《曉出凈慈寺送林子方》片斷賞析

1、.?曉出凈慈寺送林子方?片斷賞析教例蘇教版第八冊(cè)?曉出凈慈寺送林子方?課初：初讀古詩(shī)，弄清題意。反復(fù)朗讀，到達(dá)瑯瑯上口，粗略理解詩(shī)中描繪的是西湖六月的荷景。師：雖然我們這兒不是荷鄉(xiāng)，但同學(xué)們對(duì)荷一定不陌生。哪些同學(xué)見(jiàn)識(shí)過(guò)或理解荷？向大家介紹介紹。生1：荷葉像個(gè)大圓盤，荷花很好看，它還長(zhǎng)蓮子，藕可以吃。生2：我家里栽過(guò)荷，荷葉的莖上有小刺，有點(diǎn)戳手師：那不是莖，是葉柄也叫荷梗。師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下兩個(gè)詞藕才是荷的莖。生3：我在電視上看過(guò)，早晨，荷葉上有許多露珠，像顆顆珍珠，風(fēng)一吹，滾來(lái)滾去的。好看極了。生4：荷葉不沾水，聽(tīng)爺爺說(shuō)，他小時(shí)候常用荷葉當(dāng)雨傘，頭發(fā)一點(diǎn)兒也不潮濕。生5：我家里有幅畫，荷花

2、有紅的，有白的，非常好看。里面包著嫩黃的蓮蓬。生6：不對(duì)，我買過(guò)的蓮蓬是青色的。生5：你買的是成熟的蓮蓬。生7：我外婆家包了個(gè)荷塘，有回我到她家玩，離荷塘老遠(yuǎn)，就聞到一股清香，簡(jiǎn)直要把我陶醉了。外婆撐著小船帶我下塘，船像把大剪子，把擠在一起的荷葉撕開(kāi)來(lái)。真有意思！師：哎呀，聽(tīng)同學(xué)們一說(shuō)，我們仿佛到荷塘里走了一趟。去年，我們學(xué)過(guò)一篇葉圣陶爺爺?shù)?荷花?，再次回味一下吧-放?荷花?錄音。聽(tīng)著聽(tīng)著，不少同學(xué)情不自禁地跟著錄音輕聲朗讀起來(lái)。師：同學(xué)們，宋代大詩(shī)人楊萬(wàn)里所欣賞的是杭州西湖的荷。當(dāng)時(shí)的西湖跟我們鎮(zhèn)差不多大。廣闊的西湖，栽種了好多好多的荷，指插圖看，這是西湖的一角。八百年前的一個(gè)夏天，你，就

3、是大詩(shī)人楊萬(wàn)里，陪同友人剛走出凈慈寺，清風(fēng)拂面而來(lái)，一幅賞心悅目的景象映入眼簾師非常投入地朗讀詩(shī)，生邊聽(tīng)邊看圖。接著自由吟誦，學(xué)生有的搖頭晃腦，呈陶醉狀。師；請(qǐng)各位詩(shī)人交流交流自己的所見(jiàn)所感吧生：到底是西湖的夏天，這風(fēng)光就是不同于其他季節(jié)。那么多的荷葉碧綠碧綠的，柔和的陽(yáng)光把粉紅的荷花照得格外紅艷。生：六月的早晨，我把林子方兄送出凈慈寺。啊，好一派夏天的風(fēng)光！西湖的水面上多么旺盛的一片荷呀。一朵朵蓮花就像一個(gè)個(gè)美麗的姑娘，穿著粉紅的衣裳。蓮葉呢，碧玉一般，有的為蓮花姑娘打傘遮太陽(yáng)，有的給蓮花姑娘當(dāng)椅子。無(wú)數(shù)的蓮葉把湖面鋪成宏大的綠毯。一股股清香隨風(fēng)飄散。生：我循著清香來(lái)到湖邊，啊，蓮葉挨挨擠擠

4、，一直長(zhǎng)到天邊，遠(yuǎn)望像一片綠海。蓮花在陽(yáng)光照耀下，粉紅粉紅的，花瓣上的水滴像亮亮的水晶，風(fēng)一吹，水晶就淘氣地滾落下來(lái)，丁冬一聲。我輕輕摘下一片花瓣，舀起一口湖水，啊，又香又甜！我忍不住吟詩(shī)一首生：蓮葉無(wú)邊無(wú)際，好似給西湖穿上了碧綠的裙子。近看圓盤似的蓮葉上，滾動(dòng)著珍珠似的露珠，葉脈多么明晰啊生：荷花白里透紅，與眾不同。幾片雪白的花瓣合抱在一起，像親密無(wú)間的姐妹，中間是金黃色的小蓮蓬，多像個(gè)驕傲的公主啊評(píng)析古詩(shī)，文學(xué)長(zhǎng)河中歷久彌香的一朵芙蓉，其言簡(jiǎn)意豐對(duì)今天的閱讀教學(xué)卻構(gòu)成了挑戰(zhàn)。古詩(shī)教學(xué)的慣例是字詞落實(shí)、破譯詩(shī)句、機(jī)械記憶，一首情韻悠長(zhǎng)的古詩(shī)往往經(jīng)過(guò)一番煎炒烹煮，成為一堆雜碎，填進(jìn)孩子們腸胃。

5、“兒童是天生的詩(shī)人，“學(xué)生是閱讀和體驗(yàn)的主體，古詩(shī)教學(xué)如何抵達(dá)心靈，煥發(fā)詩(shī)情呢？上面的案例辟出了一條通幽的曲徑。初讀之后，教學(xué)沒(méi)有長(zhǎng)驅(qū)直入，課堂峰回路轉(zhuǎn)?！澳男┩瑢W(xué)見(jiàn)識(shí)過(guò)或理解荷？老師看似漫不經(jīng)心的一問(wèn)，鏈接了學(xué)生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗(yàn)。電視、圖畫或耳聞、目睹的有關(guān)荷的信息紛至沓來(lái)，交匯、共享，湊成鮮活、飽滿的荷的感性世界。無(wú)形之中，學(xué)生握住了一把鑰匙，楊萬(wàn)里的荷花天地已悄然洞開(kāi)。回味葉老的?荷花?、欣賞插圖，這是老師架設(shè)的第二階梯，既是表象素材的繼續(xù)儲(chǔ)藏，又是感性形象凝結(jié)為語(yǔ)言的范例。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境與支撐根本形成?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。課到此時(shí)，在聽(tīng)范讀、自由誦讀中，對(duì)話主體學(xué)生，憑藉現(xiàn)有的語(yǔ)感“圖式，游刃于字里行間，浮想聯(lián)翩，神與物游，解讀、同化、豐富著詩(shī)歌意境，嶄新意象油然生成，呼之欲出。當(dāng)問(wèn)題情境出現(xiàn)：“你，就是大詩(shī)人楊萬(wàn)里，陪同友人剛走出凈慈寺，清風(fēng)拂面而來(lái)，一幅賞心悅目的景象映入眼簾學(xué)生們移情換位、見(jiàn)仁見(jiàn)智，口吐繽紛的“蓮花，抒發(fā)獨(dú)特的才思，實(shí)現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。喚醒經(jīng)歷，激活體驗(yàn)，提煉境外之象，創(chuàng)設(shè)情境課程資源經(jīng)過(guò)有機(jī)整合，學(xué)生得以跨越千年時(shí)空，傾聽(tīng)