算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù) (2)

1、算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)一、教材分析    （一）教材所處的地位和作用    “算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)”是全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本·必修）數(shù)學(xué)第二冊(cè)（上）“不等式”一章的內(nèi)容，是在學(xué)完不等式性質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)不等式的進(jìn)一步研究本節(jié)內(nèi)容具有變通靈活性、應(yīng)用廣泛性、條件約束性等特點(diǎn)，所以本節(jié)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的好素材二同時(shí)本節(jié)知識(shí)又滲透了數(shù)形結(jié)合、化歸等重要數(shù)學(xué)思想，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)    （二）教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)目標(biāo)：理解兩個(gè)實(shí)數(shù)的平方和不

2、小于它們之積的2倍的重要不等式的證明及其幾何解釋；掌握兩個(gè)正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)不小于它們的幾何平均數(shù)定理的證明及其幾何解釋；掌握應(yīng)用平均值定理解決一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合、化歸等數(shù)學(xué)思想（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵重點(diǎn)：用平均值定理求某些函數(shù)的最值及有關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題難點(diǎn)：定理的使用條件，合理地應(yīng)用平均值定理關(guān)鍵：理解定理的約束條件，掌握化歸的數(shù)學(xué)思想是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵（四）教材處理依據(jù)新大綱和新教材，本節(jié)分為二個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)第一課時(shí)講解不等式（兩個(gè)實(shí)數(shù)的平方和不小于它們之積的2倍）和平均值定理及它們的幾何解釋掌握應(yīng)用定理解決某些數(shù)學(xué)問(wèn)題第二課時(shí)講解應(yīng)用平均值定理解決某些實(shí)際問(wèn)

3、題為了講好平均值定理這節(jié)內(nèi)容，在緊扣新教材的前提下，對(duì)例題作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，適當(dāng)增加例題二、教法分析（）教學(xué)方法為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，又有利于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)在探索結(jié)論時(shí)，采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)；在定理的應(yīng)用及其條件的教學(xué)中采用歸納法；在訓(xùn)練部分，主要采用講練結(jié)合法進(jìn)行（二）教學(xué)手段根據(jù)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增加教學(xué)容量，利用計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)62算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)（第一課時(shí)）（一）導(dǎo)入  新課（教師活動(dòng)）1教師打出字幕（提出問(wèn)題）；2組織學(xué)生討論，并點(diǎn)評(píng)（學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組討論，解決問(wèn)題字幕

4、某種商品分兩次降價(jià)，降價(jià)的方案有三種：方案甲是第一次9折銷售，第二次再8折銷售；方案乙是第一次8折銷售，第二次再9折銷售；方案丙是兩次都是 折銷售試問(wèn)降價(jià)最少的方案是哪一種？討論設(shè)物價(jià)為t元，三種降價(jià)方案的銷售物價(jià)分別是：方案甲： （元）；方案乙： （元）；方案丙： （元）故降價(jià)最少的方案是丙若將問(wèn)題變?yōu)榈谝淮蝍折銷售，第二次b折銷售顯然可猜想有不等式 成立，即 ，當(dāng) 時(shí)，設(shè)計(jì)意圖：提出一個(gè)商品降價(jià)問(wèn)題，要求學(xué)生討論哪一種方案降價(jià)最少學(xué)生對(duì)問(wèn)題的背景較熟悉，可能感興趣，從而達(dá)到說(shuō)明學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的必要，激發(fā)學(xué)生求知欲望，合理引

5、出新課  （二）新課講授【嘗試探索，建立新知】（教師活動(dòng)）打出字幕（重要不等式），引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，講解重要不等式的證明點(diǎn)評(píng)有關(guān)問(wèn)題（學(xué)生活動(dòng)）參與研究重要不等式的證明，理解有關(guān)概念字幕如果 ，那么 （當(dāng)且僅當(dāng) 時(shí)取“=”號(hào)）證明：見課本點(diǎn)評(píng)強(qiáng)調(diào) 的充要條件是  解釋“當(dāng)且僅當(dāng)”是充要條件的表達(dá)方式（“當(dāng)”表示條件是充分的，“僅當(dāng)”表示條件是必要的）幾何解釋，如圖。字幕定理 如果a，b是正數(shù)，那么 （當(dāng)且僅當(dāng) 時(shí)取“=”號(hào)）證明：學(xué)生運(yùn)用“ ”自己證明    點(diǎn)評(píng)強(qiáng)調(diào)；解釋

6、“算術(shù)平均數(shù)”和“幾何平均數(shù)”的概念，并敘述它們之間的關(guān)系；比較上述兩個(gè)不等式的特征（強(qiáng)調(diào)它們的限制條件）；幾何解釋（見課本）；指出定理可推廣為“n個(gè)（ ）正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)不小干它們的幾何平均數(shù)”    設(shè)計(jì)意圖：加深對(duì)重要不等式的認(rèn)識(shí)和理解；培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想方法和對(duì)比的數(shù)學(xué)思想，多方面思考問(wèn)題的能力【例題示范，學(xué)會(huì)應(yīng)用】（教師活動(dòng)）教師打出字幕（例題），引導(dǎo)學(xué)生分析，研究問(wèn)題，點(diǎn)撥正確運(yùn)用定理，構(gòu)建證題思路（學(xué)生活動(dòng)）與教師一道完成問(wèn)題的論證字幕例題已知 a，b，c，d都是正數(shù)，求證：分析應(yīng)用定理證明；研究問(wèn)題與定理之間的聯(lián)系；注意應(yīng)用

7、定理的條件和應(yīng)用不等式的性質(zhì)證明：見課本設(shè)計(jì)意圖：鞏固對(duì)定理的理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用定理解決某些數(shù)學(xué)問(wèn)題    【課堂練習(xí)】（教師活動(dòng)）打出字幕（練習(xí)），要求學(xué)生獨(dú)立思考，完成練習(xí)；巡視學(xué)生解題情況，對(duì)正確的解法給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)偏差給予糾正；請(qǐng)甲、乙兩學(xué)生板演；點(diǎn)評(píng)練習(xí)解法（學(xué)生活動(dòng)）在筆記本上完成練習(xí)，甲、動(dòng)兩位同學(xué)板演   字幕練習(xí)：已知 都是正數(shù)，求證：（1） ；（2）設(shè)計(jì)意圖：掌握定理及應(yīng)用，反饋課堂教學(xué)效果，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)【分析歸納、小結(jié)解法】（教師活動(dòng)）分析歸納例題和練習(xí)的解題過(guò)程，小結(jié)應(yīng)用定理解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題方法

8、（學(xué)生活動(dòng)）與教師一道分析歸納，小結(jié)解題方法，并記錄在筆記本上1重要不等式可以用來(lái)證明某些不等式2應(yīng)用重要不等式證明不等式時(shí)要注意不等式的結(jié)構(gòu)特征：滿足定理的條件；不等式一邊為和的形式，另一邊為積或常數(shù)的形式3用重要不等式證明有關(guān)不等式時(shí)注意與不等式性質(zhì)結(jié)合設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問(wèn)題的能力，掌握應(yīng)用重要不等式解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法（三）小結(jié)（教師活動(dòng)）教師小結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)（學(xué)生活動(dòng)）與教師一道小結(jié)，并記錄在筆記本上1本節(jié)課學(xué)習(xí)了兩個(gè)重要不等式及它們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題中的應(yīng)用2注意：兩個(gè)重要不等式使用的條件；不等式中“=”號(hào)成立的條件設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括歸納的能力，鞏固所

9、學(xué)知識(shí)  （四）布置作業(yè) 1課本作業(yè) ；習(xí)題 1，32思考題：已知 ，求證：3研究性題：設(shè)正數(shù) ， ，試盡可能多的給出含有a和b的兩個(gè)元素的不等式設(shè)計(jì)意圖：課本作業(yè) 供學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；思考題供學(xué)有余力的學(xué)生完成，靈活掌握重要不等式的應(yīng)用；研究性題是一道結(jié)論開放性題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)（五）課后點(diǎn)評(píng)1導(dǎo)入  新課采用學(xué)生比較熟悉的問(wèn)題為背景，容易被學(xué)生接受，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)自然且合理2在建立新知過(guò)程中，教師力求引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生逐步回憶所學(xué)的知識(shí)，并應(yīng)用它們來(lái)分析問(wèn)題、

10、解決問(wèn)題，以形成比較系統(tǒng)和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)有關(guān)概念使學(xué)生理解難確，盡量以多種形式反映知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在比較中得到深刻理解3通過(guò)變式訓(xùn)練，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)初步理解和掌握后，得到進(jìn)一步深化，對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到鞏固與提高，同時(shí)反饋信息，調(diào)整課堂教學(xué)4本節(jié)課采用啟發(fā)引導(dǎo)，講練結(jié)合的授課方式，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生獲取知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生自己一系列思維活動(dòng)完成，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維靈活、嚴(yán)謹(jǐn)、深刻等良好思維品質(zhì)作業(yè) 答案思考題 證明：因?yàn)?#160;，所以又因?yàn)?#160;， ， ，所以 ， ，所以研究性題 

11、 由條件得 ，（A）  利用公式 （B） 得 ，即   由（A）、（B）之和即得 可利用 再利用，即可得  利用立方和公式得到： 利用可得 利用可得 還有  第二課時(shí)（）導(dǎo)入  新課（教師活動(dòng)）1教師打出字幕（引例）； 2設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用平均值定理解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題（學(xué)生活動(dòng)）思考、回答教師設(shè)置的問(wèn)題，構(gòu)建應(yīng)用平均值定理解決實(shí)際問(wèn)題的思路字幕引例如圖，用籬笆圍一塊面積為50 的一邊靠墻的矩

12、形籬笆墻，問(wèn)籬笆墻三邊分別長(zhǎng)多少時(shí)，所用籬笆最??？此時(shí)，籬笆墻長(zhǎng)為多少米？設(shè)問(wèn)這是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，如何把它轉(zhuǎn)化成為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？    （學(xué)生口答：設(shè)籬笆墻長(zhǎng)為y，則 （ ）問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為求函數(shù)y的最小值及取得最值時(shí)的 的值）求這個(gè)函數(shù)的最小值可用哪些方法？能否用平均值定理求此函數(shù)的最小值？（學(xué)生口答：利用函數(shù)的單調(diào)性或判別式法，也可用平均值定理）設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的興趣，通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的平均值定理解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，引入課題（二）新課講授【嘗試探索、建立新知】（教師活動(dòng)）教師打

13、出字幕（課本例題1），引導(dǎo)學(xué)生研究和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生建立用平均值定理求函數(shù)最值的知識(shí)體系（學(xué)生活動(dòng)）嘗試完成問(wèn)題的論證，構(gòu)建應(yīng)用平均值定理求函數(shù)最值的方法字幕已知 都是正數(shù)，求證：（1）如果積 是定值P，那么當(dāng) 時(shí)，和 有最小值 ；（2）如果和 是定值S，那么當(dāng) 時(shí)，積 有最大值證明：運(yùn)用 ，證明（略）點(diǎn)評(píng)（l）的結(jié)論即 ，（2）的結(jié)論即上述結(jié)論給出了一類函數(shù)求最值的方法，即平均值定理求最值法應(yīng)用平均值定理求最值要特別注意：兩個(gè)變?cè)紴檎担粌蓚€(gè)變?cè)e（或和）為定值；當(dāng)且僅當(dāng) ，這

14、三個(gè)條件缺一不可，即“一正，二定，三相等”同時(shí)成立設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析和研究問(wèn)題，建立新知應(yīng)用平均值定理求最值的方法【例題示范，學(xué)會(huì)應(yīng)用】（教師活動(dòng)）打出字幕（例題），引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，研究問(wèn)題的解法（學(xué)生活動(dòng)）分析、思考，嘗試解答問(wèn)題字幕例題1 求函數(shù) （ ）的最小值，并求相應(yīng)的 的值分析因?yàn)檫@個(gè)函數(shù)中的兩項(xiàng)不都是正數(shù)且 又 與的積也不是常數(shù)，所以不能直接用定理求解但把函數(shù)變形為 后，正數(shù) ， 的積是常數(shù)1，可以用定理求得這個(gè)函數(shù)的最小值解： ，由 ，知 ， ，且

15、0;當(dāng)且僅當(dāng) ，即 時(shí)， （ ）有最小值，最小值是 。點(diǎn)評(píng) 要正確理解 的意義，即方程 要有解，且解在定義域內(nèi)字幕 例2 某工廠要建造一個(gè)長(zhǎng)方體無(wú)蓋貯水池，其容積為 4800 ，深為 3 m，如果池底每l 的造價(jià)為 150元，池壁每1 的造價(jià)為 120元，問(wèn)怎樣設(shè)計(jì)水池能使總造價(jià)最低，最低總造價(jià)是多少元？分析 設(shè)水池底面一邊的長(zhǎng)為 m，水池的總造價(jià)為y，建立y關(guān)干 的函數(shù)然后用定理求函數(shù)y的最小值解：設(shè)水池底面一邊的長(zhǎng)度為 m，則另一邊的長(zhǎng)度為 m，又設(shè)水

16、池總造價(jià)為y元，根據(jù)題意，得（ ） 所以          當(dāng) ，即 時(shí)，y有最小值297600因此，當(dāng)水池的底面是邊長(zhǎng)為40 m的正方形時(shí)水池的總造價(jià)最低，最低總造價(jià)是297600元設(shè)計(jì)意圖：加深理解應(yīng)用平均值定理求最值的方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用平均值定理解決某些函數(shù)最值問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，并掌握分析變量的構(gòu)建思想培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，化歸的數(shù)學(xué)思想【課堂練習(xí)】（教師活動(dòng)）打出字幕（練習(xí)），要求學(xué)生獨(dú)立思考，完成練習(xí)；請(qǐng)三位同學(xué)板演；巡視學(xué)生解題情況，

17、對(duì)正確的給予肯定，對(duì)偏差進(jìn)行糾正；講評(píng)練習(xí)（學(xué)生活動(dòng)）在筆記本且完成練習(xí)、板演字幕練習(xí)    A組    1求函數(shù) （ ）的最大值    2求函數(shù) （ ）的最值    3求函數(shù) （ ）的最大值    B組    1設(shè) ，且 ，求 的最大值    2求函數(shù) 的最值，下面解法是否正確？為什么？

18、解： ，因?yàn)?#160;，則 所以講評(píng) A組 1 ； 2 ； 3B組 1 ； 2不正確  當(dāng) 時(shí)， ；當(dāng) 時(shí)， ，而函數(shù)在整個(gè)定義域內(nèi)沒(méi)有最值設(shè)計(jì)意圖；A組題訓(xùn)練學(xué)生掌握應(yīng)用平均值定理求最值B組題訓(xùn)練學(xué)生掌握平均值定理的綜合應(yīng)用，并對(duì)一些易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方引起注意同時(shí)反饋課堂教學(xué)效果，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)【分析歸納、小結(jié)解法】（教師活動(dòng)）分析歸納例題和練習(xí)的解題過(guò)程，小結(jié)應(yīng)用平均值定理解決有關(guān)函數(shù)最值問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的解題方法（學(xué)生活動(dòng)）與教師一道分析歸納，小結(jié)解題方法，并記錄筆記1應(yīng)用平均值定理可以解決積

19、為定值或和為定值條件下，兩個(gè)正變量的和或積的最值問(wèn)題2應(yīng)用定理時(shí)注意以下幾個(gè)條件：（）兩個(gè)變量必須是正變量（）當(dāng)它們的和為定值時(shí)，其積取得最大值；當(dāng)它們的積是定值時(shí)，其和取得最小值（iii）當(dāng)且僅當(dāng)兩個(gè)數(shù)相等時(shí)取最值，即必須同時(shí)滿足“正數(shù)”、“定值”、“相等”三個(gè)條件，才能求得最值3在求某些函數(shù)的最值時(shí)，會(huì)恰當(dāng)?shù)暮愕茸冃畏治鲎兞?、配置系?shù)4應(yīng)用平均值定理解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意：（l）先理解題意，沒(méi)變量，把要求最值的變量定為函數(shù)（2）建立相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式，把實(shí)際問(wèn)題抽象為函數(shù)的最值問(wèn)題，確定函數(shù)的定義域（3）在定義域內(nèi)，求出函數(shù)的最值，正確寫出答案設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形

20、成知識(shí)體系，全面深刻地掌握平均值定理求最值和解決實(shí)際問(wèn)題的方法（三）小結(jié)（教師活動(dòng)）教師小結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)（學(xué)生活動(dòng)）與教師一道小結(jié)，并記錄筆記這節(jié)課學(xué)習(xí)了利用平均值定理求某些函數(shù)的最值問(wèn)題現(xiàn)在我們又多了一種求正變量在定積或定和條件下的函數(shù)最值方法這是平均值定理的一個(gè)重要應(yīng)用，也是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，同學(xué)們要牢固掌握應(yīng)用定理時(shí)要注意定理的適用條件，即“正數(shù)、定值、相等”三個(gè)條件同時(shí)成立，且會(huì)靈活轉(zhuǎn)化問(wèn)題，達(dá)到化歸的目的設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括歸納的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)（四）布置作業(yè) 1課本作業(yè) ：P ，6，72思考題：設(shè) ，求函數(shù) 的最值3研究性題：某種汽車購(gòu)車時(shí)費(fèi)用為10萬(wàn)元，每年保險(xiǎn)、養(yǎng)路、汽車費(fèi)用9千元；汽車的維修費(fèi)各年為：第一年2千元，第二年4千元，依每年2千元的增量逐年