蘇教版四上21課《珍珠鳥》教學反思

1、.蘇教版四上21課?珍珠鳥?教學反思?珍珠鳥?教學反思之一?語文課程標準?指出:“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累。“讀是“感的根本前提，無“感就無“悟。?珍珠鳥?是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，提醒了“信賴，就能創(chuàng)造美妙的境界的深化內涵。我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進展積累。一、以讀為本，讀中增情。葉圣陶先生曾說:“語

2、文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現(xiàn)，引導學生主動閱讀。充分表達學生的主體意識，并注意調動學生的情感，不斷變化方式激發(fā)學生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥得意樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。二、以境助讀，境中動情。感情朗讀不

3、僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶。教學中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出如今學生眼前，“多么溫馨的一幕啊!此時小珍珠鳥已經把作者當成什么!學生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美妙，留住這份美妙!?搖籃曲?的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美妙境界的喜歡、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解到達更高境界。三、在比較中培

4、養(yǎng)欣賞語言才能。讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進展比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥?！皳荛_綠蔓一看，正是這個小家伙!通過讀、比較，學生感受到了“小家伙是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜歡之情不言而喻。讓學生詳細真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養(yǎng)成閱讀時擅長思維的好習慣，從而進步學生閱讀的質量，培養(yǎng)學生分析欣賞的才能。四、在說中體會。說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、開展的過程。小學生都有很強

5、的表達欲望。為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話信賴是一座橋， 讓我們心靈相通;信賴是一首歌， 讓我們在快樂中歌唱;信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛;信賴是一盞燈， -學生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路 “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱多么精辟，多么傳神!學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定可以創(chuàng)造出美妙的將來。熟那么能悟，悟那么能化。結合語境、結合情感的積累易于被內化。只要我們堅持在學文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領悟，讀中品味結合起來，一定會有效地促進學生語言的內化。?珍珠鳥?教學反思之二?珍珠鳥?是一篇優(yōu)美的散

6、文，描寫了“我為一種怕人的鳥 -珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我越來越親近，從而說明了“信賴往往創(chuàng)造出美妙的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對于農村的學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。一以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。教學一開場首先創(chuàng)設情境 ，激發(fā)起學生學習的興趣

7、。在學生初讀了課文的根底上，老師創(chuàng)設質疑情境，誘發(fā)學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探究珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分表達了“學生是學習的主題，老師是學生學習的組織者和引導者這一教學理念。二以讀為本，引導學生在體驗中學習。要非常重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力，使學生與作者進展心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界這句有了更深的感悟。?珍珠鳥?教學反思之三馮驥才先生的這篇散文，文旨兼美，就我個人而言很喜歡這篇

8、文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并可以賞析文章本身，所以我的教學重點就放在這兩個方面。通過課堂理論有如下體會:一我是用“呆了一會，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。 這句話作為文章的切入點。來讓同學們發(fā)現(xiàn)“我和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題。后來我發(fā)現(xiàn)，文章中還有一句話是關鍵“這是一種怕人的鳥，假如能把這兩句話結合起來切入文章，效果會更好些。二我再讓同學們發(fā)現(xiàn)“我與小珍珠鳥親近的過程時，是作為這節(jié)課的一個重點，假如同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心里有這個想法，所以在進展這一個教學關節(jié)的時候，老師把主動權掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學生自己去考慮，而是根據(jù)老師的思路來整理，老師來總結。后來想想，這一部分內容，假如讓學生細讀，是完全可以自己概括出來的，讓學生自主的完成，比老師的強硬灌輸要好得多，也更容易背誦。三整理文章的脈絡利用“排火車的形式，可以讓學生思路明晰。在進展教學設計