例談小組合作學(xué)習(xí)中

1、例談小組合作學(xué)習(xí)中“討論”活動的4個“W”小組合作學(xué)習(xí)是以明確分工、共同學(xué)習(xí)、討論研究，達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。討論則是一個主動的、積極的、有意義的過程，它能讓學(xué)生之間、師生之間有更多的交流與互動，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。從某種程度上說，小組合作學(xué)習(xí)，離不開“討論”活動這一環(huán)節(jié)?？扇藗兺^多關(guān)注“怎么討論”與“怎么將討論的結(jié)果展示”等活動要素，結(jié)果卻往往又被套上“為討論而討論”的“假討論”之名。局限于“討論”本身，毫無裨益，關(guān)鍵是要追問“什么樣的討論才有價值”，而要回答此問題，則要進(jìn)一步回答：“為什么討論、討論什么、什么時候討論、討論過程中怎么調(diào)控”幾個關(guān)鍵問題。Why為什么要討論?布魯姆曾

2、說:“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！薄敖虒W(xué)是一項有目的的活動”。小組合作學(xué)習(xí)中的“討論”是為了解決學(xué)生通過自我思考而不能很好解決問題的一項活動?？疾臁坝懻摗被顒拥挠行?，其前提則是審視、考察“討論”的目的是什么。它是“討論”活動的出發(fā)點與歸宿，是檢測、評價“討論”活動效果的參照物。某教師執(zhí)教陳太丘與友期一文，布置了學(xué)生討論的任務(wù)，包括作者、作品、生字詞、難句翻譯、人物形象等幾項。學(xué)生討論熱情高漲，參與積極，可每一項討論，學(xué)生幾乎都不用怎么思考，便能順利解決。課后，當(dāng)談及“你認(rèn)為學(xué)生討論的目的是什么？或你認(rèn)為討論的效果如何？”時，教師的回答便是“討論”主要為了活躍課堂氣氛，至于討論的內(nèi)

3、容有無必要，有無價值，則是忽略不計。所以，為什么討論？一是關(guān)乎討論本身即搭建交流互動的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)合作意識與合作技巧，鍛煉語言表達(dá)能力等；二是關(guān)乎更為重要的討論目的即設(shè)置“討論”活動環(huán)節(jié)要達(dá)成的目標(biāo)意識，也就是說通過討論這一環(huán)節(jié)，究竟要解決什么問題？這個問題是否有討論的必要？其指向是什么？在這個指向下，會選取哪些討論的內(nèi)容？心中需明明白白。討論的目的是綱，它關(guān)乎對討論的目標(biāo)定位，關(guān)乎對討論內(nèi)容的取舍，關(guān)乎對討論效果的反饋評價。所以只有綱舉，才能目張，否則，很可能會“盲人騎瞎馬，夜半臨深池。”What討論什么？  “怎么討論”主要關(guān)乎討論的技能層面，“討論

4、什么”則關(guān)乎討論的內(nèi)容層面，只在技能層面做文章，而不在內(nèi)容層面下番功夫，極易滑向“假討論”的窘?jīng)r。所以，審視“討論什么”應(yīng)該思考：（1）這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有哪些可以討論的內(nèi)容？（2）在這些可討論的內(nèi)容中，哪些是指向教學(xué)重點、難點的？哪些是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的？（3）在這些可討論的內(nèi)容中，哪些是當(dāng)前可以通過學(xué)生討論來實現(xiàn)的？哪些是學(xué)生當(dāng)前無法通過討論達(dá)成的？（4）學(xué)生在討論的過程中，是否會生發(fā)出其他的值得討論的內(nèi)容？譬如，陳太丘與友期一文，討論的內(nèi)容集中在“作者、作品、生字詞、難句翻譯、人物形象”。關(guān)鍵問題是這些可討論的內(nèi)容中，哪些是指向重難點并且有討論價值的？若不深究細(xì)察、刪繁取舍，只能陷入從討論作

5、者到生字詞注音等冗雜而無價值的境地?？傮w而言，考察“討論什么”，需要關(guān)注“三辨”做出取舍；一是討論內(nèi)容的主次之辨，即討論的內(nèi)容中哪些是主要的？哪些是次要的？二是討論內(nèi)容的多少之辨。一節(jié)課或一篇文章，值得討論的內(nèi)容很多，具體到這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可能會選取多少內(nèi)容來討論。三是討論內(nèi)容的深淺之辨。討論的任務(wù)是以教師的視角來定的，過深或過淺都不一定適合學(xué)生討論。譬如，討論生字詞、作者簡介過于淺顯，而討論“紅樓夢的美學(xué)價值”則又過深。所以，討論應(yīng)基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的合宜數(shù)量的有主次、有價值、有目標(biāo)指向的內(nèi)容。When 什么時候討論？ “什么時候討論”關(guān)乎對討論時機的考察。實現(xiàn)“討論”活動效果的

6、最大化，需要對“討論時機”做出細(xì)致的考量。每節(jié)課討論的時機不完全相同，適時討論，能提高學(xué)生思維訓(xùn)練的力度，激發(fā)思維張力，發(fā)揮討論的應(yīng)有之意。一般而言，什么時候需要討論，主要集中于以下方面：一是疑難處宜討論。學(xué)則須疑，疑是思之源,即“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”時，宜采用“拋錨式”，將問題拋給學(xué)生，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生討論。譬如學(xué)習(xí)祝福，設(shè)置“祥林嫂之死，究竟是誰之過？”疑問，讓學(xué)生細(xì)讀文本，在個體思考的基礎(chǔ)上，與同伴討論，碰撞智慧火花，從而解疑、釋疑。二是重難點處宜討論。突破教學(xué)的重難點，僅憑教師講解或?qū)W生一己之力，往往過于單向傳輸或費時費力。因此，于重難點處設(shè)置討論點，讓學(xué)生之間進(jìn)行充分

7、的討論，牽一發(fā)而動全身。三是爭論處宜討論。意見不一、眾說紛紜，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最濃、思維最活躍、參與度最高的狀態(tài)，也往往是討論的最佳時機。學(xué)習(xí)雷雨，學(xué)生對“周樸園在認(rèn)出魯侍萍的一剎那所表現(xiàn)出來的冷酷無情是否背離基本的人性？這與他前面的懷念和后面的送支票的行為是否矛盾？”的問題，產(chǎn)生了不同的意見，爭議很明顯。若組織學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)處、關(guān)鍵處細(xì)讀、討論，極易突破“認(rèn)識人性復(fù)雜”的目標(biāo)。四是節(jié)外生枝處宜討論?！岸嘞蚧印討B(tài)生成”是課堂教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯與追求。節(jié)外生枝常常是課堂的一道“風(fēng)景”，若能善抓、巧引、巧用，生發(fā)討論，“風(fēng)景”也能造就精彩。How怎么調(diào)控？目前的小組討論，常見的模式是教師布

8、置討論的任務(wù)，然后分小組討論，最后問道：“同學(xué)們討論好了嗎？”學(xué)生齊答：“討論好了”。哪個小組說說討論的情況?”接著便是各小組介紹自己小組討論的結(jié)果。關(guān)注度過于聚焦討論前與討論后的調(diào)控：即對學(xué)生參與討論提出要求：幾人一組？小組長如何發(fā)揮作用？小組討論需要遵循哪些要求？討論后如何展示、如何評價等問題，卻忽略了討論過程中的調(diào)控。實現(xiàn)討論活動的最大效能，必須采取合宜策略，積極對討論過程加以調(diào)控。一是參與、介入討論過程。它是調(diào)控討論過程的必要條件，有利于觀察學(xué)生討論行為，把握學(xué)生的討論狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生是否真正參與了討論？討論中是否真正出現(xiàn)了思維碰撞？討論中遇到了哪些問題或障礙？學(xué)生又是如何破解這些問題與障礙的？二是對學(xué)生討論過程中的不參與、不協(xié)調(diào)，或雜亂、或離題等現(xiàn)象，予以積極干預(yù)、點撥、引導(dǎo)、追問。具體來說，可采用肯定式引導(dǎo)，即對提前完成討論任務(wù)的小組予以肯定，并檢查任務(wù)完成的質(zhì)量；提示式點撥，即對學(xué)生在討論中遇到的困惑，要及時發(fā)現(xiàn)，予以一定的提示，啟發(fā)學(xué)生思考的向度或角度，但要切忌：參謀而不代謀，指導(dǎo)而不指令；反駁式追問，學(xué)生的討論結(jié)果難免處于淺層次，僅停留于表層，很難突破問題的實質(zhì)。如能巧用追問：你是怎么想的？你這樣想的依據(jù)是什么?還有其他的方法嗎?你們覺得他的答案正確嗎？為什