初中學(xué)生的情感目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度以及逐步增強(qiáng)的興趣,要求著重培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，其他方面的情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到平時的教學(xué)之中。我認(rèn)為，在教學(xué)過程中實(shí)施情感態(tài)度目標(biāo)應(yīng)注意如下幾個方面：一、采取有效策略激發(fā)學(xué)生的興趣，消除他們過于緊張的焦慮情緒。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼?，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。第一、 把課堂知識串成一

3、個小故事，邊講故事邊學(xué)知識；一首優(yōu)美、動聽的歌曲，一個可愛的順口溜，都不失為好的教學(xué)方法。英語自身富有音樂節(jié)奏，學(xué)生唱歌、說順口溜，可以使語言瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)具有很強(qiáng)的吸引力，既降低了練習(xí)的難度，同時幫助學(xué)生克服了緊張、害羞等消極的情緒。教師再輔以豐富的表情，幽默的語言，學(xué)生從中體味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力提高了。英語教師不僅要能說流利的英語，還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用例如背順口溜、講故事、唱歌、跳舞、畫畫、比賽、游戲、情景表演等生動有趣的教學(xué)手段，真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來，學(xué)生才能的興趣才能真正調(diào)動起來。第二、從學(xué)生已有的各種能力入手，幫助學(xué)生樹立自信。 初中學(xué)生

4、在學(xué)習(xí)英語之前，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事。教師應(yīng)設(shè)計適合他們水平的任務(wù)和活動，以給予學(xué)生充分的展示機(jī)會和自信。學(xué)生一開始接觸一種新的語言，有些學(xué)生畏懼學(xué)說，或者易犯一些語音上的錯誤，尤其是不會發(fā)那些漢語中沒有的音，這都是在所難免的。此時要先給學(xué)生示范，講清發(fā)音方法，鼓勵學(xué)生仔細(xì)聽辨。同時，一方面保護(hù)學(xué)生的自尊心，以示范、鼓勵為主，另一方面，給學(xué)生講清“你犯的錯誤越多，說明你主動參與的越多，你學(xué)到的知識越扎實(shí)”，在拋下一切“面子問題”后，每個學(xué)生都樂于把自己的掌握的知識展示給全班同學(xué)，期待糾正。久而久之，學(xué)生在自由朗讀課文或小組活動時，能夠

5、為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，互相協(xié)作，養(yǎng)成了雙向互動的良好習(xí)慣，大大提高了應(yīng)用知識和解決問題的能力。 第三、充分利用生動直觀的教學(xué)手段，借助動作幫助學(xué)生熟練掌握名詞、動詞。 初中英語課本中的單詞和詞組多以名詞、動詞為主，完全可以采用直觀的圖片或具體的動作使學(xué)生理解。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，采取完全身體反應(yīng)法(Tatal Physical Response)不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以大大加快學(xué)生掌握的速度，加深學(xué)生的印象，收到較好的效果。如教學(xué)單詞時，教師可以邊說單詞讓學(xué)生聽，邊指出相應(yīng)的單詞或作出相應(yīng)的動作，讓學(xué)生模仿；接著用游戲：“看誰指得快”、 “看誰做得快”或“看誰說得快”的方式復(fù)

6、習(xí)鞏固，表面上學(xué)生似乎在做游戲，動動手、動動腳，實(shí)際上學(xué)生很好地掌握了游戲中用到的詞匯。這種方法在學(xué)習(xí)句子時使用效果也很好。第四、為要學(xué)的句子、單詞設(shè)計一個出現(xiàn)的背景或情節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求為要學(xué)的單詞或句子設(shè)計已出現(xiàn)的語言環(huán)境，避免孤立地出現(xiàn)單詞或句子。有些情境教師不可能把它搬入課堂，但能創(chuàng)設(shè)模擬，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際為學(xué)生營造一個真實(shí)的語言環(huán)境，有利于他們理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：把要學(xué)的動物的名字編入學(xué)生熟悉的童話故事，用要學(xué)習(xí)語言做游戲，把課本中的情境與學(xué)生的生活實(shí)際或?qū)W生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合。 第五、教師要讓自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段豐富起來。英語作為一門語言學(xué)課，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)說，幫

7、助學(xué)生逐漸獨(dú)立和自主地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該用學(xué)生所能接受的節(jié)奏，組織形式多樣的課堂活動，努力為學(xué)生搭建一個展示自我的舞臺，使學(xué)生有展示其所長的機(jī)會。如：可以讓學(xué)生組織搶答競賽、游戲使他們既緊張又活潑，在輕松愉快而又刺激的氛圍中學(xué)習(xí)。古人云：學(xué)貴有恒。接觸的頻度比長度更重要。作為教師，一定要在學(xué)?；?qū)W生的生活中多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)英語的氛圍，如：在課前幾分種用英語問好，課間引導(dǎo)學(xué)生主動用英語交談；也可以向?qū)W生推薦好的學(xué)習(xí)方法，聽聽電視英語新聞、堅持每天聽課本錄音、和爸爸媽媽用英語交談、用英語給老師或同學(xué)打個電話等等。二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)或動力，

8、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。這種教學(xué)途徑實(shí)際上是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，即“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！比蝿?wù)型教學(xué)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，作為建構(gòu)者教師僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、咨詢者、導(dǎo)航者，而學(xué)生才是教與學(xué)活動中的主體，在具體教學(xué)過程中，我們應(yīng)將大量時間留給學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并在完成“任務(wù)”過程中，培養(yǎng)思考問題、分析問題、解決問題的能力。在設(shè)計“任務(wù)”時，教師注意如下一些問題：第一、 遵循教材，又不唯教材是從，創(chuàng)造性地使用教材。新標(biāo)準(zhǔn)英語的學(xué)生用書、教師用書中，提供了大量的教學(xué)方法及任務(wù)型課

9、堂活動的建議。然而，這些方法、活動不見得適合所有的學(xué)生情況。因此，在備課過程中教師必須認(rèn)真分析自己的學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的選用，而把能生搬硬套。同時，教師對于選用的教材中活動也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭踊蜓a(bǔ)充，以求適合自己的學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平。如：Warmer部分的設(shè)計是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的一個十分重要的環(huán)節(jié)。新標(biāo)準(zhǔn)教師用書Module 7 Unit 1建議:把雜志上的人物照片帶到班上來，讓學(xué)生描述這些人物，如：Hes fat. 等。而我經(jīng)過仔細(xì)推敲，認(rèn)為這種方式對于新課的準(zhǔn)備不夠充分，因此，改為用自己的近照和十年前的照片作為比較的材料，以突出本課的課題Changes，同時在

10、這一階段，引入了新課中的重點(diǎn)句型：Im fat. I was thin. My hair is short now. My hair was long。通過修改，這節(jié)課的準(zhǔn)備活動不僅達(dá)到熱身的作用，同時鋪墊了新詞，談?wù)摾蠋熃甑淖兓钟行У募ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)談?wù)撟兓呐d趣。第二、任務(wù)形教學(xué)設(shè)計要注重聯(lián)系生活實(shí)際，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)。1993年美國教育部在用教育技術(shù)支持教育改革中指出：“現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)（engaged learning）,讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)?！彼?，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、與生活實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著與已切

11、身相關(guān)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)，才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生接受任務(wù)后，首先思考如何去完成任務(wù)，和將會遇到哪些不能解決的問題。給出任務(wù)后不急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點(diǎn)，提出的問題，一些是以前已學(xué)過的這些學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)。這就調(diào)動學(xué)生主動求知的欲望。適時地將新知識傳授給他們，可以做到有的放矢。這種學(xué)以致用的教學(xué)方法既有利于完成教學(xué)任務(wù)，又有利于開發(fā)學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。第三、任務(wù)的設(shè)計要具有可操作性。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過真實(shí)交際才能完成

12、的交際任務(wù)，促使學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的語言。同時，制定切實(shí)可行的活動計劃，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、年齡、性格特點(diǎn)和目前的水平確定活動目的，選擇活動類型，設(shè)計活動步驟，并為教師和學(xué)生的角色定位，考慮在執(zhí)行該任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色、活動的形式、學(xué)生座位的安排以及活動的監(jiān)控方式，應(yīng)力求周到細(xì)致，易于操作。第四、任務(wù)設(shè)計難度要有層次性。任何時候，學(xué)生之間都存在著差異。有時，盡管已經(jīng)把問題講解、研究、討論得比較清楚，但是，在完成任務(wù)的過程中，個別學(xué)生仍會提出不同層次、有待解決的問題，這時作為教師要隨時隨地解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時要“因材施教”，充分考慮學(xué)生知識接受能力的差異，

13、要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計一些具有創(chuàng)造性，有一定難度的任務(wù)，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識交際，為他們留出拓展的空間。而對于完成有困難的同學(xué)，則只要求他們在正確再現(xiàn)課本知識的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會替換簡單詞匯。例如：在設(shè)計活動用表格時，我通常要求學(xué)生按老師提供的語言材料，一邊完成任務(wù)，一邊填寫表格，而在涉及這些表格時，我總是為有能力的學(xué)生留出幾行空格，讓他們自由發(fā)揮，選擇自己喜歡的內(nèi)容。第五、 任務(wù)設(shè)計時要注意解決問題多元化。引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化。在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，幫助學(xué)生

14、克服思維定式，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，增強(qiáng)完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。如:學(xué)過一個詞匯,把它放到不同的語言環(huán)境中去復(fù)習(xí)、鞏固，在學(xué)會發(fā)送電子郵件步驟的語言后說說發(fā)送電子賀卡的步驟；學(xué)過一個語法規(guī)則，讓學(xué)生自己去運(yùn)用相同規(guī)則，尋找類似問題的答案，學(xué)會Where have you been in China? 后，可以談?wù)刉here have you been in England?,也可以談?wù)勂渌鼑业囊娐?既開闊視野,又提高解決問題的能力。第六、揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮各種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢，實(shí)施有效的“任務(wù)型教學(xué)”。Pair work和 Group

15、work是任務(wù)型教學(xué)常用的組織形式，他們較之傳統(tǒng)的教學(xué)組織方法，既有利，也有弊。利即：學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會更多，學(xué)習(xí)氣氛輕松活躍，有利于學(xué)生自信心的形成，學(xué)生可以從中體會真實(shí)的語言交際。但也有弊，即學(xué)生容易偏離任務(wù)目標(biāo)，有的學(xué)生會用大量母語，而因此影響任務(wù)完成的質(zhì)量。因此，科學(xué)地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué),必須要認(rèn)真地研究，只有從學(xué)習(xí)者角度出發(fā),仔細(xì)推敲每個知識點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列力所能及典型的“任務(wù)”,并在學(xué)生熟練掌握需用的重點(diǎn)語言知識后進(jìn)行，這樣可以避免容易發(fā)生的問題，我們的教學(xué)才會事半功倍。三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅強(qiáng)意志，教會學(xué)生學(xué)會與人合作，在實(shí)施情感態(tài)度目標(biāo)的過程中起著重要作用。英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

16、不同，學(xué)習(xí)水平也就不同，可見學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)水平的影響很大。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況有如下幾種情況：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,勤學(xué)好問、獨(dú)立思考、積極發(fā)言、獨(dú)立作業(yè)、主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。二是具備一般學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足于聽懂、會做、考得出，但沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等種種學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,作業(yè)拖拉、缺交、抄襲,考試作弊。針對這種情況，教師可以采取不同的措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 第一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成初步的基本英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。 基本英語學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、專心聽講習(xí)慣、積極發(fā)言習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣、自我反饋與查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣等。 首先應(yīng)該讓學(xué)生知道，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)和掌握英語知識的有效方法。教師應(yīng)首

17、先在復(fù)習(xí)的習(xí)慣上教育培養(yǎng)學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)的效果，學(xué)生如在課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，教師教學(xué)新課可以更順利進(jìn)入新課，從而達(dá)到事半功倍的效果?？梢越探o學(xué)生一些有效的復(fù)習(xí)方法，讓他們體會到課后復(fù)習(xí)的好處，從而形成主動的復(fù)習(xí)習(xí)慣。接著，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)的方法，可以教給學(xué)生從聽入手，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己不會的問題。專心聽講習(xí)慣的培養(yǎng)，即對學(xué)生注意力的培養(yǎng)。現(xiàn)代心理學(xué)證明：注意力集中的學(xué)生，聽課效率和學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于注意力分散的學(xué)生。教師既要努力為學(xué)生創(chuàng)造集中注意力聽課的良好環(huán)境，努力吸引學(xué)生的注意力，也要教育和培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的意志力。英語學(xué)習(xí)中，語音語調(diào)，語法詞匯都需要學(xué)生專心的聽，知識才可能到手。積極發(fā)言習(xí)慣

18、的培養(yǎng)，對學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中提高聽說技能，及時反饋學(xué)習(xí)和掌握語言點(diǎn)情況很有好處，可以使學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)語境，在語境中練習(xí)運(yùn)用英語的能力。同時也能讓學(xué)生鍛煉在眾人面前說話，使用英語的膽量和能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，不僅是教育培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的需要，也是幫助學(xué)生依靠自己的勞動獲取知識、掌握能力的關(guān)鍵措施，對學(xué)生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意義。 幫助學(xué)生形成自我反饋和查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是及時掌握、及時鞏固所學(xué)英語知識的好方法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會自我了解英語學(xué)習(xí)的狀況和水平，對學(xué)習(xí)積極性有調(diào)動和激勵作用，同樣，讓學(xué)生學(xué)會自我查漏補(bǔ)缺，對嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的形成和系統(tǒng)化知識的掌握，具有鞏固和強(qiáng)

19、化作用。 第二、對于已經(jīng)具備了基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)和培養(yǎng)更高的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、 認(rèn)真觀察的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣、勇于提問、敢于挑戰(zhàn)的習(xí)慣、自學(xué)與研討的習(xí)慣、學(xué)用結(jié)合的習(xí)慣、珍惜時間的習(xí)慣等等，都是更高的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要比基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成費(fèi)力得多，但成功了，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平將會以數(shù)量級提高，達(dá)到優(yōu)秀甚至超常的程度。2、 認(rèn)真觀察、勤于思考，使學(xué)生獲得敏銳觀察力和優(yōu)秀思維品質(zhì)的保證。教師不僅要傳授觀察的方法、思維的方法，更要反復(fù)訓(xùn)練觀察能力和思維能力。在英語教學(xué)中，讓學(xué)生觀察單詞中字母組合與發(fā)音的聯(lián)系，善于思考的學(xué)生就能找到其發(fā)音規(guī)律，學(xué)生拼寫、記憶單詞的能力將迅速提高。培養(yǎng)學(xué)生勇于提問、敢于挑戰(zhàn)的習(xí)慣，等于給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的犀利武器。具有這種英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，其思維具有深刻性、批判性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生不盲從，不唯書，不唯師，有個性，有見解，有創(chuàng)造。學(xué)習(xí)英語的目的是