蒹葭教案教學設計設計蒹葭教案教學設計一等獎

1、蒹葭教案教學設計設計 蒹葭教案教學設計一等獎教學目標： 知識與能力： 1.了解詩經(jīng)的基本知識及其在中國文學史上的地位。 2.了解“賦、比、興”的藝術表現(xiàn)手法。 過程與方法： 1. 通過形象思維、想象增加詩詞積累，提高學生詩詞鑒賞的能力。 2. 以讀帶講，以講促讀加深學生對詩歌內容的理解。 情感態(tài)度與價值觀： 1.正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。 重難點： 明確“賦、比、興”在詩中的用法。 教學過程： 一、導入新課 （多媒體播放歌曲在水一方） 導入課題：這首在水一方是瓊瑤根據(jù)詩經(jīng)中的一首詩改編而成的。他的創(chuàng)作靈感來自哪首詩大家知道嗎？（蒹葭）優(yōu)美的旋律，深

2、情的唱詞把我們帶入了一個如夢如幻的詩境里，今天我們就來學習這首詩蒹葭。 二、介紹有關詩經(jīng)的知識 詩經(jīng)是我國最早的一部詩歌總集，收集了（西周初年至春秋中葉（前11世紀至前6世紀）的詩歌，共311篇，其中6篇為笙詩，即只有標題，沒有內容，稱為笙詩六篇（南陔、白華、華黍、由康、崇伍、由儀），反映了周初至周晚期約五百年間的社會面貌。）從西周到春秋時期的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風”、“雅”、“頌”三部分。 風是周代各地的歌謠；包括了十五個地方的民歌，包括今天陜西、山西、河南、河北、山東等地，大部分是黃河流域的民間樂歌。多半經(jīng)過潤色后的民間歌謠叫“十五國風”，有160篇，是詩經(jīng)中的核心

3、內容?！帮L”的意思是土風、風謠。十五國風分別是：周南11篇、召南十四篇、邶（bei）風19篇、鄘（yng）風10篇、衛(wèi)風10篇、王風10篇、鄭風21篇、齊風11篇、魏風7篇、唐風10篇、秦風10篇、陳風10篇、檜風4篇（檜即“鄶”kuai）、曹風4篇、豳（bn）風7篇。周南中的關雎、桃夭，魏風中的伐檀、碩鼠，秦風中的蒹葭等都是膾炙人口的名篇。 雅是周王朝國都附近的樂歌，又分小雅和大雅；共105篇。大雅31篇，主要歌頌周王室祖先乃至武王、宣王等之功績，有些詩篇也反映了厲王、幽王的暴虐昏亂及其統(tǒng)治危機。小雅共有74篇，創(chuàng)作于西周初年至末年，以西周末年厲、宣、幽王時期為多。小雅中一部分詩歌與國風類似

4、，其中最突出的，是關于戰(zhàn)爭和勞役的作品。 頌是周王庭和貴族宗廟祭祀的樂歌，共有40篇又分為周頌、魯頌和商頌。 詩經(jīng)內容豐富，反映了勞動與愛情、戰(zhàn)爭與徭役、壓迫與反抗、風俗與婚姻、祭祖與宴會，甚至天象、地貌、動物、植物等方方面面，是周代社會生活的一面鏡子。 三、朗讀 1、師配樂朗讀蒹葭。 2、學生自由朗讀蒹葭，要求借助注釋，讀準字音。 3、低聲播放背景音樂鋼琴曲在水一方，在背景音樂中，單獨叫學生讀，體會意境。 四、詩情畫意譯讀蒹葭 1、請同學們結合課下注解，疏通文意，理解詩歌的內容。有難點，可以互相討論。 大片的蘆葦青蒼蒼，清晨的露水變成霜。我所思念的心上人呀，就在河的那一邊。逆流而上追尋她，道

5、路險阻又漫長。順流而下追尋她，她好像站在水中的沙洲上。 蘆葦凄清一大片，清晨露水還沒有干。我所思念的心上人呀，她就站在河那邊。逆流而上去尋訪，道路崎嶇難攀登。順流而下去尋訪，她好像站在水中的高地上。 蘆葦茫茫連成片，清晨露水還未干。我所思念的心上人呀，她就站在河那邊。逆流而上去尋訪，道路崎嶇又回旋。順流而下去尋訪，她好像站在水中的陸地上。 同學們講得不錯。既然詩意理解了，我們就應該把它讀得更好。注意，不管是朗讀詩歌還是朗讀散文，一般起句要平一些。該強調的就要重讀，隨著情感的變化要讀出不同的語調。如“道阻且長”的“阻”字就要加重?！伴L”稍微拉長。（師示范。）再如“宛在水中央”的“宛”，也是需要強

6、調的一個字。到詩的最后一節(jié)，男子不斷變換地點，不斷尋求伊人，但結果渺茫，所以應該讀的聲音低沉一些，讀出悲傷，惆悵之感。 來，同學們再來讀一下。開始讀- 2、所以用一句話來說，這首詩寫了一個追求者在蒹蒼露白的河畔，徘徊往復，神魂顛倒，焦急地尋求所愛之人的情景。吟讀詩歌入情先入境，如果把這首詩當成是一個劇本，現(xiàn)在我們每個人都是導演，你會拍攝幾個場景來反映這首詩歌？ 白露秋霜圖-舒緩、平正（美好，生機，歲月靜好）-PPT圖片展示 秋水伊人圖-美好、愛慕 艱難困阻圖-急切、執(zhí)著 尋而不得圖-失望、惆悵 3、除了畫面美之外，這首詩在結構上有什么特點呢？現(xiàn)在同學們看我投影的詩，只看左半部分。（蒹葭蒼蒼，蒹

7、葭萋萋，蒹葭采采。） 每段除了首句變化了兩個字，剩余部分都一樣，這種寫法叫什么呢？（復沓） 用在整首詩的各個章節(jié)，我們叫重章疊句。 我們再來看詩的右半部分。也有一樣的地方，如“道阻且長。道阻且躋。道阻且右。宛在水中央。宛在水中坻。宛在水中沚”。三節(jié)詩歌結構都非常相似。讀起來朗朗上口，有韻律感，這就是重章疊句的魅力。好，現(xiàn)在，我們再讀一遍這首詩。 4、既然是寫一個熱戀者對心中愛人的追求，那么文章開頭是不是直接寫了追求的過程呢？（不是，首句寫的是蒹葭蒼蒼，白露為霜） 為什么不直接寫？蒹葭和熱戀者所要追求的愛人又有什么關系？ 提示：關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。先寫雎鳩鳥是為什么？ 對，這

8、就是“興”，先言他物以引起所詠之詞，先說別的事物，引出所吟詠的對象。 茂盛的蒹葭，潔白的晨露，盈盈秋水，共同渲染了凄美深遠、蕭瑟、朦朧迷離、凄涼哀婉的氛圍。凄清的景色與追求者尋訪未果的惆悵的心情渾然一體，也就是說蕭瑟的秋景正是主人公悵惘心情的外化。 5、詩中除了追求者還有一位人物-伊人。 第一小組伊人在哪，給追求者的感覺如何？ 第二小組追求者在哪？追求者是怎樣追尋伊人的？ 第三小組追求者是一個怎樣的形象呢？ 給大家2分鐘的時間。 伊人在哪，給追求者的感覺如何？用詩歌回答；用自己的話回答。 在水一方。宛在水中央。 在水之湄。宛在水中坻。在水之涘。宛在水中沚。 美若天仙，可望難即，若隱若現(xiàn)，若有若

9、無，若即若離， 影影綽綽，依稀可見 沉魚落雁 閉月羞花 傾國傾城. 追求者在哪？追求者是怎樣追尋伊人的？ 溯洄從之，道阻且長。溯游從之溯洄從之，道阻且躋。溯游從之 。溯洄從之，道阻且右。溯游從之。 道路非常崎嶇，可見求者非常艱辛。請我們讀出這種追尋的艱辛，帶上憂傷的表情。 夜有所思，日有所為，追求者夜里輾轉難眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。 逆流而上去尋，道路崎嶇遙遠；順流而下去找，幻象迷離。 追求者追尋了多少次？ 無數(shù)次地追尋，無數(shù)次的佇立遙望，等過了生命里無數(shù)的斑斕與斑駁，伊人宛在，但卻覓之無蹤。 你感覺追求者是一個怎樣的形象呢？ 向往愛情，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝的人。 對于伊人，追求者

10、欲尋不得，欲罷不能，寧愿為伊消得人憔悴，絕不言棄。 這是一種什么精神？執(zhí)著、堅韌。 師：追求的結果可能是“執(zhí)子之手，與子偕老”，也可能是“相忘于江湖”，讓這些隨緣吧，重要的是追求者追尋的過程以及在這個過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著無悔。 6、學到這，我們來小結一下這首詩的朦朧美。 (1)景：朦朧（夢幻 惆悵） (2)人：朦朧（縹緲 迷離 可望而不可及） 伊人 (3)情：朦朧 (剪不斷 理還亂） 追求者 總之，整首詩歌給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。 7、此刻，同學們頭腦中一定有一幅朦朧的山水人物畫，請大家看一段視頻。看視頻中的圖和你想象的哪個更美。（視頻朗讀） 8、誰來挑戰(zhàn)名家的朗讀，請一同學有感情地朗讀（配樂）這首詩。 讀得情真意切，意味深長。 五、百家爭鳴悟蒹葭 請思考：追求者熾熱追尋的“伊人”僅僅是一位美麗的女子嗎，還能不能有其他的理解？ “伊人”到底是誰，而一千個人心中就會有一千個伊人-是她？