創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的探索

1、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的探索恩平市恩城第一小學(xué) 陳春蓮【摘要】本文從情境的定義出發(fā)，從情境激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗；激發(fā)學(xué)生的好奇心；符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大的具體形象性”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點；能夠促使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程，拓展學(xué)生對知識的理解和幫助；學(xué)生形成運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中問題的意識等幾個方面闡述了情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用，目的是能真正澄清情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價值?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；價值。教學(xué)情境是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時空和教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一，不僅

2、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識和技能，感受數(shù)學(xué)的力量；而且可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。從現(xiàn)代教學(xué)論觀點看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，提供全面、清淅的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“毫米的認(rèn)識”時，教師創(chuàng)設(shè)故事情境；以前厘米跟毫米是一對好朋友，它們生活在一把尺子上?？墒怯幸惶?，厘米看了看身邊的毫米，心里想：毫米這么小，竟然和我平起平坐。厘米很不服氣地沖著毫米說：“每次主人讓我倆去度量時，總是我出的力多，你只是偶爾量一下，幾乎派不上用場，你算老幾？竟然和我平起平坐！”同學(xué)們，如果你是毫米，聽了厘米

3、的話，你會高興嗎？現(xiàn)在我們一起來認(rèn)識毫米。這樣的情境導(dǎo)入，學(xué)生的情緒非常高漲，結(jié)合他們掌握的知識，會說得頭頭是道，不知不覺中掌握了有關(guān)“毫米”的知識，而且還在老師創(chuàng)設(shè)的童話故事中進(jìn)入到了角色，嘗到了角色體驗，以及在其中受到了“尺有所短，寸有所長”之理的熏陶。學(xué)起于思，思源于疑，要啟動學(xué)生的探究，首先要思考的是情境創(chuàng)設(shè)的問題。相同的情境設(shè)計，由于探究對象的差異，包括教師的差異，很可能造成探究效果的差異，但是，實踐中發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)校，不同的學(xué)生，不同的老師，相同的情境設(shè)計，其探究效果卻驚人地相似。所以教師應(yīng)思考情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生探究之間的必然聯(lián)系。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式和創(chuàng)設(shè)時機(jī)是多樣的，教師可以組織一些

4、游戲性活動“包裝”數(shù)學(xué)知識，或創(chuàng)設(shè)故事性情境“串聯(lián)”或“并聯(lián)”數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)課堂盡顯動感與鮮活，聽到學(xué)生的辯論與爭鳴；看到學(xué)生的合作與探究。為了避免熱鬧自主的背后隱藏有放任與隨意，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時還要考慮以下幾點。一、要考慮情景的真實性。例如：在教學(xué)長方形的周長計算時，教師可以設(shè)計一個情境：李大爺有一塊長方形菜地，長6米，寬3米，要給菜地四周圍上籬笆，你能把籬笆長算出來嗎？學(xué)分?jǐn)?shù)時設(shè)計“豬八戒分西瓜”；學(xué)求總數(shù)時設(shè)計“小動物排隊”。教學(xué)認(rèn)識毫米時設(shè)計“毫米和厘米是一對好朋友”、學(xué)求剩余數(shù)時，可以設(shè)計“同學(xué)們，陳老師昨天拿100元去書店買6元一支的鋼筆12支，還有剩錢嗎？剩多少錢？”等情境都

5、是虛擬的，但生活中可能會發(fā)生類似的事，因此它們屬于“真實情境的范疇”。教師創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境，符合低年級學(xué)生的年齡特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動之中，并運用所掌握的知識與技能較好地解決了許多問題，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)實踐活動課的基本目標(biāo)。二、要考慮情境的有效性隨著教改的發(fā)展，課堂教學(xué)的要求已達(dá)到高效課堂水平。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動的開展，如果教學(xué)情境妨礙了有效教學(xué)，那么這樣的教學(xué)情境就缺乏有效性。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境應(yīng)注意幾方面：（1）要保持教學(xué)的平衡，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，個人探索和系統(tǒng)的教育，指導(dǎo)之間的平衡，另一方面要注意到學(xué)生之間的個別差異；如能力上的差異；需要和動機(jī)上的差

6、異等。（2）應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立在真實可信的現(xiàn)實背景中，學(xué)生所學(xué)的知識和技能不僅能解決有效學(xué)習(xí)情境中具有代表性的問題，而且能應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)、生活中。（3）應(yīng)有利于學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成基本思維技能。例如，在教學(xué)有關(guān)體積的知識時，王老師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的故事情境“烏鴉喝水”，老師問：“烏鴉為什么喝著水了？”學(xué)生思考后回答：“因為石頭有體積，占據(jù)了瓶子里的空間，水位升高了，所以烏鴉喝著水了?！崩蠋焼枺骸澳鞘^體積是多少呢？”學(xué)生討論，動手實驗，得出：把石頭放入有水的長方體或圓柱體的容器里，量出水位上升的高度，根據(jù)長方體底面的長和寬，或圓柱體的底面面積，就計算出石頭的體積。教師總結(jié)，完成作業(yè)。

7、同一個內(nèi)容，陳老師也是創(chuàng)設(shè)“烏鴉喝水”情境。陳老師先出示一塊石頭，問學(xué)生：“同學(xué)們已學(xué)習(xí)了有關(guān)體積的知識，你們能算出這塊石頭的體積嗎？”同學(xué)們說：“算不出來，因為石頭是不規(guī)則的物體，而且又沒有給出求石頭體積的所需條件?！庇谑?，老師演示了“烏鴉喝水”的過程，并作了分析，很快地，根據(jù)上升的水和石頭的體積相符，也是“等積變形”在“體積”中的運用。同學(xué)們也算出了石頭的體積。接著陳老師又問：“你們懂得了等積變形這些理念，還能想其他方法嗎？”學(xué)生思考后得出還有：（1）將石頭放入長方體或圓柱體的容器里，用沙子填滿求出總體積，再取出石頭求出沙子的體積，然后求出石頭的體積。（2）用橡皮泥搓成長方體算出體積后，從

8、中求出石頭的體積。最后陳老師與學(xué)生共同談收獲，完成作業(yè)題（課堂小測）。有比較才有鑒別，有鑒別才有長進(jìn)。兩位老師的教學(xué)情境相同，都取得了應(yīng)有的效果。王老師把數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從生活中尋求解決數(shù)學(xué)問題的辦法。而陳老師不只是把數(shù)學(xué)生活化，還引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，深入挖掘情境中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓生活、數(shù)學(xué)在教學(xué)中得到辯證的統(tǒng)一，達(dá)到提高教學(xué)效果的作用，并體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)有效情境的重要意義。三、還要考慮情境的適度性。并非教學(xué)情境多多益善，越多越好，而應(yīng)保持一定的尺度。情境多，學(xué)生忙，教師更忙，在忙亂中一節(jié)課匆匆地結(jié)束了，學(xué)生在匆忙中更多關(guān)注的是情境本身，教學(xué)效果并不理想。而情境是在乎

9、主題情境是否充分負(fù)載所學(xué)內(nèi)涵，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)把握情境的適度性及豐富性。把握好情境的適度性是非常必要的?；仡欉^去計算教學(xué)，一般按照“復(fù)習(xí)鋪墊出示例題講解算理學(xué)習(xí)鞏固”的步驟進(jìn)行，其優(yōu)點是效率高，注重學(xué)生技能的掌握和形成。但是它也有缺點：枯燥，人文性弱，甚至有很多學(xué)生討厭計算?，F(xiàn)在計算教學(xué)，幾乎都遵循了這樣的程序：創(chuàng)設(shè)情境，引出問題列式計算，掌握算法回歸生活，解決問題。這樣的教學(xué)，消除了以往的枯燥。當(dāng)然，我們用新的教學(xué)方式引領(lǐng)舊的學(xué)習(xí)方式，并不是全盤否定以往的方式和方法，改革是揚棄而不是拋棄。其實新的方式也會讓學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”的。所以，新的教學(xué)也不必每課創(chuàng)設(shè)情景，要看清楚以計

10、算教學(xué)為主，還是以解決問題為主，如果算理算法屬于新的知識點，可以從情景中或者跳過情景直奔主題，讓學(xué)生切實掌握了計算方法，再回過去用所掌握的計算方法解決情境中的問題。當(dāng)然，有些教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量關(guān)系是第一次呈現(xiàn)的，要把重心放在數(shù)量關(guān)系的分析上，教師適當(dāng)降低計算的難度，讓學(xué)生集中精力解決應(yīng)用問題。然而，有些內(nèi)容完全可以放手讓學(xué)生自主探索，沒必要再從情境中去繞一個圈。也有些內(nèi)容，離開了情景的支撐，計算會喪失其實際意義，如估算教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景就顯得不可缺少了。也就是說，計算是幫助人們解決問題的工具，只強(qiáng)調(diào)生活化，會讓計算失去本質(zhì)的優(yōu)勢，學(xué)生常常是算式列對了，計算錯誤率卻高了，顧此失彼。又或是只注重應(yīng)用，對計算技能的形成過程如蜻蜓點水