落實(shí)學(xué)生主體地位真正做到順學(xué)而導(dǎo)──《路旁的橡樹》教學(xué)反思

1、.落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)?路旁的橡樹?教學(xué)反思今天，我上了?路旁的橡樹?這篇課文。這是人教版第六冊(cè)教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要根本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級(jí)的孩子選擇了這篇比較短小粗淺的課文。盡管評(píng)課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保存自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)施行過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場(chǎng)應(yīng)變才能還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控才能還有待加強(qiáng)，而考慮和理論是走向成熟的捷徑。我想假如能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會(huì)更清楚地看到自己的缺乏。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落

2、實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。學(xué)生在課堂上的反響有很多地方都和我原先意料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定老師必須敏銳地覺察他們的思維過程，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶著學(xué)生在文本中走個(gè)來回，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地交融在一起，不管“風(fēng)箏飛得多遠(yuǎn)，“線永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心打破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策

3、略上，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣這個(gè)問題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形是什么形狀，從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和理解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？這個(gè)問題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維，更有興趣地去讀書。因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級(jí)去教，過程也是不一樣的，老師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈敏的調(diào)控才能。在細(xì)節(jié)上，還有很多缺點(diǎn)，比方一開場(chǎng)自己也有些緊張，說明缺少理論鍛煉的經(jīng)歷；對(duì)多媒體課件的操作不夠靈敏，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提早放了出來；對(duì)時(shí)間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間，又讓學(xué)生提問，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了中國(guó)；對(duì)板書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫卷這幾個(gè)詞，我想假如加上，也許效果會(huì)更好一些?？傊谛量嗟倪^程里，我們會(huì)得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話