維果斯基 - 最近發(fā)展區(qū) - 概念的解析及其對(duì)幼兒園教學(xué)的啟示 - 圖文-

1、 堂 作 為 幼 兒 教 師有 很 好 的 組 織 能力 的 標(biāo) 志 認(rèn) 為 她 們 能 把 這 么 多孩 子 組 織 在 一 起 上 完 一 堂 課 十 , 和 掌握 , 。 提倡這 種 觀 點(diǎn) 的 人 無 疑 是 把 兒 童 當(dāng) 成 了 、 一 無 所 知 幼 稚 無 能 同時(shí) 也 不 必 發(fā)展 智 慧 的 小 , 分 不 容 易 也不 簡單 , 。 但 在 筆 者看來 這 種 嚴(yán) 格 控 、 , 人 兒 無 疑 也 忘 了科 學(xué) 是 一 件 十 分 嚴(yán) 謹(jǐn) 的 研 究 作 任何 概 念 都 有 它 規(guī) 范 的 表 述 形 式 任 何 原 理 , , 制 的 課 堂 由于 教 師 過 分

2、強(qiáng) 調(diào) 讓 幼 兒 遵 守 紀(jì) 律 規(guī) 則 和 秩 序 教 師在 此 過 程 中 發(fā) 揮 的 并 不 是 領(lǐng) 導(dǎo) 者 的 作 用 而 只 是 充 當(dāng) 了 監(jiān) 守 者 的角 色 因 為 高 明 的 領(lǐng) 導(dǎo) 者 知 道 怎 樣 激發(fā) 每 個(gè) 員 工 的積 極 性 與 主 動(dòng)性 , , 都 有 它 作 用 的 條件 規(guī) 定 同 時(shí) 科 學(xué) 也 是 在 不 斷 質(zhì) 疑 中發(fā) 展 的 因 此 認(rèn) 為 教 師 可 以 在 自 己 還 沒 有 弄 , , “ ” , 明 白 的 情 況 下 就 在 教 兒 童 認(rèn) 識(shí) 自然 、 生命和 社 , 知 道 怎樣 利 用 每 個(gè) 員 工 的聰 明才智 會(huì) , ,

3、, 會(huì) 。 實(shí) 際 上 如果 教 師 掌 握 的是 偽 科 學(xué) 的 概 念 或 , , 給 予 每 個(gè) 員 工 自 由表 達(dá) 的 機(jī) 會(huì) 但 在 幼 兒 教 師 的 非科 學(xué) 的概念 兒 童 自然 會(huì) 受 到 錯(cuò) 誤 的 引 導(dǎo) 而 。 課 堂 上 我 們 看 不 到 幼 兒 自我 表 達(dá) 的 自由 相 反 教 師 總 是 害 怕 幼 兒 自由行 動(dòng) 給課 堂 帶來 混 亂 因 此 總 在 不 斷 地 重 復(fù) 請(qǐng) 在 小椅 子 上 坐 好 手放在 背后 ”“ “ , , 這種錯(cuò)誤 的引 導(dǎo) 作為 已有 經(jīng) 驗(yàn)必 然 會(huì) 對(duì) 兒童 今 后 科 學(xué) 概念 的 學(xué) 習(xí) 產(chǎn) 生 消 極 的阻 礙作 用

4、 “ 同時(shí) , ”“ 請(qǐng)把小 根 據(jù) 維 果 斯基 的 最 近 發(fā) 展 區(qū) 概 念 降低 幼 兒 教 師 對(duì) 學(xué) 科 知 識(shí) 理 解 和 掌握 的 要 求 幼 兒 教 師 展 示 出 來 的 將 是 一 種 低水平 的 認(rèn) 識(shí) 甚 至 是 錯(cuò) 誤 的 認(rèn) , , ” , 請(qǐng)把 小 嘴 巴 閉 上 , ” 。 課堂上 的兒童 , 被教 師 的 強(qiáng) 權(quán)無 形 地 圈 住 失 去 了 人 身 的 自由 和 表達(dá) 的權(quán)利 。 在 這 種 外 在 要 求 的整 齊 劃 一 中 我 “ , 識(shí) 兒 童 能 夠模仿 和 學(xué) 習(xí) 的 必 然 也 只 是 這 種 低 水 平 的思 維 操作 或 錯(cuò)誤 的 認(rèn) 識(shí)

5、 而 根 本 不 可 能 獲 得 , , 們 看 到 的 只 是 一 個(gè) 膽 小 怕 事 生 怕 出什 么 亂 子 , ” 的無 能 的監(jiān) 守 者 而 不 是 一 個(gè)具 有 組 織 才 干 的 領(lǐng) 導(dǎo)者 。 高級(jí) 心 智 功 能 的發(fā) 展 , 。 因 此 筆 者堅(jiān) 持 認(rèn) 為 幼 幾 , 、 、 , , 教 師 對(duì)學(xué)科 知 識(shí) 可 以 知 道 得 少 一 些 但 就 知 道 的 , 筆 者 十 分 納 悶 難 道 僅僅 出 于 讓 所 有 孩 子 受 到 同 等 教 育 的 良好 初 衷 幼 兒 園 就 應(yīng) 當(dāng)實(shí) 行 這 種 , 知 識(shí) 而 言 對(duì)其 理 解 和 把握應(yīng) 當(dāng)是 準(zhǔn) 確 深 刻

6、全 面 的 而 且 幼 兒教 師應(yīng) 當(dāng) 學(xué) 習(xí) 的 學(xué) 科 知 識(shí) 應(yīng) 由 兒 , 一 二 十 個(gè) 孩 子 甚 至 更 多 孩 子擁 擠 在 一 起 的 集 體 教學(xué) 嗎 的 確 我 們 的 國 情決定 了 我 們 的幼 兒 園通 , , 童 在 幼 兒 期 通 常會(huì)感 興 趣 的 話 題 和 范 圍 來 決 定 、 , 而 不 是 簡 單 地 學(xué) 一 點(diǎn) 書 本 上 的 與現(xiàn) 實(shí) 生 活 嚴(yán) 重 常 都 是 班 額很 大 但 這 種 現(xiàn)實(shí)并 不 能簡單地 導(dǎo) 引 出上 述 的 良好 初 衷 因 為 真 正 的 同 等 教 育 不 是 形 , 脫 節(jié) 的數(shù) 理 化 知識(shí) 就 可 以 了 , ,

7、 、 、 。 另 一 方 面 為 了 實(shí) 現(xiàn) 教 學(xué) 促進(jìn) 兒 童 發(fā) 展 的積 式 上 內(nèi)容 上 的一 樣 恰 恰 相 反 應(yīng) 當(dāng)是 形 式 與 內(nèi)容 上 的 不 一樣 、 , 極 作 用 教 師作 為 更 有 能 力 者 還 立 備 高 級(jí) 思 具 維 能 力 如 觀察 有 意 識(shí) 記 分析 綜 合 比較 概 、 , 、 。 只 有 根 據(jù) 每個(gè)孩子 的 具 體情 況 包 、 , 、 、 、 、 括其發(fā) 展水 平 發(fā) 展 潛 能 與學(xué) 習(xí) 個(gè) 性 特征 實(shí) 施 的 有 針 對(duì) 性 有 差 別 的 教 育 教 學(xué) 才有 可 能 真 正 括 推理 想 像等 、 、 、 , 掌 握 高級(jí) 問 題

8、 解 決 策 略 如 試 一 誤法 排 除 法 目的 等 。 、 結(jié)果分析法 類 比遷 移法 , , 、 實(shí)現(xiàn) 同等 質(zhì)量 的教 育 , 。 我 們 的錯(cuò) 誤 理 解 被我 們 的 “ 隨 著現(xiàn) 代傳媒技術(shù) 的 發(fā) 展 兒 童 已 經(jīng) 能 夠 從 , 良好 初 衷 所 蒙 蔽 往 往 明 明 自 己 都 知 道 這 一 次 教 學(xué) 活 動(dòng) 中被 點(diǎn) 名 站 起 來 回 答 的 兒 童 就 是 那 幾 網(wǎng) 絡(luò) 上 獲 取 大量 知識(shí) 其 擁 有 的信 息 量 可 能 并 不 比 教 師少 甚 至 會(huì) 超 過 教 師 、 、 、 。 但兒童缺乏 的是 對(duì) 。 個(gè) ” , 依 舊 會(huì) 睜著 眼 睛

9、說 瞎話 在 說課 時(shí) 告 訴 看 課 , , , , 信 息 進(jìn)行 整 理 歸 類 分 析 比 較 等 處 理 的思 維 能 力 和 遇 到 問題 時(shí)選 擇 與 運(yùn) 用 策 略 的 能 力 , , 的 教 師 自己 事先 了 解 了 兒 童 的 差 異 或 者 故作 謙 虛 的 姿 態(tài) 說 自己 也 注 意 到 了 這 個(gè) 問 題 爭(zhēng) 取 下 一 次 改 正 但 實(shí) 際 結(jié) 果 只 是 不 斷 重 復(fù) 的 自我 檢 討 和 永 遠(yuǎn) 不 會(huì)兌 現(xiàn) 的 口 頭 承 諾 。 , 因此 , 幼 兒 教 師 在 教 學(xué) 中不 能 再 滿 足 于 僅 僅 教 給 兒 童 一 些 簡 單 的 常識(shí) 了 相

10、 反 應(yīng) 當(dāng) 能 夠 向兒 童 展 示 問 題 解 決 的 高 級(jí) 思 維 過 程 和 解 決 策 略 兒 童才 有 可 能從 觀 察 和 模 仿 教 師 中 內(nèi) 化 這 些 他 們 發(fā) 展 需 , 我 們 的幼 兒 教 師 其 , 實(shí) 根 本 缺 乏 駕 御 孩 子 們 那 自 由 奔放 的 天 性 的 能 力 , 因 為 她們對(duì) 兒 童 的 這 種 天 性 總 是 視 而不 見 , 要 的 高級(jí) 心 智 功 能 也 就 才 有 可 能 真 正 從 教 學(xué) 中 , 既 不 知 道 欣 賞 更 不 知 道 如 何利 用 , , 。 獲 得 發(fā)展 。 幼兒教 師 需 要加 強(qiáng) 自己 在 思 維

11、品 質(zhì)與 , 同樣 有人會(huì) 認(rèn) 為 幼 兒教 師 只 需 要 各 種 知 識(shí) 問 題 解 決能力 上 的訓(xùn) 練 以 使 自己 表 現(xiàn) 出更 高 的 都 懂 得 一 些 皮 毛 就 可 以 根本 不 必 要 求 她 們 如 中 小 學(xué) 教 師那 樣 對(duì) 學(xué) 科 知 識(shí) 有 精 深 而 透 徹 的 理 解 認(rèn) 知水 平 益 。 , 兒 童 才 有 可 能 在 與教 師 的 互 動(dòng) 中受 , 幼 兒 園 教 學(xué)應(yīng) 是 嚴(yán) 肅 而 嚴(yán)謹(jǐn) 的 活 動(dòng) 幼兒 教 師 不 應(yīng) 僅 僅 是 一 個(gè) 能歌 善舞 者 更 應(yīng) 當(dāng)是 一 個(gè) 智 , 參考 文 獻(xiàn) 【 習(xí)馮 曉 霞 幼 兒 教 育 長 春 吉林 教 育 出 者 讓 兒 童在 教師 身 上 能夠看 到 智 慧 的光輝 注釋 , 。 版社 , 一 余 震 球 選 譯 維 果 斯 基 教 育論 著 選 , 更 有 能 力 的 同 伴 如 果 能 夠 發(fā)揮 與 教 師 類 似 的 作 用 那 么 兒 童 與 這 種 更 有能 力 的 同伴 之 間 , 北 京 人 民 教 育 出版社 一 , 一 鷹架兒 童 的 學(xué)習(xí) 的 互 動(dòng) 就 會(huì) 與