怎樣提高語文閱讀能力

1、怎樣提高語文閱讀能力         語文閱讀能力是學(xué)生的語文能力之一，而語文閱讀能力的獲得，需要學(xué)生能夠精讀細(xì)讀文本，需要學(xué)生對(duì)文本做深入的思考。新課標(biāo)語文教學(xué)的基本要求之一就是要求學(xué)生多讀書，會(huì)讀書。閱讀不但要“知其然”，還要“知其所以然”.那么如何指導(dǎo)學(xué)生做到精讀深思緊密結(jié)合就顯得尤為重要。在平日的教學(xué)中，我們一直在強(qiáng)調(diào)，學(xué)生讀書的重要性，可是對(duì)于學(xué)生來說，在有限的時(shí)間里，學(xué)生究竟讀什么，怎么讀，就這個(gè)問題，下面談一些自己的教學(xué)過程中的幾點(diǎn)感受：      &

2、#160; 一、培養(yǎng)習(xí)慣，自覺高效閱讀        老師的身體力行是學(xué)生最好的教材，我們要讓學(xué)生讀書，首先老師也得喜歡讀書，我們需要讓我們的學(xué)生感覺到老師讀書的樂趣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“好的習(xí)慣令人終身受益”。的確，大凡有成就的人都有“不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣”。在平時(shí)的語文教學(xué)中，我有意識(shí)地要求學(xué)生必備現(xiàn)代漢語大詞典古代漢語詞典等工具書，每逢閱讀課，必須把它放在旁邊，遇到不認(rèn)識(shí)的生字、不理解的詞語、不明白或含義深刻的句子就作圈點(diǎn)勾畫，借助工具書或通過合作探討，深入思考達(dá)到弄懂理解，真正做到“口到、眼到、手到、心到”

3、，只要學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果肯定非同小可。        二、依托教材，授之以漁        著名語文教育家葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子”。在教學(xué)中，我充分利用這個(gè)“例子”，使學(xué)生悟出學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的能力。        首先，大膽取舍，分類教學(xué)，但求精講精練，不求面面俱到。同一體裁的文本，內(nèi)容上舍難求易，最好是文體特征較為明確、學(xué)生一看就懂的文本，教

4、會(huì)他們熟悉不同文體的特征，掌握不同文體的閱讀方法。        其次，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察一些特殊句子的構(gòu)成形式，仿句造句，切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，如我愿意是急流一詩中，有這樣的內(nèi)容：“我愿意是急流/山里的小河/在崎嶇的路上/巖石上經(jīng)過/只要我的愛人/是一條小魚/在我浪花中/快樂的游來游去”。教學(xué)時(shí)，適當(dāng)生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察詩句內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，仿句造句。結(jié)果學(xué)生在觀察之后，很輕松地造了出來。        最后，就地取材，落實(shí)德育目標(biāo)。例如，在教學(xué)師說

5、時(shí)，講到韓愈，我適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：“當(dāng)時(shí)，在道、佛占據(jù)上風(fēng)、深得上流統(tǒng)治階層青睞的情況下，韓愈不顧流俗的非笑，堅(jiān)決批判恥學(xué)于師的世風(fēng)，努力倡導(dǎo)從師學(xué)習(xí)的必要性和重要性，這種銳意改革的進(jìn)取精神，給青年朋友們熱情的鼓勵(lì)和指示，難道作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的我們，不該去深思深思嗎？”學(xué)生由此意識(shí)到進(jìn)取精神的重要性，也許還會(huì)重新審視自己，獲得重新定位自己的精神動(dòng)力。        三、激情導(dǎo)讀，品讀升華        語文課堂教學(xué)與其他學(xué)科課堂教學(xué)的區(qū)別的標(biāo)志就是書聲瑯

6、瑯，瑯瑯書聲，如果沒有讀書聲，幾乎不是語文課堂教學(xué)。通過誦讀，能使學(xué)生入情入境，從感情上與作者所要表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，升華了他們對(duì)文章內(nèi)容的理解，得到情感的陶冶。        如紫藤蘿瀑布是一篇文質(zhì)兼美的散文，我們可以設(shè)計(jì)以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地走進(jìn)文本，感悟文章的美。我是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀的：（初讀感受文章的語言美）宗璞描繪紫藤蘿花的筆觸，細(xì)膩傳神，通過剛才的自由朗讀，相信大家一定有許多美的體驗(yàn)，想要彼此分享，現(xiàn)在就請(qǐng)大家踴躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說說你這樣處理朗讀（重音、語調(diào)和語速）的理由，可以結(jié)合語句所

7、寫的內(nèi)容，運(yùn)用的修辭手法，字詞的內(nèi)涵作用等來談。其他同學(xué)閉目聆聽朗讀者為你帶來的“花之歌”，并在你的腦海中再次描繪出那紫藤蘿花開的圖景。        一經(jīng)這樣導(dǎo)讀，學(xué)生的激情就來了：有的說“我認(rèn)為要重讀花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！中的挨、接、推、擠四個(gè)字，因?yàn)檫@四個(gè)字形象而生動(dòng)地寫出了花的繁盛。挨、擠二字讓人不禁浮現(xiàn)出花多得一朵和一朵緊緊地貼在一起，連空隙兒都找不到的畫面；而推、擠二字將紫藤蘿花寫活了，仿佛一群孩子在互相打鬧，賦予靜的花以動(dòng)的美感，表現(xiàn)了作者對(duì)花由衷的喜愛與贊美之情”。有的

8、說“我認(rèn)為好不二字也該速讀，以突出花開之鬧另外，整句話讀時(shí)應(yīng)帶有一種歡快的感情”。        “三分文章七分讀”，語言生動(dòng)的美文更需要通過吟詠朗讀來傳情和悟情，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)語感，提高審美的能力。這樣學(xué)生會(huì)受到美的熏陶，也會(huì)激發(fā)他們對(duì)美好事物的向往和追求，與作者產(chǎn)生思想共鳴。        四、找準(zhǔn)“文眼”，深刻領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容        俗話說：“眼睛是心靈的窗戶?！蹦敲匆?/p>

9、篇文章的文眼也是如此。        第一，找準(zhǔn)“文眼”，領(lǐng)會(huì)主題。如荷塘月色一文的文眼:“這幾天心里頗不寧靜”。把握了這，并把握了文章的主題。        第二，充分利用預(yù)習(xí)提示以及文章的注釋等。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)習(xí)提示和文下注解，了解文章的寫作背景或思想內(nèi)容。        第三，找出關(guān)鍵詞和重要句子，理解作者所要表達(dá)的感情。如：我的空中樓閣一文中，有這樣一個(gè)句子：“這棵樹使

10、小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住“含蓄”、“風(fēng)度”等詞語，理解作者寄托對(duì)小屋的贊美和熱愛，以及暗含的人格尊嚴(yán)。再如孔乙己文末有這么一句：“我到現(xiàn)在終于沒有見大約孔乙己的確死了?！本渲小按蠹s”、“的確”兩個(gè)副詞至關(guān)重要，前者表推測(cè)，后者表肯定，兩個(gè)副詞連用，不矛盾嗎？教師若能抓住這兩個(gè)副詞點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其用意，學(xué)生對(duì)孔乙己的悲慘遭遇和當(dāng)時(shí)那個(gè)世態(tài)炎涼、人心冷漠的病態(tài)社會(huì)就會(huì)有深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容和作者的創(chuàng)作意圖也會(huì)有透徹的理解。        五、質(zhì)疑探究，提高能力        教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑探究，對(duì)任何問題都要有一種“打破沙鍋問到底”的精神。如在教學(xué)歸去來兮辭一文時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一系列問題：“陶淵明做官做得好好的，為什么要選擇歸隱？”“是因?yàn)樗米餀?quán)貴而遭到放逐或貶斥嗎？”“如果不是，那他的歸隱與那些因被貶或遭到排擠的文人的隱遁有區(qū)別嗎？”“如果有區(qū)別，那我們是否由此可以看出陶淵明的精神追求和人格理想？”進(jìn)而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，通過之前學(xué)過的桃花源記和五柳先生傳，迅速調(diào)動(dòng)已有的對(duì)陶淵明其人其事的知識(shí)儲(chǔ)備，就不難把握陶淵明的精神追求和人格理想了，文章的主旨也就把握了，思維