《雨點兒》教學札記

1、.?雨點兒?教學札記著名特級老師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)絡(luò)學生的原有知識和經(jīng)歷去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。這句話既表達了閱讀教學的一般規(guī)律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周小平老師在教學?雨點兒?一文時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。周老師不講一字一詞，讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂的。于是，有的學生說“數(shù)不清是說雨點兒多，有的學生用手勢表示“飄落，是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友

2、就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。環(huán)節(jié)二：出示課文第2-4小節(jié)，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內(nèi)容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。以上是這節(jié)課中朗讀教學的兩個環(huán)節(jié)，它把老師對學生學習語文的顯性要求非常投入地朗讀，以自己的情感理解，到達與別人產(chǎn)生共鳴巧妙地內(nèi)化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求認真傾聽別人的見解，擅長合作，對自己充滿學習的信心等浸透在進步學習效率的理論活動中，成為孩子自身的

3、感悟。這兩個教學環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點啟示：一、讀中有悟俗話說：“書讀百遍，其義自見?！白x書破萬卷，下筆如有神。周老師的做法告訴我們：書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目的定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的才能，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。周老師正是運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內(nèi)容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調(diào)

4、“讀和“悟，能自然地激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內(nèi)化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。二、學中有導在周老師的課上，我們會發(fā)現(xiàn)她像學生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學生與學生，文本與學生之間的橋梁。上課中，周老師引導學生正確地認識課文，掌握課文，調(diào)和學生間的學習行為的影響，把理論的主動權(quán)還給學生。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師繁忙穿梭的身影：撫摸一下學生的頭，輕拍一下學生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學生耳語讓每個孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習，感悟，進步的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W三個