教學(xué)評價的功能(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教學(xué)評價的功能 一、教育心理學(xué)和教學(xué)論專門研究了教學(xué)評價對提高教學(xué)效果的作用，具體可以概括為教學(xué)評價的如下幾個功能： 1、診斷功能 評價是對教學(xué)結(jié)果及共成因的分析過程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，如學(xué)校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學(xué)生個人來說，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動機(jī)等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學(xué)評價如同體格檢查，是對教學(xué)觀狀進(jìn)行-次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。 2、激勵功能 評價對

2、教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明，在-定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有很大的激發(fā)作用、這是因為，較高的評價能給教師。學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動和督促作用。 3調(diào)控功能 評價的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)

3、學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)評價有利于使教學(xué)過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。 4教學(xué)功能 評價本身也是一種數(shù)學(xué)活動。在這種活動中、學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。如測驗就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它要求學(xué)生事先對教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識技能，事后對試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正-些觀念。另外，教師可以在估計學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。 二、教學(xué)評價的種類 依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可作不同的劃分。 例如：按評價基準(zhǔn)的

4、不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和結(jié)果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。 這里擇要略作介紹： 1相對評價 這種評價就是在被評價對象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。對學(xué)習(xí)成績的評定通常是以群體的平均水平為基準(zhǔn)，以個人成績在這個群體中所處的位置來判斷。如果被評價對象的集合中的元素由N1、N2.Nn構(gòu)成，基準(zhǔn)為S，那么這種評價可用圖8-1表示：為相對評價而進(jìn)行的測驗一般稱作常模參照測驗。它的試題取樣范圍廣泛，命題方式直

5、接明確，測驗成績主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)的相對等級。由于所謂的常模實際上近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測驗的成績自然形成了如圖8-2所示的正態(tài)分布。利用相對評價來了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣是相當(dāng)不錯的。它的缺點是，基準(zhǔn)會隨著群體不同而發(fā)生變化，因而易使評價標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)；不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點和為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。 2.絕對評價 這種評價就是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對照，從而判斷其優(yōu)劣。教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細(xì)則。假如被評價對象的集合中的元素是N1、N2：Nn，客觀標(biāo)準(zhǔn)為

6、S，那么這種評價可用圖8-3表示。為絕對評價而進(jìn)行的測驗一般稱作標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。它的試題取樣就是預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，測驗成績主要表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)程度，所以這種測驗的成績分布通常是偏態(tài)的(如圖8-4)，如低分多高分少，為正偏態(tài)，反之則為負(fù)偏態(tài)：絕對評價的優(yōu)點是評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果使用得當(dāng)，可使每個被評價者都能看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，以便不斷向標(biāo)準(zhǔn)靠近另外，教學(xué)管理部門通過這種評價，可以直接鑒別各項教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，明確今后的工作重點。它的缺點是，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響，也不易分析出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。 3自身評價 這種評價既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準(zhǔn)，

7、也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，而是對被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。例如，某學(xué)生上學(xué)期的數(shù)學(xué)成績是70分，這學(xué)期是80分，說明他的數(shù)學(xué)進(jìn)步了；若該生的語文成績兩個學(xué)期都在80分以上，說明他的語文比數(shù)學(xué)要好些。如果設(shè)被評價項目的集合由Nl、N2、Nn構(gòu)成，項目中各元素的過去狀態(tài)是N1、N2、N5，那么這種評價可用圖8-5表示。自身評價的優(yōu)點是尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內(nèi)部的各個方面進(jìn)行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢。但由于被評價者沒經(jīng)過與具有相同條件的其他學(xué)生作比較，難以判定他的實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，在實踐中常需把自身評價和相對評價結(jié)合起來

8、使用。 4.診斷性評價 這種評價也稱教學(xué)前評價或前置評價。一般是在某項教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力，以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，如我們在第四章中提到的預(yù)測，通過了解學(xué)生的實際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷他們是否具有實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動適合學(xué)生的需要和背景。教育中的“診斷”是-個范圍較大的概念，除了辨認(rèn)缺陷和問題，還包括對各種優(yōu)點和特殊才能的識別。因此，診斷性評價的目的是設(shè)計出可以滿足不同起點水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。 5形成性評價 這種評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)

9、行的評價，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋。及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評價進(jìn)行得比較頻繁，如-個章節(jié)或-個單元后的小測驗。形成性評價-般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。教學(xué)設(shè)計活動中進(jìn)行的評價主要是形成性評價，如對新的教學(xué)方案進(jìn)行評價通常是在該方案的試行過程中進(jìn)行的，目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。 6總結(jié)性評價 這種評價又稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握活動最終效果而進(jìn)行的評價；具體有如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到

10、了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對被評價者所取得的較大成果作出全面鑒定、區(qū)分等級和對整個教學(xué)方案的有效性作出評定?，F(xiàn)以下表來概括教學(xué)中診斷性、形成性、總結(jié)性三類評價的異同。 7過程評價和結(jié)果評價 這兩種評價通常是根據(jù)評價內(nèi)容的焦點來區(qū)分的。過程評價主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。例如，完成某一教學(xué)目標(biāo)，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價往往是在教學(xué)過程或教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評價。成果評價或稱產(chǎn)品評價是關(guān)心和檢查計劃實施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例

11、如，某錄像教材的教學(xué)效果或某教學(xué)設(shè)計方案的實施效果。它傾向于完成總結(jié)性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。 8定性評價和定量評價 這兩種評價是指評價分析方法的不同。定性評價是對評價作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化；而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產(chǎn)品的評價分析，更重視對過程和相互關(guān)系的動態(tài)分析，以評價變量之間相互影響的過程。定量評價則是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)

12、論。由于教學(xué)涉及人的因素、變量及其關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規(guī)定?？梢哉f，定性評價與定量評價是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、互相補(bǔ)充，切不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而偏廢另一方。 三、教學(xué)評價的原則 為了做好各種教學(xué)評價工作，必須根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和特點，確立一些基本的要求，作為評價的指導(dǎo)思想和實施準(zhǔn)則。具體來說，教學(xué)評價應(yīng)貫徹以下幾條原則： 1、客觀性原則 這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法，到評價者所持的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。因為教學(xué)評價的目的，在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判

13、斷，如果缺乏客觀性就會完全失去意義,還會提供虛假信息，導(dǎo)致錯誤的教學(xué)決策。貫徹客觀性原則，首先應(yīng)做到評價標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；其次應(yīng)做到評價方法客觀，不帶偶然性；第三應(yīng)做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。這就要求以科學(xué)可靠的評價技術(shù)為工具取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎(chǔ)，實事求是，公正嚴(yán)肅地進(jìn)行評定。 2、整體性原則 這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，要對組成教學(xué)活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，要真實反映教學(xué)效果，必須對教學(xué)活動從整體上進(jìn)行評價

14、。貫徹整體性原則，首先要評價標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)的各項內(nèi)容，防止突出一點，不及其余；其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素和環(huán)節(jié)上花大力氣；三要把定性評價和定量評價結(jié)合起來，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確地判斷評價客體的實際效果。 3指導(dǎo)性原則 這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，不能就事論事，而應(yīng)把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，不僅使被評價者了解自己的優(yōu)缺點，而且為其以后的發(fā)展指明方向。也就是說，要對評價的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度查找因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。 貫徹指導(dǎo)性原則，首先必須在評價資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，不能缺乏根據(jù)地隨

15、意評論；其次要反饋及時，指導(dǎo)明確，切忌耽誤時機(jī)和含糊其辭，使人無所適從；第三要具有啟發(fā)性，留給被評價者思考和發(fā)揮的余地，不能搞行政命令。 4科學(xué)性原則 這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，不能光靠經(jīng)驗和直覺，而要根據(jù)科學(xué)。只有科學(xué)合理的評價才能對教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用?？茖W(xué)性不僅要求評價目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，而且要求評價程序和方法的科學(xué)化。貫徹科學(xué)性原則，首先要從教與學(xué)統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)；其次要推廣使用先進(jìn)的測量手段和統(tǒng)計方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚?；第三要對評價工具進(jìn)行認(rèn)真的編制、預(yù)試、修訂和篩選，達(dá)到一定的指標(biāo)后再付諸使用。 四、評價在教學(xué)設(shè)計中的地

16、位 依據(jù)教育目的對教育活動的結(jié)果進(jìn)行評價的工作由來巳久，但真正受到國際教育界應(yīng)有的重視卻是在第二次世界大戰(zhàn)以后。特別是20世紀(jì)60年代以來，成立了國際教育成就評價協(xié)會，形成過教育評價運(yùn)動，聯(lián)合國教科文組織還把教育評價的技術(shù)水平作為衡量一個國家教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。進(jìn)入80年代，我國也越來越重視教育評價的研究和運(yùn)用。1984年，我國正式加入“國際教育成就評價協(xié)會”，1985年，中共中央關(guān)于教育體制改革的決定將教育評價提到全國性教育工作的議事日程，從而大大促進(jìn)了教育評價工作的開展。 那么，評價在教學(xué)設(shè)計中的地位和作用又如何呢?1.評價是教學(xué)設(shè)計活動的有機(jī)組成部分 評價活動是滲透在教學(xué)設(shè)計過程之中

17、的。由于受傳統(tǒng)觀點的影響，一般認(rèn)為評價活動是獨立的一個設(shè)計環(huán)節(jié)，甚至于是獨立于教學(xué)設(shè)計過程之外的。這種認(rèn)識現(xiàn)已受到許多研究者的反對。在實際工作中，評價活動貫穿于教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，在實施的時間上沒有嚴(yán)格的先后次序。例如，分析學(xué)習(xí)需要的過程，從某種意義上說，就是對內(nèi)部需要或外部需要進(jìn)行評價的過程；又如，在分析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計環(huán)節(jié)中，在對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了選擇、組織和分類之后，緊接著最好對它進(jìn)行一次初步評價；再如，當(dāng)建立起教學(xué)目標(biāo)體系后，往往應(yīng)該馬上進(jìn)行目標(biāo)價值的判斷，使之能夠成為以后評價教學(xué)成果的科學(xué)基準(zhǔn)。由此可見，教學(xué)評價實施的次數(shù)和次序是由評價對象的要求而定的，是與教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系的。當(dāng)

18、然，在按一定程序完成各個設(shè)計環(huán)節(jié)之后，對其成果進(jìn)行集中的整體的評價，更是十分必要的。也正因為如此，一般教學(xué)設(shè)計模式都把評價作為設(shè)計過程的最后一個環(huán)節(jié)也是順理成章的。 2.評價使教學(xué)設(shè)計及其成果更趨有效 評價活動可以為教學(xué)設(shè)計者提供決策信息。決策過程按性質(zhì)又可分為兩種：-種是初始決策過程，如依據(jù)人、物(學(xué)習(xí)資源)、費用、社會需求等信息，制訂教學(xué)設(shè)計計劃的過程；另一種是優(yōu)化決策過程，如依據(jù)有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)的意見，對初步制訂的教學(xué)設(shè)計計劃進(jìn)行修改完善的過程。就實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度而言，每次評價活動都把教學(xué)設(shè)計方案或教學(xué)成果提高到更高的價值層次，使其逼近教學(xué)設(shè)計活動的價值基準(zhǔn)?？梢哉f，沒有評價環(huán)節(jié)，教

19、學(xué)設(shè)計過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學(xué)設(shè)計成果也難以達(dá)到真正完美。 3.評價能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計人員的心理因素 教學(xué)設(shè)計是-項富有創(chuàng)造性和改革思想的實踐活動，要使教學(xué)設(shè)計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動機(jī)。教學(xué)設(shè)計的評價環(huán)節(jié)是對設(shè)計有的關(guān)于工作成果的價值觀念進(jìn)行認(rèn)同的重要措施，評價活動表明自己的價值觀念被認(rèn)同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學(xué)設(shè)計，其工作人員的價值觀得不到及時認(rèn)同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。 教學(xué)設(shè)計成果評價的原則一、完整性和規(guī)范性一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計成果至少有兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。 1、教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識