初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)分化探因與對策

1、初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)分化探因與對策長期以來 ,學(xué)生感到物理“難學(xué) ,教師也感到物理“難教 ,已成為一種普遍現(xiàn)象 ,成為困擾廣闊學(xué)生和物理教師的“老大難問題。就初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)而言 ,如果不入門、不上路 ,根底打不好 ,不僅影響到學(xué)生的升學(xué) ,影響到高中物理的教學(xué) ,更影響著現(xiàn)代中學(xué)生乃至全民族科學(xué)素質(zhì)的整體提高。在當前實施新課程的背景下 ,如何使物理由“難學(xué)變?yōu)椤耙讓W(xué) ,使學(xué)生由“苦學(xué)變?yōu)椤皹穼W(xué) ,是廣闊物理教育工作者亟待研究解決的課題 ,是每位初中物理教師必須思考并解決的問題。對此 ,近幾年來 ,筆者與同事們一起進行了認真的調(diào)查 ,深入的思考 ,并就初中階段物理教育過程中普遍存在的分化和防分化問

2、題作了重點探究 ,獲得了一定的成效。一、分化原因探究認識物理分化的原因是進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和有效施教的根底。根據(jù)多年來的教學(xué)實踐和研究 ,我們認為形成分化的原因是多方面的 ,主要突出以下三個方面：1物理學(xué)科的特點和性質(zhì)決定。物理知識是由諸多概念和規(guī)律定律組成的。物理學(xué)是一門觀察和實驗為根底的學(xué)科 ,物理概念的形成 ,規(guī)律的建立都與生活、生產(chǎn)實際密不可分 ,都要借助觀察和實驗手段得以落實、深化。很多概念、規(guī)律既具體又抽象 ,更嚴密 ,邏輯性、實踐性強。所有的規(guī)律都有其成立的條件 ,如果條件不明確或不具備 ,那么這些規(guī)律也就不成立了。同時與數(shù)學(xué)、語文知識的聯(lián)系也很密切?？芍^文、理兩科特點融于一體、

3、兼于一身。數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的根底 ,但物理知識又有別于數(shù)學(xué)知識 ,它有其特定的物理意義。如數(shù)學(xué)中的比例式 ,可以說a與b成正比 ,與c成反比 ,但在物理中像勻速直線運動公式 ,密度公式 ,歐姆定律的變形公式等都不能按數(shù)學(xué)的思維去理解。同數(shù)學(xué)一樣 ,語文知識在物理學(xué)中有豐富的內(nèi)涵。物理中的概念 ,定律、原理的文字表達言簡意深 ,既有“主謂賓 ,又有“定狀補 ,甚至一字之差 ,天地之別。例如重力的方向總是“豎直向下的 ,不能表達為垂直向下；物體吸熱后溫度升高了20和升高到20 ,含義截然不同。又如“閉合電路的一局部導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動時 ,導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流 ,假設(shè)無“閉合、“局部和“切割這些

4、條件 ,結(jié)論便不成立。由于物理學(xué)科的性質(zhì)和特點 ,這就勢必給初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來相應(yīng)的困難。2學(xué)生的認知特點和知識水平?jīng)Q定。年齡處于1315歲左右的初中學(xué)生思維水平較低 ,形象思維占主導(dǎo)地位 ,抽象思維、理性思維還處于萌芽階段 ,他們對事物的認識多以感知為主 ,停留在“看得見 ,摸得著的較淺層面。物理知識雖以“物“論理、以“物“喻理、以“物“悟理 ,這也正是物理學(xué)科的特點和優(yōu)勢 ,但由于受種種條件的制約 ,并不是所有的“理都能通過“物得以明示 ,有不少定律、定理是在實驗的根底上 ,通過建立理想化模型分析、推理出來的 ,有相當?shù)某橄笮?。如牛頓第一定律的建立 ,浮力產(chǎn)生原因的分析 ,能量守恒定律

5、的總結(jié)等。加之對物理概念的理解 ,規(guī)律的認識需要字斟句酌 ,反復(fù)推敲、體會 ,而局部學(xué)生語文、數(shù)學(xué)知識“缺腿 ,同時學(xué)生學(xué)習(xí)物理起步較晚 ,接觸物理前 ,頭腦里雖有一些前物理概念 ,但不少前物理概念既根深蒂固 ,又與科學(xué)的概念相去甚遠。如“力是改變物體運動狀態(tài)的原因 ,而不是產(chǎn)生和維持運動的原因這一科學(xué)的概念 ,與學(xué)生目睹的事實有沖突 ,全新的概念難以建立。并且隨著知識的加深 ,綜合性加強 ,特別是從初二下學(xué)期開始 ,一些問題積累多、遺留大 ,根底差的學(xué)生就更感困難 ,有“退坡的趨勢或聽之任之的苗頭。從而使物理難學(xué)和分化似乎成為必然。3教師方面的因素。教師的教學(xué)觀念陳舊 ,教學(xué)方法落后 ,教學(xué)

6、手段單一 ,也是導(dǎo)致物理難學(xué) ,成績分化的一個重要原因。主要表現(xiàn)在： 受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育思想和教學(xué)評價影響 ,教學(xué)不是面向全體學(xué)生 ,有“英才教育之嫌 ,無“群眾教育之意。教學(xué)是為升學(xué)效勞 ,一切圍繞“中招轉(zhuǎn)。因此在教學(xué)內(nèi)容上盲目攀高 ,靠“中招 ,教學(xué)進度上一味趕快 ,考試評估上不僅頻率高 ,而且難度大 ,似有意難學(xué)生、考老師。特別是初二第一學(xué)期的期中、期末考試 ,由于不是面向全體 ,不能很好地把握難度 ,常使不少學(xué)生考得灰溜溜的 ,一蹶不振。使學(xué)生原本就有物理“難學(xué)的意念得以驗證 ,嚴重影響今后的物理學(xué)習(xí) ,初二下學(xué)期的“分化就突顯出來。 教師在教學(xué)過程中 ,沒能認真研究、領(lǐng)會教學(xué)大綱和課

7、程標準的精神 ,很好把握大綱和標準內(nèi)涵 ,也沒有很好地鉆研教材和領(lǐng)會教材編寫意圖 ,不是把學(xué)生擺在教學(xué)過程中的主體地位 ,很好地處理“教與“學(xué)的關(guān)系 ,只管教 ,不管“導(dǎo)、不管“學(xué) ,教、學(xué)兩張皮現(xiàn)象嚴重。同時也不能很好地表達物理的學(xué)科特點 ,不重視實驗教學(xué)的研究和實施 ,即使是演示實驗也僅停留在把實驗作為知識教學(xué)的輔助手段而不是教學(xué)目標的簡單層面上；不重視概念和規(guī)律形成過程的分析 ,不重視理論聯(lián)系實際 ,不能很好表達物理教學(xué)“從生活走向物理 ,從物理走向社會的新課標理念 ,使本來生動活潑的物理變得“生吞活剝。物理教學(xué)要么有“理無“物 ,要么有“物無“理。學(xué)生覺得物理是“無理 ,不是聽不懂 ,

8、就是興趣衰減 ,或是高分低能。二、防止分化的對策1突出學(xué)科特點。眾所周知 ,物理學(xué)是一門以實驗為根底的學(xué)科。物理學(xué)產(chǎn)生于生產(chǎn)實驗實踐 ,也在實驗實踐中不斷開展 ,物理學(xué)的全部科學(xué)知識和體系都離不開實驗和實踐。根據(jù)認識論和學(xué)習(xí)科學(xué) ,人們的學(xué)習(xí)是從感性認識到理性認識 ,并且要完成幾個循環(huán)才能使知識得以內(nèi)化、活化和升華 ,并最終回到實踐中去指導(dǎo)實踐 ,這樣才實現(xiàn)了知識的價值 ,也是知識的真正歸宿。物理學(xué)是科學(xué) ,科學(xué)知識的獲得和應(yīng)用更是如此。由于初中學(xué)生的年齡特點和認知水平 ,就更決定了他們學(xué)習(xí)物理必須從感性認識出發(fā)。通過具體的物理實驗和學(xué)生參與實驗 ,不僅給學(xué)生提供豐富的感性材料 ,幫助學(xué)生從具

9、體的物理現(xiàn)象及變化中認識物理概念和規(guī)律 ,更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣 ,給學(xué)生提供動手實踐的時機 ,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力 ,激活學(xué)生的思維 ,開啟學(xué)生的智慧 ,培養(yǎng)學(xué)生的求實合作的科學(xué)精神 ,嚴謹認真的工作作風(fēng) ,開拓創(chuàng)新的思維品質(zhì) ,愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、造福人類 ,奉獻社會的遠大志向。可謂一石多鳥 ,一舉數(shù)得。學(xué)生起初只所以喜歡物理 ,不單單是因為物理在科學(xué)技術(shù)和社會生活中的重要地位 ,更重要的是因為物理課上有很多實驗 ,這是他們學(xué)習(xí)物理的直接興趣 ,也是他們學(xué)好物理的思想根底。對此 ,我們教師一定要注意保護學(xué)生這種可貴的學(xué)習(xí)熱情和積極性 ,并通過加強實驗課的教學(xué)將學(xué)生的直接興趣

10、轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)物理的持久動力。由于受應(yīng)試教育思想的影響 ,長期以來 ,中學(xué)物理教學(xué)的實驗教學(xué)是相當薄弱的 ,尤其是農(nóng)村中學(xué)更為嚴重。同時 ,傳統(tǒng)的物理教學(xué)認為 ,實驗教學(xué)是為知識教學(xué)目標效勞的 ,教學(xué)中最多只能表達“知識與技能目標 ,絕大多數(shù)教師都把實驗教學(xué)僅作為物理教學(xué)的輔助手段 ,難以認識到實驗教學(xué)的育人功能。因而 ,不能也不去挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)中的育人因素 ,也即只重結(jié)果 ,不重過程 ,只重知識 ,不重情感 ,只重機械模仿 ,不重能力培養(yǎng)。使得實驗教學(xué)一是浮淺 ,二是呆板 ,學(xué)生生吞活剝 ,機械記憶 ,被動接受 ,很快對物理學(xué)習(xí)喪失興趣和產(chǎn)生困難。為了發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中的巨大的育人功能 ,發(fā)揮其

11、綜合效益 ,新物理課程標準把物理實驗作為科學(xué)探究的重要××局部 ,上升到與科學(xué)知識同等重要的位置 ,并優(yōu)于科學(xué)內(nèi)容放在內(nèi)容標準的第一位 ,這要引起廣闊教師的高度重視并付諸實踐。通過實驗教學(xué) ,不僅落實課程目標中的“知識與技能 ,更要落實“過程與方法 ,情感態(tài)度與價值觀的育人目標。2重視興趣激發(fā)。初中學(xué)生正處在物理啟蒙階段 ,他們最初對學(xué)習(xí)物理具有濃厚的興趣 ,抱有很大的信心 ,這正是學(xué)生學(xué)好物理、教師教好物理的有利因素和根底。興趣是最好的老師 ,也是學(xué)習(xí)的直接動力。著名美籍物理學(xué)家 ,諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧教授說過：興趣是成功的秘訣。因此 ,針對初中學(xué)生的年齡、心理和認

12、知特點 ,要充分發(fā)揮物理科學(xué)的優(yōu)勢 ,在教學(xué)過程中 ,以豐富的物理現(xiàn)象和事實為根底 ,努力創(chuàng)設(shè)物理情境 ,使學(xué)生感到身邊處處有“物理 ,猶如身臨其境 ,從而觸景生情 ,從而表達新課標關(guān)于“從生活走向物理的新理念。由于初中學(xué)生年齡小 ,對事物的認識還比擬浮淺 ,最初對物理的興趣雖然濃厚、強烈 ,但屬于直接興趣。而物理課并不是節(jié)節(jié)、堂堂都能做到興趣盎然。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化、積累 ,學(xué)生的直接興趣會淡化 ,甚至無趣。所以我們應(yīng)從激發(fā)興趣入手 ,著力進行興趣的培養(yǎng)、穩(wěn)固和開展 ,把直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣 ,使學(xué)生對物理的興趣經(jīng)久不衰 ,以飽滿的熱情和旺盛的精力學(xué)習(xí)物理 ,變“要我學(xué)為“我要學(xué)。培養(yǎng)興趣

13、的具體途徑是：創(chuàng)設(shè)物理情境 ,引入競爭鼓勵機制 ,激發(fā)興趣；加強和改良實驗重點突出組織學(xué)生參與實驗 ,培養(yǎng)興趣。我們曾對學(xué)生公開講 ,凡上物理課力爭堂堂有實驗 ,假設(shè)沒實驗 ,同學(xué)們可向老師提出抗議；聯(lián)系生活實際 ,重視知識應(yīng)用 ,穩(wěn)固興趣；積極組織開展科技制作和實驗活動 ,開展興趣。3狠抓習(xí)慣培養(yǎng)。印度有句名諺 ,叫“播種行為 ,收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣 ,收獲性格；播種性格 ,收獲命運。意指良好的習(xí)慣比短暫的行為對人的成長有更大的作用。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的習(xí)慣 ,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終生學(xué)習(xí)的愿望 ,是學(xué)生終生受益的事情 ,非一時一地的物理學(xué)習(xí)行為可比。要標準學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 ,使之養(yǎng)成良好

14、的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師一是要做到“兩不代替 ,即：一不代替學(xué)生閱讀 ,二不代替學(xué)生思考。在每節(jié)課中只少要有一半時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生或在教師指導(dǎo)下帶著問題閱讀教材、鉆研教材 ,或與同學(xué)交流、合作學(xué)習(xí) ,獨立處理練習(xí)。二是要抓習(xí)慣養(yǎng)成。使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；觀察動手的習(xí)慣；討論質(zhì)疑的習(xí)慣；課堂記筆記的習(xí)慣；獨立思考并勇于提出問題的習(xí)慣；及時復(fù)習(xí)、認真處理作業(yè)的習(xí)慣等。習(xí)慣培養(yǎng)重點放在初二階段 ,特別是初二上學(xué)期至關(guān)重要。要做到課內(nèi)課外相結(jié)合 ,有方案、有步驟地落實 ,持之以恒 ,直至到達“習(xí)慣成自然。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成 ,它不僅有助于形成學(xué)習(xí)物理的良好態(tài)度 ,掌握正確的學(xué)習(xí)方法

15、 ,提高學(xué)習(xí)效率 ,而且有助于開展智力和培養(yǎng)自學(xué)能力 ,增強學(xué)習(xí)物理的興趣和信心 ,變被動為主動。4加強學(xué)法指導(dǎo)。辯證唯物主義認為 ,教學(xué)是“教和“學(xué)兩者的有機結(jié)合 ,是由教師和學(xué)生雙方共同組成的統(tǒng)一體共同體。在“教與“學(xué)這對矛盾統(tǒng)一體中 ,學(xué)生的“學(xué)是矛盾的主要方面 ,教師的全部活動最終都要落腳到學(xué)生的“學(xué)上。因此 ,教師在教學(xué)過程中 ,既要重視自己如何教 ,更要關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué) ,給學(xué)生以正確方法的指導(dǎo) ,突出“授人以漁的方法教育。這是現(xiàn)代教學(xué)思想的集中表達 ,更是物理教學(xué)大綱和新課標的精神要求。要解決教師、學(xué)生“高投入、低產(chǎn)出和“分化嚴重的難題 ,首要的是教師要更新教學(xué)、教研觀念 ,要在“

16、教學(xué)生會求知上下功夫、做文章 ,認真研究學(xué)習(xí)特點和規(guī)律 ,大膽探索 ,積極實踐 ,正確指導(dǎo) ,以求高效。幾年來 ,物理學(xué)科組在學(xué)法研究和指導(dǎo)上進行了有益的探索和實踐。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書方面總結(jié)出“五步程序閱讀法；對學(xué)生關(guān)心的怎樣學(xué)好初中物理問題 ,總結(jié)出“學(xué)好物理六字訣；就課堂聽講提出了“怎樣聽好物理課的要求；以及學(xué)習(xí)物理的“五記與“五忌 ,“學(xué)會評析物理試卷 ,“怎樣進行章后小結(jié) ,“記筆記的訣巧和在物理復(fù)習(xí)中“重方法 ,求效益等等。加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo) ,使學(xué)生真正由“學(xué)會變?yōu)椤皶W(xué) ,這是提高學(xué)習(xí)效益的根本所在。除上述綜合方法指導(dǎo)外 ,在課堂教學(xué)中 ,要努力處理好教與學(xué)的關(guān)系 ,積極

17、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如關(guān)于物理現(xiàn)象、物理習(xí)題 ,注意培養(yǎng)學(xué)生善于從物理事實出發(fā) ,運用物理原理、物理觀點和物理語言去解釋、去處理。解答問答題“分三步走。對于綜合習(xí)題 ,教學(xué)生會“以不變應(yīng)萬變 ,在變中求不變 ,理清物理過程 ,尋找過程的“關(guān)聯(lián)點 ,并通過一題多解 ,一題多變 ,多題歸一 ,歸納題型等提升學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的方法 ,學(xué)習(xí)就如虎添翼 ,也能以頑強的意志和毅力去克服學(xué)習(xí)過程中遇到的個個“攔路虎 ,奪取好成績。5實施分層教學(xué)。一個班幾十名學(xué)生 ,智力水平、知識水平參差不齊 ,更存在有對學(xué)習(xí)的認識、態(tài)度和意志、毅力等非智力因素的不同。既使初二階段 ,物理作為起始課

18、,似乎大家都站在同一起跑線上 ,但人們對事物的認識有一個“文化積淀問題 ,客觀上也存在有不平衡性。這在學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中就逐漸暴露出來?！胺只褪峭怀龅谋憩F(xiàn)。因此 ,要減小不平衡性 ,解決“分化問題 ,就應(yīng)從實際出發(fā) ,遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律 ,因材施教 ,分層教學(xué) ,克服教學(xué)上的“平均主義和“一刀切。立足于中等生 ,堅持以課標為綱 ,以學(xué)生為本。在課堂提問、課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置上 ,根據(jù)不同學(xué)生采用不同的要求。如作業(yè)一項 ,可將其分為三類：第一類是直接應(yīng)用概念、規(guī)律解答的根底題；第二類是簡單的綜合題；第三類是有一定難度的提高題。要求根底差的學(xué)生完成第一類題目 ,選做第二類題；中等生完成一、二類題 ,選做第三類題；優(yōu)等生完成二、三類作業(yè)題 ,也可適量補充一些題。這樣就有效地調(diào)動了全體學(xué)生做作業(yè)的積極性 ,防止了抄作業(yè)的現(xiàn)象 ,很好地解決了“吃不飽和“吃不了的問題。如前所述 ,形成分化 ,產(chǎn)生“差生的原因之一在于學(xué)