小學語文五年級下冊《古詩兩首》教學反思范文

1、.小學語文五年級下冊?古詩兩首?教學反思范文古詩是我國文學寶庫中一朵璀璨的奇葩。它語言凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養(yǎng)他們的人文和詩學素養(yǎng)。小編今天為大家?guī)砦迥昙壪聝?古詩兩首?教學反思范文，一起來學習一下吧！在我與孩子們共同學習完蘇教版五年級下冊第23課?六月二十七日望湖樓醉書?與?曉出凈慈寺送林子方?兩首古詩之后，我明顯感覺到孩子們對古詩的學習充滿了越來越濃重的興趣。一課時上完了兩首古詩后，再利用一課時來繼續(xù)開展“西湖美的古詩誦讀會便應運而生。一課完畢時，我懷著沖動的心情寫下了我的課后小記。一.誦讀、吟唱入詩境，放手還給

2、學生一片學習的自主天地誦讀乃學詩之根本，古人學詩為作詩，今人學詩為傳承與怡情。在這次活動中，誦讀的多樣性被靈敏的小組學習活動演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背，讓學生感受到一種真實的學習過程，雖然不全是在課堂中背誦出來，但課前的活動準備同樣是一個不可替代的學習過程。特別是學生在課前所準備的詩配樂的活動展中，讓我真的驚嘆，學生的潛能是不可估量的。他們選樂之適宜，按排不同的人讀不現(xiàn)的詩，其安排之合理使本來很陌生的一些古詩一下子就走進了課堂，是那么自然，那么流暢。這是學生在課外的自學準備中不僅具備了學詩、悟詩的才能，也同時也開展了他們處理學習中詳細問題的處理才能。這是我在開展此次活動之間多少次擔憂的問

3、題，如今，他們小組成員的構成與詩的學習任務配對得恰如其分。誦讀與唱歌才能較強的學生都集中在這兩個組中，他們各自發(fā)揮著自己的作用，課前那樂此不疲的身影時不時地浮如今我眼前。一時間，我不由地嘆道：“詩海之大，學生有足夠的才能遨游!有時候，再好的“耕種也不如給孩子一些“自留地。二.寫詩、畫詩入佳境，開拓古詩學習的新途徑一直以來，我們提倡簡簡單單、輕輕松松教語文、學語文，在不知不覺中很多老師在注意了片面追求效率的同時，卻喪失了語文學習的興趣性與藝術性，使語文課直指品詞讀句的狹隘范圍?；仡^看看我自己在本次綜合性學習的目的設置中，也不乏語言學習性強的指向，但是我更看好一些有效的教學策略。寫詩、畫詩這兩個理

4、論活動，看似寫寫畫畫而已，但實那么是本次活動進入另一個更高層次的教學目的。這不僅要求學生讀詩，還要求學生把詩讀懂、讀好。寫字，充分展現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)，畫詩，那么是檢驗學生是否用心讀詩的絕妙之處，這個任務是隱藏在這個活動中的，這樣的做法防止了學生對品讀古詩的畏難情緒的產(chǎn)生。一那么發(fā)揮了這部分學生特長畫畫，二那么也讓他們在“畫什么“畫成什么樣這兩個問題的考慮中真正走進他們能走近的古詩。特別是在學生解讀自己的畫作時，那么掀起了不小的學習熱潮。不僅解讀的學生親密關注古詩，而且其他聽的學生也關注古詩。特別是對于?蘇堤春曉?一詩中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過蘇堤曉。的理解過程很讓人回味。在畫作中，學生畫了一

5、只鳥在晨霧的覆蓋下，正在蘇堤上飛。另一個學生把上指出他畫錯了，認為一個“過字讓畫面應該停留在黃鶴已由遠而近沖破晨霧，飛過蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。在反復的推敲下，畫作學生認識到了自己解讀有誤，其學生那么在此過程中，充分感受到了一個“過字在全詩中的重要與精彩。同時也讓他們感受到了品味字詞的樂趣，西湖美景也在這個辯析的過程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。三.以教材為依托，再遠也有回歸的航線以本為本，是我們在保障教學有效性過程中要注意的一個原那么。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗我們語文老師智慧的時候。正如很多老師所說，一個學期4個多月，就學26篇課文，學生的語文素養(yǎng)從哪里得到夯實呢?在這個時候，我們就要

6、把教材當成一個例子，而且是一個可以得到延伸拓展的例子，可以再度利用的例子。?古詩兩首?中的兩首古詩是很具有代表性的，除此之外，還有與它相似的或迥然不同的，學生在完成課內(nèi)學習時，我們就要著力于為他們尋求多維度的學習空間。在本次的誦詩會上，學生不僅能讀會唱，還能寫會畫，更能說會品，這是由于學習空間的拓展所帶來的學習才能的開展。這時，學生古詩的誦讀、積累、感悟才能就與我們的教材要求到達高度的統(tǒng)一。四.“重詩輕人，教與學的習慣都有待改進由于活動豐富，學生在本次活動中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩教學中所存在的問題。詩，是詩人生命的再現(xiàn)，當我們接觸到一首詩時，應首先讀詩人，這在平常的教學中是注意到的，但在本次語文理論活動中學生大部分都忽略了一點。同時，我也注意到，對于詩人的生平與時代背景的理解，我們往往都只注重課堂的“簡介，而沒有真正在課前、課后去理解詩人。因此，這導致了我們學生“重詩輕人的學習習慣，使得這次活動中，學生對詩的演繹缺少了一些真實生命的氣息。因此，一切問題的根源還是在“教的引導上。一次嘗試，一點收獲，一些遣憾，在閱讀教學之后開展語文綜合