小組合作學習的反思

1、現(xiàn)象與思考反思小組合作學習顧曉軍數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式 ”。小組合作學習是時代賦 予數(shù)學教學活動的要求，合作學習能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生學習的自 主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)了有效學習。但是，在老師們引導學生進行合作學習的具體實踐中， 有一些現(xiàn)象值得我們深思：合作無時無處不在，缺乏必要性和有效價值；缺少獨立思考的合作學習有如空中樓閣；有些合作學習的成果是虛假的，如同在作秀；教師在合作學習過程中只是設計者，不是參與者、合作者；合作學習小組成了傳統(tǒng)意義上的“小課堂”；小組之間的交流被忽視，

2、學生缺乏合作與共享意識，不善于傾聽等等。本文就這些現(xiàn)象對小組合作學習進行反思，也力求有所改進，使小組合作學習更趨合理、有效?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)象 思考小組合作合作學習被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。1997年，美國著名教育評論家埃利斯指出：“如果讓我舉出一項真正符合改革這一術(shù) 語的教育改革的話，那就是合作學習?！被A教育課程改革綱要（試行）指出：“改 變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂 于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解 決問題的能力以及交流與合作的能力?！笨梢赃@樣說，小組合作學習是時代賦予

3、數(shù)學 教學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生學習的自主性得到發(fā)揮， 個性得到張揚，實現(xiàn)有效學習。最近聽了一些課，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂上，幾乎每位老師 每節(jié)課都在引導學生進行小組合作學習，但其中有一些現(xiàn)象值得我們深思、這樣的合作學習有必要嗎？【現(xiàn)象】師：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？ （90%的同學齊刷刷地舉起了手）。師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。課后與執(zhí)教老師談起上面這個片段，有這樣的一段對話：S :你有沒有看到大部分同學都舉起了手？R :看到了。S :那為什么還要組織小組討論呢？R:現(xiàn)在不是提倡合作學習嗎？S :你覺得在這個環(huán)節(jié)中有必要組織小組討論嗎？【思考】上述片段中

4、，由于教師設計的問題過于簡單，大部分學生幾乎是張口就會，這樣 還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的?？墒?，像這樣的情況在我們現(xiàn)在的課 堂上還是屢見不鮮，不管有沒有合作學習的必要，動不動就要合作學習，好像沒有合 作學習就不能體現(xiàn)新課程的理念。小組合作應該是在學生個體無法完成，或個體無法有效完成任務，或者是受到外 在條件限制需要小組合作學習；或者是學生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討 論、分享成功喜悅時才有必要、有價值。因此，設計的合作內(nèi)容要有利于促進學生動 腦，主動探究數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習，能產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合 作學習產(chǎn)生強烈的愿望。如：真分數(shù)和假分數(shù)教學片段：在學生在

5、一個圓形紙片上折出1/2，1/4等分數(shù)后，讓學生折出5/4，這時，有很多同學在冥思苦想，發(fā)現(xiàn)單憑自己手中的圓紙片 已無法折出5/4 了，怎么辦呢？此時有學生把眼光瞄到了同桌的圓紙片，自然會想到 要與同桌的合作，用兩個圓紙片才能表示出 5/4，這時他們才有了合作的需要，這樣 的合作才是有價值的，同時學生也嘗到成功的快樂。再如有一位老師在上統(tǒng)計的初步知識時，有這樣一個片段：要求學生統(tǒng)計在 某一時段通過各種車輛數(shù)（公共汽車、小轎車、摩托車、拖拉機），課件模擬演示， 剛開始時由于速度較慢，學生還能把各種車輛數(shù)記下來，但隨著速度的加快，各種車 輛是一閃而過，就有學生大叫了起來：“太快了，不行！ ”“慢點

6、！慢點！ ”最后只能無 奈地停下了手中的筆?！澳窃僭囈淮伟伞?。（學生還是沒辦法正確地統(tǒng)計出各種車輛的數(shù)量）“咱們分分工，你負責記錄拖拉機，你負責記錄公共汽車，你負責記錄摩托車， 我負責記錄小轎車?！币粋€學生悄悄地向同伴提出了建議?！八@個辦法好，我們也這樣分工。”于是，大家開始合作。這時他們才真正感 受到了合作的必要性，才會自然而然地選擇與同伴合作，分工合作解決問題，這樣既 提高了學生的合作意識，又培養(yǎng)了依靠集體智慧解決問題的能力。這樣的合作是自發(fā) 的，沒有教師的強加和指令，充分體現(xiàn)了學生的主動性和積極性。二、獨立思考真的要靠邊站嗎？【現(xiàn)象】“兩步計算的應用題”（六冊）:母親節(jié)到了，商店康乃馨

7、3支12元，菊花4支20 元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設計一種方案。老師呈現(xiàn) 問題情境后，立即讓學生分組討論。筆者隨機觀察了幾組：有的是一個優(yōu)秀生在發(fā)言， 其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無 從做起【思考】教學中，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習， 學生（特別是中差生）還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨立方案，很容 易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討 論流于形式，達不到合作學習的目的。假如老師先留給學生一定的時間，去明確要解 決的問題是什么，思考我準備

8、怎么辦？再組織合作學習，才會是有效的，才能使每個 學生都能真正參與到小組合作學習中來。如按比例分配教學片段：教師在創(chuàng)設問題情境后（體育課上，老師要把18個籃球分給男、女兩大組進行分組練習，男同學有 25人，女同學有20人，你覺得可 以怎么分呢？男同學、女同學各分到多少個？），沒有立即組織學生展開討論，而是讓學生把思路寫下來，給他們一個獨立思考的時間和空間，然后再組織小組內(nèi)的交流, 最后集體反饋。在這個過程中，由于學生有了足夠的思考時間，出現(xiàn)了多種不同的解 題思路。女：18- （25+20） 20=8（個）女：18X20/45=8 （個）女：18X4/9=8 （個）方法一：男：18- （25+2

9、0） 25=10 （個）方法二：男：1825/45=10 （個）方法三：男：18 5/9=10 （個）方法四：設男同學分到X個，利用正比例的方法來解答。在這個過程中，由于學生有了自己的思考，不僅出現(xiàn)了多種不同的解題思路，而 且也讓每個學生有了發(fā)表自己觀點的機會，在小組交流中學會分享他人的思考成果， 在班級交流中思路更清晰了、表述也更流暢了。三、這樣的合作學習成果真實嗎？【現(xiàn)象】師：（笑瞇瞇地） 你發(fā)現(xiàn)了什么？（沒有一個學生舉手）師：（開始有點不自然了）再想想你發(fā)現(xiàn)了什么（還是沒有學生舉手）師：（急了） 那就四人小組討論一下吧?。ㄓ谑牵_始了四人小組的合作學習，老師呢，當然也不“閑著”，深入到小

10、組中）（2-3分鐘過去后）師:（神態(tài)自若） 哪個小組來發(fā)表意見？（于是剛剛被老師光臨的幾個小組紛紛發(fā)表著小組“合作學習”的成果）【思考】學生的發(fā)言真的是很精彩！但這真的是合作學習的成果嗎？事后與這位老師交 談，這位年輕老師起先是遮遮掩掩，后來才道出了其中的奧妙：“我?guī)煾到痰?，如果遇到冷場，就讓學生小組討論，然后我到小組中，把我期望得到的正確答案告知他們， 再通過學生的嘴說出來?！痹谶@樣的情境中，合作學習居然成了教師應付課堂上出現(xiàn) 的尷尬場面的靈丹妙藥，而且美其名一一教學機智，這與我們以前傳統(tǒng)的灌輸式、填 鴨式的教學又有什么本質(zhì)的區(qū)別呢？不可否認，教師在教學過程中應該起著主導作用，教師是一個引領

11、者，學生在老 師的啟迪和點撥下，通過自己的努力解決一個又一個難題，而不是教師的告訴，不是 在合作學習的幌子下“灌輸”和“填鴨”。這就需要我們老師正確理解教材重點內(nèi)容， 把握編排意圖，多做一些前測工作，多了解學生的現(xiàn)實知識起點，對課堂上要解決的 問題有一個基本的估計：哪些問題學生能夠獨立解決，哪些問題需要學生之間的優(yōu)勢 互補，從而精心設計合作學習內(nèi)容，把握合作學習的時機，讓學生通過小組的合作、 教師的引導獲得成功，增強合作學習的信心。四、教師真的只是設計者嗎？【現(xiàn)象】當老師把自己精心設計的問題拋給學生，學生開始小組合作學習時，有的教師站在講臺上走來走去，等待著做裁判，評判學生的合作學習成果；有的

12、教師在抓緊時間看教案或思考著下一環(huán)節(jié)我該做些什么？也有的在準備下一環(huán)節(jié)需要的教具【思考】數(shù)學課程標準指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、 引導者和合作者?！蓖瑯?，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的， 一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新、活、趣”，使學生感到新奇，覺 得有探究的價值；又要有思維含量，讓學生通過合作學習學會“找桃子”，另一方面， 此時的教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師必須對各個小 組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。五、學生真的是全體參與了嗎？【現(xiàn)象】聽課過程中，我常有意識地關(guān)注小組的合作學習

13、，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個的片段讓我印象深刻：四人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭（好像在冥思苦想），一個男孩東看看，西看看，這時另一個男生說：M先說。被點到名的M正了正身子：“我認為”事后問發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們 的班長?！舅伎肌啃〗M合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實 際的教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)：小組合作學習很多時候是在復制“缺乏合作的傳統(tǒng)的師 生交往方式（只不過是“好學生”扮演了教師的角色，那些學困生在小組中處于被動 地位，沒有表現(xiàn)的機會，往往會在小組掩護下逃避責任）

14、，合作學習就成了一句空話。 如何使小組中每個成員都主動參與到合作學習中來呢？合理分組、分工明確。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務， 有明確責任分工的互助性學習。所以，要根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，充分利用人 力資源，使成員之間具有互補性。同時在共同的目標任務指引下，大家分工明確，杜 絕“搭車現(xiàn)象”、“自由乘客”出現(xiàn)。輪換合作小組的小組長，改變一面倒的局面。比如，教師可以告訴學生：“你這位組長說得很精彩，這次你能不能把機會讓給其他同學，讓他們做回組長？”對膽小 的學生，教師可以告訴他：“你悄悄地跟老師講，老師

15、把你的聲音放大，你也可以做 組長?！惫膭钏麄兎e極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出 來。調(diào)整交流發(fā)言的順序，避免真空現(xiàn)象。合作前，根據(jù)學生的特點進行分工，并在 組內(nèi)安排學困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快 樂；合作時，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過 程；教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況， 幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會到：同學之間的積極的相互依賴意味 著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學 生解決全組問題，要以追求小組的共同目標來

16、要求每個學生都做出貢獻。六、成果真的是大家分享了嗎？【現(xiàn)象】“我認為，“老師，我來說”一位同學還在交流發(fā)言，其他學生卻在躍躍欲試，有些低年級的學生都快把手舉到老師的眼皮底下了，要把自己的想法一吐為快）“老師，我還有”“嗨！前面不是說過了嗎？”【思考】從上面的現(xiàn)象中可以看出：1學生缺乏合作精神和分享意識。在匯報交流中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：“我認為”，雖然發(fā)言的同學有時也會用“我們小組認為”這樣的字眼，但他（她）第一個所表達 的觀點總是他（她）自己的，潛意識中以自我為中心，很少去綜合小組成員的觀點， 根本不是小組的合作學習成果。2、學生沒有學會傾聽。我們的學生往往是表達的欲望勝過一切，總希望亮出自 己的觀點。因此，很多同學在其他同學發(fā)言時，有的是因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失 了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪 到他而覺得無所事事很少去關(guān)注同學的發(fā)言，去吸收與分享，才出現(xiàn)了“老師， 我來說” “老師，我還有”“前面不是說過了嗎？ ”這樣的情況。因此，應注重培養(yǎng)學生靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存 在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果；在“聽