依靠直覺進行兒童美術教育的探索

1、依靠直覺進行兒童美術教育的探索    【摘要】 直覺在兒童美術教育中占有重要地位。兒童依靠直覺能夠把握物象的基本特征，能夠創(chuàng)造性 地表現視覺意象，能夠體現美的自然法則。而在傳統美術教育中，只注重傳授知識技能，忽視素質教育，忽視 兒童個性的發(fā)展；教材內容脫離兒童發(fā)展實際，不符合藝術教育特點。要改革美術教育，就應依靠直覺進行美 術教育，以視覺訓練為中心，培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力；尊重兒童的視覺表達?！娟P鍵詞】 直覺 兒童美術教育 傳統美術教育 視覺訓練視覺表達    一、直覺在兒童美術教育中的地位直觀知覺和理智分

2、析路人類的兩種認識程序，兩者相互配合發(fā)揮作用。直覺是一種為感性活動所專有的認 識能力，兒童的認識主要靠直覺發(fā)展，尤其在藝術活動中，感性的智慧占主導地位。兒童依靠直觀知覺作畫有 以下特點：    （一）兒童依靠直覺把握物象基本特征 兒童觀察物象時眼睛最先接觸到的并不是可度量的現象，而是接 受視覺刺激后得到的直接的、原初的感染力，他們把吸引了他們注意力的東西加以選擇和強調，從而表現出對 象的特征。從審美的角度看，被感知的意象就是感知物的本質。比如4歲幼兒看一輛車，他知道車身近似方形， 車輪是圓形， 這是車的基本特征，盡管有時他們在一個方形下面畫許多圓，但仍能看出這些圓

3、是代表滾動的車輪，在這里數量并不重要；兒童畫鳥時畫一個橢圓代表身體，在圓的一端有時用三角形，有時用線代表喙，在圓的上下兩側畫兩條線或畫兩個三角形代表翅膀?？梢?，兒童年齡越小造型越抽象、概括。隨著兒童年齡增加 ，他們的觀察記憶力增強了，所表現的物象也越復雜，越接近真實。他們表現形的能力由簡單到復雜，這是他們認識發(fā)展的自然過程。    人類認識生活的一個重要途徑是通過感覺器官。通過直觀感受發(fā)展認識是兒童認識發(fā)展的重要方面。藝術 要求兒童注意世界的具體特征，不僅表現共性，更重要的是表現個性。藝術表現要求不是畫物象的概念，而是具體的有個性特征的物象，是這個物象和那個物象的

4、區(qū)別。因此，在藝術教育中不斷啟發(fā)和引導兒童去注意觀 察和區(qū)別各種物象的具體特征，通過直觀感受發(fā)展認識，提高藝術表達能力，把兒童從概念化的表現中解放出 來，起十分重要的任務。    （二）兒童依靠直覺能創(chuàng)造性地表現視覺意象兒童的早期藝術形式，含有高度抽象的幾何圖形，它們并 不是對大自然的復制，而足對大自然本質特征的反應，有人認為這樣的概念不可能產生于觀察過程本身，它只可能是更高級的、非觀察性的層次上推敲的結果，他們認為兒童對現實情況的思維不是靠直接的感覺，而是靠 非感性的智力的升華。其實，兒童與成人的藝術概括相反，是非理智的思維活動。概括在所有的知覺中都會自 動發(fā)生

5、，因為簡化的形象是被記住的形象，兒童所表現的視覺意象，更多的是把注意力放在主觀需要上。比如 ，兒童畫一條公路上行駛著的車輛時，運用折式構圖，在一條線的上下畫出兩個天空，來往的車輛和行人上下 顛倒地畫在這條線上。再如，兒童畫一個人在洗頭發(fā)，他把伸進盆里的頭和地面用俯視表現，以便讓人看清洗 頭發(fā)的情景，把人的身體用平視表現，以表示人站立的動態(tài)。所以，兒童在表現世界的根本性結構特征方面， 具有非同尋常的創(chuàng)造力。    （三）兒童依靠直覺能體現美的自然法則 對自然中存在的平衡、秩序、和諧等現象的體驗和追求，是人 類的審美本能。在兒童的繪畫中，均能得到自然顯現。如兒童在線畫

6、中能自由運用各種形態(tài)的線通過疏密、繁簡變化表現節(jié)奏和韻律，他們用直線、曲線、圓形、方形、三角形在人物、動物、植物上自由組合裝飾，做到 繁而不亂，繁簡有序；在線描寫生畫中，能把復雜的景物組織得井井有條。兒童在色彩畫 中，常用補色對比表現強烈而和諧的色彩關系，依靠直覺他們能感覺出一塊紅背景前的人臉是綠色的；在黃色背景前把人臉面成紫色；他們還可以根據物象受光的影響所產生的明暗變化，用不同的明度和純度的色塊進行 表現，這些并不是在理性知識指導下的藝術表達，而是靠直觀感受，靠主觀感情支配所做的自然表達。教學中 教師只需要把兒童畫中表現出的這些優(yōu)點加以肯定，并有意識地加以引導，使兒童由無意識的顯現發(fā)展為藝

7、術 表現，認識就會得到升華。    人的直覺不是少數超人和藝術家才有的特質，直覺是人所共有的天賦，依靠直覺進行的美術教育活動，可 以開啟人的智慧，促進人的直覺發(fā)展。    二、我國傳統兒童美術教育中存在的問題    傳統的兒童美術教育只重視理性知識和技能傳授，把傳授專業(yè)技能技巧作為掌握知識、發(fā)展理智的根本途 徑，在教學中教師向兒童灌輸知識，兒童只能被動接受一套死的表現方法，從而抵消和壓抑了直覺的認識作用 ，也抹殺了兒童的靈感和天賦。我從許多兒童在不同的狀態(tài)中所畫的截然不同的圖畫中，驚訝地發(fā)現了不同的 教育

8、對兒童發(fā)展認識所起的不同作用，證明用不同的教育方法既可以培養(yǎng)人的能力，也可以阻礙人發(fā)展才能。    （一）傳統美術教學，注重臨摹，忽視兒童的個性表現常用簡化了的圖形做為形象表現的模式，通過臨 摹灌輸給兒童，把學簡筆畫稱為讓兒童掌握繪畫“詞語”。兒童在成長中，模仿是他們的天性，如果成人先入 為主地教他們畫一些模式化的東西，就會使兒童形成定勢，兒童學會了這些形象公式，套用在自己的畫里，就 出現了所有兒童畫一個模子的太陽、大雁、花、樹。比如常見幼兒園的孩子用一條折線畫大雁，他們從老師那值得到一個錯誤的概念，認為這個符號代表鳥，他們不知道繪畫形象來源于生活，他們不懂得通過

9、自己觀察發(fā)現各種形態(tài)特征的鳥長得是不一樣的，臨摹教學使兒童對生活中的美無動于衷，對生動有趣的物象不會畫 也不敢畫，每個孩子的畫沒有個性，沒有心靈感受。    （二）傳統的美術教育忽視兒童成長的歷程，教材內容脫離兒童實際 如教材內容由簡到繁，從成人的眼 光看兒童的造型能力發(fā)展，認為：物象的形狀越簡單，兒童越容易掌握和接受，所以教材從簡單形到復雜形安 排，以體現由淺入深的認識過程，所以教材規(guī)定由平面形開始：圓形、方形、三角形、組合形看來這種安 排似平是符合由淺入深、循序漸進的原則，實際上兒童生來認識世界并不以形的繁簡來發(fā)展認識，他們喜歡畫 自己熟悉的、感興趣的人和事，

10、他們一開始拿筆畫畫就先會畫人。兒童在成長中的思維常常產生掌握世界、了 解世界，并證明世界神奇的沖動，兒童圖畫常表現了人類發(fā)展中各階段的創(chuàng)造力，他們能把大千世界中變化萬千的事物，自由地以自己特有的方式表現出來。實踐證明兒童繪畫題材并不存在繁簡問題，我通過教學實踐了 解到，富于變化的復雜形反而易于被兒童接受，如，中學教材中的旅游鞋、自行乍、古建筑，都是兒童寫 生的好題材，我還實驗讓各年齡段的兒童畫藤椅、畫成組的蔬菜、畫成組人物，不同的年齡階段，都創(chuàng)作出了 表現各階段繪畫能力的優(yōu)秀范例，成功地達到了教學的預期效果。    （三）傳統美術教育的評估標準，壓抑兒童創(chuàng)造力的發(fā)

11、展 在傳統的美術教育中，只以象不象為評價作業(yè) 的標準，忽視了藝術中的多元化表現。    藝術教育不同于其他學科教育，藝術創(chuàng)造沒有統一的答案。美術造型是人的精神產物，是人表達情感的視覺語言。每個人的生活感受不同，所表達的方式也必然有差異。傳統美術教學強調學生臨摹老師范畫，臨得越象越好，要求教學的統一性，從而帶來的后果是學生作業(yè)的呆滯、僵化和千篇一律。    人的美感由于審美觀點、審美標準和審美能力不同，對審美對象產生的審美感受就有差異，美從不同的側 面和角度呈現在人面前，也會引起不同的美感。兒童受不同環(huán)境、不同氣質和不同教養(yǎng)影響，審美情

12、趣和能力也有差別，美感的差異性是普遍的、絕對的。在美術創(chuàng)造活動中只有強調個性表現，提倡獨出心載，才可能促使兒童產生創(chuàng)造力。    傳統美術教學還始終強調形的準確度，要求一開始就得畫準比例，實際這是兒童做不到的。在審美教育中 似乎只有畫得象真實物象，才是美的，其實這是一種誤解，畫得象并不等于畫得美。傳統美術教學把技術放在 第一位，不注意讓學生通過觀察，表現豐富多彩、鮮明生動的典型形象，表現自己的生活認識和感受，因此在 一定程度上壓抑了兒童的能動性。    通過多年兒童美術教學實驗，我們認識到，兒童美術教育同專業(yè)的美術教育是既有區(qū)別又有聯

13、系的。兒童 美術教育主要靠發(fā)展直觀知覺，通過觀察、體驗、記憶、聯想、創(chuàng)造等一系列活動，調動人的一切感官，讓兒 童自己去發(fā)現美、感受美、表現美、創(chuàng)造美。兒童美術是綜合性教育，需要利用多種媒體對兒童進行刺激，使 他們產生創(chuàng)作的欲望和沖動，順應兒童自然發(fā)展，把知識潛移默化地傳授給他們，幫助他們完善創(chuàng)作所要表達 的感受。    三、依靠直覺進行造型訓練的原則與方法    （一）依靠直覺進行造型訓練應遵循如下教學原則   以兒童為主體，以教師為主導，為兒童創(chuàng)造自由表達、自由探索、自由創(chuàng)作的機會，以利身心健康和諧發(fā) 展；根據兒

14、童各年齡段的繪畫心理特征和他們素質與能力的發(fā)展，選擇和決定各段的教學內容和要求，形成連 續(xù)性教學；依靠直觀知覺，發(fā)展兒童感官，培養(yǎng)美學意識，利用多種手段擴大生活視野，激發(fā)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng) 兒童視覺造型反應和創(chuàng)造力，以及情感表達能力；通過觀察、記憶、體驗、聯想、欣賞等進行啟發(fā)式教學，教 師盡量不做技法示范。教會學生運用各種繪畫工具、材料的方法，以及運用造型元素、造型規(guī)律的方法，不限 制只用一種表現方法。    （二）依靠直覺進行造型訓練的教學方法是    1.以視覺訓練為中心，培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力   中國傳

15、統繪畫歷來用傳授技術的方式，如教使用繪畫工具的表現技巧，習慣用一種模式來要求學生如何表 現。這種數學容易對兒童的創(chuàng)造力產生抑制作用，也不符合藝術教育特點。其實，兒童繪畫能力不靠教具體知 識和方法，仍舊能自然發(fā)展。發(fā)展規(guī)律為：由簡單表達到復雜表現，由意象到再現。他們的寫實能力隨認識的 發(fā)展自然提高。他們對物象的自然屬性、比例、結構、透視、體積和對色彩的認識與表現，依靠感知而發(fā)展， 也能為個別兒童將來進行專業(yè)學習準備好條件。我通過女兒黃歡進行寫生教學實驗結果說明，造型能力不靠教 死技法，而是依靠直觀知覺能使兒童能力得到創(chuàng)造性發(fā)展。    依靠直覺進行造型訓練首先要求兒

16、童注意觀察。兒童習慣畫記住的形象，常常認為擺在面前的實物，與自 己畫畫無關，不認真觀察，只畫記住的概念形象。通過觀察就可以幫助兒童克服造型的概念化。     其次，要教兒童如何觀察？如何記憶形象？如物象的形狀特征、與其它物象的區(qū)別、物體形象的具體內容 和細節(jié)、物體之間的關系、物體空間距離、色彩的感受與變化等。   再次，教材系列化。通過多種媒體，如通過實物、錄像、圖片、幻燈等觀察，形成有相互聯系的教材內容 ，一環(huán)接一環(huán)地擴人知識面，進行感官刺激，激發(fā)兒童創(chuàng)作熱情。運用多種手段，如名作欣賞、生活體驗、觸 摸、語言描述、啟發(fā)聯想、鼓勵獨創(chuàng)精神等方法

17、。作業(yè)內容要密切貼近兒童生活，以提高他們的繪畫興趣和創(chuàng) 作熱情。    2.尊重兒童的視覺表達，把兒童從再現和復制自然中解放出來    對原型的忠實復制決不是評判藝術作品是否優(yōu)秀的唯一尺度，它妨礙人進行自由的、創(chuàng)造性的表達。兒童 繪畫的意圖并不著眼于畫得與真實的一模一樣，所以兒童畫與技巧并沒有太大關系，我們也沒有必要過早、過 多灌輸那些不可能被他們接受的技法知識。只有在他們心理發(fā)育可接受的范圍內通過引導把必要的知識滲透給 他們，培養(yǎng)起他們對美的感受能力，美感意識自然產生后，才能通過圖畫表現出來。    因此，對兒童的美學意識培養(yǎng)需要選準、選對知識點，對他們不可操之過急。兒童繪畫的造型特點是：用 線和色彩進行平