《去年的樹》研討稿呼蘭楊麗娜

1、 去年的樹研討稿 呼蘭腰堡中心校 楊麗娜 王崧舟老師的語文課有濃濃的詩意， 散發(fā)著自然美。聽王崧舟老師的課，是一種享受，百看不厭，就像觀景。一邊走，一邊賞，美景盡收眼底，使人流連忘返，舍不得離開。情境的美童話的開頭，王老師抓住“天天”一詞，創(chuàng)設(shè)并吟誦多個美妙的情境、讓學(xué)生們在反復(fù)誦讀里感受，在寫作中品味，在想象中發(fā)現(xiàn)，本來平淡的一段話，變成了茂盛的樹與小巧鳥兒的一幅美好畫卷投映到學(xué)生的腦海里。從聽課人的角度來看，王老師把一段平實(shí)的敘述變成了倉央嘉措的情詩。引讀的美教師創(chuàng)設(shè)情景，恰到好處地安排了往返回復(fù)、“一詠三嘆”的“引讀”。師：大家看，當(dāng)太陽露出笑臉的時候生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌

2、。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當(dāng)月亮掛上樹梢的時候生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當(dāng)森林里的雪都融化了的時候生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時候生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：迎著風(fēng)，迎著雨生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：走過春，走過夏生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：這真是一段美好的時光。這樣的讀，讓孩子自然感受到了樹與鳥兒那一唱一聽，相伴相守的美好。這種引讀將朗讀和對意境的想象，留給了學(xué)生，真正地讓學(xué)生把文字讀成了畫面。教學(xué)進(jìn)行到這里的時候

3、，我想就可以了，孩子們理解了鳥天天給樹唱歌。樹呢，也就天天聽歌。但王老師在這里還要繼續(xù)，（音樂繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。鳥兒的歌唱由早到晚，樹的傾聽也由春到秋。前面的引讀側(cè)重鳥兒的“唱”，后面?zhèn)戎卮髽涞摹奥牎薄槭裁催€要這樣教學(xué)呢？是為了下邊的教學(xué) 做好鋪墊。從這里我們能感覺到每次的引讀，都有目的，學(xué)生的每次朗讀，學(xué)生所獲得的意境并不相同，每一次的朗讀，都向文本的意義更近了一層。想象的美生：樹依依不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”師：樹的心情是依依不舍。（

4、板書：依依不舍）生：鳥兒難過地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”（教師板書“難過”）師：好的，請坐。一對好朋友就要分手了，一個是那樣的依依不舍，一個是那樣的難過。是的，這是人之常情，還有不一樣的寫法嗎？生：樹戀戀不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”師：（板書：戀戀不舍）鳥兒呢？生：鳥兒含淚說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”師：鳥兒是含淚說。（板書“含淚”）學(xué)生們在誦讀里感受，在寫作中品味，在想象中發(fā)現(xiàn)，樹與鳥兒依依不舍的畫面已如在眼前，此處，是老師在用想象推著孩子的思維、引著孩子的語言走。最為絕妙的是下面的環(huán)節(jié)講課的過程

5、中，王老師三次將學(xué)生的感受一一列舉在黑板上，又三次一一擦去，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生感受這“不寫外貌、不寫表情、不寫心理”的佳妙，當(dāng)黑板上只留下三次書寫的“平淡”與“深厚”還有一個大大的空白的框，孩子們已不難理解這想象補(bǔ)白的作用，這“平淡到底”的深情。這是在教什么？這就是教語言文字的運(yùn)用?。〗虒W(xué)的最后指向了這個童話的言語特征，也是令我震撼的一景。如果前面的環(huán)節(jié)是關(guān)注更多的是寫什么，此處就是提醒孩子們怎樣來寫的平淡的語言調(diào)動人們的想象，表達(dá)最深厚的感情?？傊?，像去年的樹這種課文，僅依靠學(xué)生自己去學(xué)去讀，感受到的只能是平淡的文字和一絲淡淡的哀愁。只有像王崧舟這樣優(yōu)秀的教師才能把作者未寫出的想象空間挖掘得如此美好、感人至深。王崧舟老師上課的方法我們可以模仿，但要想達(dá)到課堂上的行云