《咬文嚼字》教學(xué)反思毛海波

1、咬文嚼字教學(xué)反思衡陽(yáng)市八中語(yǔ)文組 毛海波咬文嚼字是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”主張，選擇若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例，闡述了“咬文嚼字”的內(nèi)涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運(yùn)用上，“必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，必須“時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”，“才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。 教學(xué)議論文習(xí)以為常的步驟是：先理清思路，明確論點(diǎn)；再逐段分析，理解內(nèi)容；然后是領(lǐng)會(huì)論證方法，揣摩語(yǔ)言。本節(jié)課我摒棄了這種按部就班的傳統(tǒng)套路，充分運(yùn)用我校大力推行的“啟釋固延”教學(xué)方法，以學(xué)生自主探究為主，通過對(duì)話與互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，建構(gòu)意義，完成教學(xué)目標(biāo)

2、。 首先，我與學(xué)生建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！保ㄕZ(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）我們看到，課堂上師生對(duì)話、生生對(duì)話十分頻繁，喚醒了學(xué)生主體的意識(shí)，他們“主動(dòng)參與，樂于探究、交流與合作”，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。 其次，我注重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，教師作為“平等中的首席”，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和體驗(yàn)。本節(jié)課我在這方面很注意，一方面讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解，如“合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)中，就不斷引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，交換看法；另一方面，在“鞏固練習(xí)案”中，讓同學(xué)們結(jié)合實(shí)例進(jìn)行一番閱讀，實(shí)現(xiàn)自己的“咬文嚼字”，都很有見解。由于教

3、師注重了學(xué)生的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，從而使的過程成為文化建構(gòu)和文化積累的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，而且提升了其文化素養(yǎng)。 最后，雖然較為圓滿的完成了本次教學(xué)任務(wù)，但不足之處仍然較為明顯，值得深思。在討論文章思路的時(shí)候。學(xué)生甲答：“作者由表入里。先舉咬文嚼字的事例，探求他背后的本質(zhì)?！睂W(xué)生乙答：“作者運(yùn)用了比較思維。先同中求異，接著異中求同。你是個(gè)沒骨氣的文人與你這沒骨氣的文人意義相同，但表達(dá)效果不同。還有你是與你這句式的不同。你是與你是就句子的不同?！眱晌粚W(xué)生回答的非常好，但此時(shí)我并沒有及時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位學(xué)生的答案，而是直接總結(jié)思路為：、由表入里；、求同求異。

4、60;沒有引導(dǎo)全部學(xué)生參與進(jìn)來是不合適的。此外，由于時(shí)間關(guān)系，“典例鞏固”和“拓展延伸”沒有讓學(xué)生在課堂上完成，不過，后來我將這兩部分作為課后作業(yè)布置給同學(xué)們了。自從我校大力推行切合新課改精神的“啟釋固延”四維教學(xué)法以來，我盡量在自己的課堂上結(jié)合具體文本以及自己的想法實(shí)踐這一教學(xué)方法，也取得了較好的教學(xué)效果。本課就是嚴(yán)格實(shí)行這一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的，但是我感覺在具體的教學(xué)實(shí)施過程之中還是會(huì)不自覺地落入到傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”的窠臼當(dāng)中。針對(duì)這一現(xiàn)象，我明確在以后的教學(xué)過程中，需做到以下幾點(diǎn)： 1、師與生的角色應(yīng)該科學(xué)合理定位。 多方位審視就教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師從傳

5、統(tǒng)的“教”的角色中轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”的角色上來，要充分認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)性”和“參與性”。教師的教學(xué)策略將由“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“選擇適合學(xué)生的教學(xué)”，教師的教學(xué)任務(wù)由“教師帶著書本走向?qū)W生”轉(zhuǎn)向“教師帶著學(xué)生走向書本”。由此，我在課前認(rèn)真編寫了學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案，以此來幫助學(xué)生更好更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。 2、 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該絲絲入扣，既要平實(shí)無華，落到實(shí)處，又應(yīng)嚴(yán)密合理，富有成效。 從教學(xué)過程看，首先從有趣的故事入手來導(dǎo)入新課，接著讓學(xué)生了解作者是如何咬文嚼字的，再接著讓學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落進(jìn)行咬文嚼字，最后再拓展學(xué)生思維，由課內(nèi)延伸到課外，并結(jié)合高考真題來加以強(qiáng)化。可以說，本案例自始至終貫穿著“咬嚼”，這將幫助學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成自覺品評(píng)和挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)他們“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3、充分尊重學(xué)生，努力營(yíng)造平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。         因?yàn)橹挥性谄降鹊慕虒W(xué)環(huán)境里，學(xué)生才會(huì)敢想、敢說、敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。在本案例中，我注意每位發(fā)言的學(xué)生都給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，即使他們有些發(fā)言并不理想，比如：有表述不清、思路混亂等現(xiàn)象，但我都肯定了他們能積極開動(dòng)腦