談?wù)勎覍?duì)微課的理解(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上談?wù)勎覍?duì)微課的理解實(shí)驗(yàn)學(xué)校：陳詩楠“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微視頻是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式，師生可以流暢地在線觀摩課例，查看輔助教學(xué)資源；也可以將其下載保存到電子終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)便捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，“微課”區(qū)別于傳統(tǒng)上課形式和拍成教學(xué)視頻的教學(xué)實(shí)錄形式，是在兩者基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)研究形式。1.靈活性一堂10分鐘的“微課”，容量只有幾十兆左右，畫面設(shè)計(jì)優(yōu)美、內(nèi)容安排精當(dāng)、節(jié)奏把控準(zhǔn)確、講解交互性強(qiáng)。視頻格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流行媒體格式（如RM、MNV、FLV等

2、），學(xué)生可以在線觀看課例，查看學(xué)案和課件等輔助資源，起到課前預(yù)覽課后復(fù)習(xí)的作用；也可以下載保存到終端設(shè)備（如手機(jī)、MP4等）上，在課余閑暇時(shí)間實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。由于使用自由度高，學(xué)生更容易進(jìn)入“聚焦”狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。不同程度的學(xué)生可以在時(shí)空及內(nèi)容上自由選擇所需“微課”資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)提高分層、分類教學(xué)的效果。2.精確性教學(xué)實(shí)錄視頻是微課的核心內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)一般為510分鐘。因此，相對(duì)于45分鐘的一節(jié)課，“微課”也可以稱之為“課例片段”或“微課例”?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)?！拔⒄n”

3、內(nèi)容以短小著稱，但秉持“有限時(shí)空，無限創(chuàng)意”精神，可以在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)將“微課”做到別致、精致。例如，可以在經(jīng)濟(jì)生活第一課第二框信用工具和外匯中，圍繞“外匯變動(dòng)的影響”主題開發(fā)微課，巧妙解決本節(jié)課重難點(diǎn)“人民幣帶來的影響”。下面是微案和微練?！疚浮?小明爸爸的外貿(mào)出口公司，生產(chǎn)的毛絨玩具標(biāo)價(jià)100元，（假設(shè)其他因素不變）按2010年8月31日的匯率計(jì)算，該毛絨玩具在國(guó)際市場(chǎng)的售價(jià)約為14.68美元。注：人民幣匯率中間價(jià) 2010年8月31日100美元=681.05元人民幣2013年8月31日100美元=610.68元人民幣（1）算一算：如果按2013年8月31日的匯率計(jì)算，該毛絨玩具在國(guó)際市場(chǎng)

4、的售價(jià)大約是多少？（2）從毛絨玩具價(jià)格變化趨勢(shì)分析，如果人民幣持續(xù)升值，將對(duì)小明爸爸這樣的公司產(chǎn)生什么樣的影響？（3）爸爸計(jì)劃“十·一”假期去美國(guó)洽談生意，并帶小明一起順道旅游開闊眼界。此時(shí)去美國(guó)旅游劃算嗎？【微練】：人民幣的升值會(huì)帶來的影響有:A美元匯率降低，人民幣幣值上升，不利于我國(guó)出口B美元匯率升高，美元幣值上長(zhǎng)，不利于我國(guó)出口C美元匯率升高，人民幣幣值上升，有利于我國(guó)進(jìn)口D美元匯率降低，美元幣值上升，有利于我國(guó)進(jìn)口總之，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課完成眾多復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，“微課”內(nèi)容精簡(jiǎn)，問題聚焦，主題突出，利用簡(jiǎn)短的教學(xué)時(shí)間突破重難疑點(diǎn)。3.探究性 “微課”開發(fā)不追求問題研究的系統(tǒng)完

5、整性,但具有問題研究過程中調(diào)查研究、過程分析、結(jié)果論證等特征。這一特征既讓過程具有“探究”功能，又使學(xué)生容易上手，為學(xué)生的主體發(fā)展提供了傳統(tǒng)教育無法實(shí)現(xiàn)的廣闊時(shí)空，發(fā)揮了人與環(huán)境交互融合的作用。在開發(fā)過程中,學(xué)生作為實(shí)踐的主體根據(jù)自身的生活經(jīng)歷,按照自己的興趣需要選擇開發(fā)主題、制定開發(fā)方案、得出研究結(jié)論，自覺地獲取知識(shí)，提高素養(yǎng)。 例如，在政治生活第二課第三框“民主管理：共創(chuàng)幸福生活”一課的教學(xué)中，學(xué)生自主開發(fā)“幸福家園：某某小區(qū)”為主題的微課。制定開發(fā)方案如下：（1）居委會(huì)大事記，搜集小區(qū)活動(dòng)照片；（2）通過咨詢?cè)L談了解家人或者小區(qū)居民參與民主管理的體會(huì)和對(duì)本社區(qū)民主管理提出哪些建議，并用手

6、機(jī)記錄下來。（3）上網(wǎng)搜集社區(qū)相關(guān)資料，如視頻、課件、多媒體素材等。 通過“微課”的開發(fā)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力,學(xué)會(huì)了分享和合作,培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。 4.局限性“微課”不是課程，課程的兩大構(gòu)成部分是課業(yè)和教學(xué)進(jìn)程，“微課”中有課業(yè)，在視頻類“微課”中似乎也有進(jìn)程，但是這種進(jìn)程是虛擬的，并非是教師與微課使用者之間構(gòu)成的真實(shí)教學(xué)進(jìn)程，就是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源?！拔⒄n”中需要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)還需要通過一定的教學(xué)活動(dòng)來呈現(xiàn)“微課”的內(nèi)容，“微課”中的教學(xué)活動(dòng)是相對(duì)固定的，不具有真實(shí)課程中的生成性特點(diǎn)，因此也不能把“微課”表述為一種教學(xué)活動(dòng)?！拔⒄n”的特點(diǎn)與課件的特點(diǎn)類似，只是這種課件的作用更多的是輔助學(xué)習(xí)者自主性的“學(xué)”，而非教師的“教”。 可見，“微課”是一種可以輔助學(xué)習(xí)與教學(xué)的資源，基于“微課”資源打破了傳統(tǒng)課程的概念，“課”在時(shí)間和空間兩個(gè)維度充分拓展了靈活性，但是尚不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)?？傊拔⒄n”是一種符合教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展需要的新型教學(xué)資源，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將“微課”教學(xué)資源開發(fā)