關(guān)于課程資源研究的文獻綜述-

1、關(guān)于課程資源研究的文獻綜述一、導言隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程教材改革的展開,以及三級課程管理體制的建立,課程資源問題逐漸被納入教育工作者的視野。課程資源開發(fā)、利用和管理日益成為教育主管部門和教師必須共同面對的新的課題。長期以來,我國課程管理體制單一,地方教育主管部門和教師的課程資源意識淡漠,課程資源開發(fā)、利用及其管理水平有待提高,教材、大綱和各種教輔資料依然是當下課程資源的主要表現(xiàn)形式,教師在教學中“依綱靠本”、“照本宣科”的現(xiàn)象還沒有得到有效改善。另一方面,教育主管部門對課程資源的規(guī)劃、協(xié)調(diào)和管理職能也有待進一步開發(fā)與完善。近些年來,隨著國家三級課程管理制度的確立,我國教育學者和教師在課程資

2、源開發(fā)、利用和管理等方面開展了有益的理論探索和實踐嘗試。本文試圖以這些研究為基點,對目前我國學者對課程資源方面的理論研究和實踐探索進行簡單的梳理,籍此了解我國學者在課程資源方面研究的進展。本文結(jié)構(gòu)安排如下:第二部分概述課程資源及其分類;第三部分課程資源的開發(fā)與利用的范式、原則進行評述;第四部分將對目前課程資源的管理現(xiàn)狀進行評述;第五部分對全文進行小結(jié)。二、課程資源的內(nèi)涵與分類課程資源是課程設置的前提和保障,課程資源的重要性也由此可見。然而究竟何謂課程資源,目前在教育界還未有一個統(tǒng)一的界定,在國務院頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行文件中,也僅列舉了一些可能的和物化的課程資源形式,而并未對課程資源

3、給予一個明確的定義。(一課程資源的內(nèi)涵目前許多教育界的學者試圖從各自的角度對“什么是課程資源”作出回答,其主要觀點有:1、經(jīng)驗資料說。顧明遠先生認為,課程資源通常指為保證教育正常進行而使用的人力、財力、物力的總和,教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育信息資料。2、因素來源說。吳剛平則將課程資源分為廣義和狹義兩種,他認為,廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素,而狹義的課程資源則是指形成課程的直接因素來源。3、活動支持說。范兆雄認為,課程資源是指可能進入課程活動,直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切。4、載體媒介說。我國課程專家施良方先生認為,課程資源是課程設計、實施和評價等整個

4、課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體,也是課程實施的媒介。5、教育素材說。季永崢認為,在學校的課程實施中,凡能促進課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和學生生活的緊密聯(lián)系,給學生提供主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作且能增長知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切可用教育資源,都應是課程資源實際上課程資源應該是指在程實施過程中對學生進行學校教育的一切素材。6、信息來源說。張廷凱認為,課程資源即是教學資源,是課程與教學信息的來源,或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。上述對課程資源的界定,

5、可以使我們對課程資源有一些認識,具體來講,課程資源具有以下特質(zhì):其一,課程資源在性質(zhì)上應具有教育性;其二,課程資源并無特定的存在形式(即可能以任何形式存在;其三,課程資源的作用是促進教師和學生的共同發(fā)展。課程資源的多種定義雖然有助于教師從不同角度對課程資源加以認識,但很容易讓人產(chǎn)生“課程資源”內(nèi)容太過寬泛,難以把握的錯覺。由于課程資源的內(nèi)容的豐富性和表現(xiàn)形式的多樣性,又使得人們(至少目前無法給“課程資源”一個被廣泛認同的定義。因此,筆者認為,作為教育工作者可以以自己的教育實踐為基點,在上述“課程資源”定義的框架內(nèi),做出自己合理的理解和闡釋。(二課程資源的分類對課程資源分類實質(zhì)上是按照某種特定標

6、準將具有相同或相近特質(zhì)的課程資源歸在一起,以便能夠?qū)λ鼈冇懈逦恼J識。課程資源的豐富性和多樣性,必然導致其多種分類的形式的存在。目前,我國學界采用的分類方式有以下幾種:1、按課程資源的功能,分為素材性課程資源和條件性課程資源。兩者都作用于課程,但前者能夠成為課程的素材或來源,而后者則在很大程度上決定課程的實施范圍和水平。2、按課程資源的存在形式,分為有形資源(顯性資源、無形資源(隱性資源。有形資源可以包括教材、教具、學具、計算機網(wǎng)絡等諸如此類以物化形式存在的資源,無形資源則指校園文化、教師和學生的知識經(jīng)驗等一些非物化存在的,但能夠?qū)逃龑W生起到潛移默化作用的一類資源。3、按課程資源的空間分布

7、,分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源包括學校的基礎(chǔ)設施、人文資源以及校內(nèi)組織的各種活動等等。校外資源則指在校園以外的一切課程資源,包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。4、按課程資源的呈現(xiàn)方式,分為文字資源、實物資源、活動資源、網(wǎng)絡資源。文字資源指以紙張為載體的教學資源,如教科書、教輔資料等等。實物資源指那些直觀、具體形象的以實物形式存在的教學資源,如教學模型、儀器、標本等?；顒淤Y源指以各種活動形式存在的教學資源,如師生之間的交往活動、社會實踐活動、文體活動等等。網(wǎng)絡資源則是指以互聯(lián)網(wǎng)為載體的各種教學資源。上述對課程資源的分類,都有其理論

8、依據(jù)和實踐意義,基本能夠反映出當前人們對課程資源的認識程度。在進行課程資源的開發(fā)時,可以按照學校自身的課程建設理念選擇適當?shù)姆诸惙绞?。在課程資源分類的問題上,范兆雄博士從一個獨特的視角對課程資源進行了全新的闡釋,他將課程資源視為一個系統(tǒng),分為物質(zhì)系統(tǒng)(包括人力資源子系統(tǒng)和物力資源子系統(tǒng)和非物質(zhì)系統(tǒng)(包括知識資源子系統(tǒng)和活的個體思想子系統(tǒng)。范兆雄博士認為,課程資源其作用不僅是達成課程目標,同時它還可以生成課程目標,形成課程設計。這種不以課程計劃為基點對課程資源的認識,無疑能夠使人們在課程資源開發(fā)上擺脫功利性,形成對課程資源較為客觀的認識。但就目前我國三級課程管理體制剛剛形成的今天,許多教育工作者

9、對課程資源認識還很模糊,因此完全脫離國家課程計劃應用可能的資源形成新的課程對廣大教師來說是比較困難的,因此目前我們還應在國家課程計劃框架內(nèi),為更好地實現(xiàn)課程目標尋求所需資源更為現(xiàn)實。三、課程資源的開發(fā)與利用作為新課程體系框架中對教師最具挑戰(zhàn)的問題之一,課程資源的開發(fā)與利用備受關(guān)注。我國的一些學者對于課程資源開發(fā)與利用中應遵循的原則和模式也進行了較為深入的研究,目前很多教師也在課程資源開發(fā)和利用方面開展了有益的探索和嘗試。(一課程資源開發(fā)范式分析課程改革實施以來,教師的課程資源意識較之以往已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變。就筆者掌握的文獻反映出,有的教師已經(jīng)在教學實踐中進行了有益的嘗試。具體分析有以幾種形式:1、充

10、分發(fā)揮學校現(xiàn)有課程資源的作用實驗室,作為培養(yǎng)學生操作能力和科學精神的重要課程資源之一,長久以來其功能和價值僅僅被定義為學生實驗課的專用教室,其作用和利用率遠遠沒有發(fā)揮它應有的價值。隨著課程改革的日益深入,實驗室這一課程資源逐漸被教師充分發(fā)掘,實驗課也越來越受到廣大理化生教師的重視。江蘇省金壇市洮西中學的具體做法是:學校堅持每周六對學生開放實驗室半天,學生可以利用實驗室開放時間通過實驗驗證自己的實驗方案,在此過程中學生還可獲得教師的指導和幫助。課程資源的多質(zhì)性決定了同一種課程資源可以為不同的課程目標服務,課程資源的這種性質(zhì)往往被教師所忽略,這在一定意義上也是對資源的一種浪費。對于這個問題許世巖、

11、季瀏等人在體育教學方面給出了較好的應用實例。他們認為像“跳繩”、“皮球”這些大眾化的體育用品除其一般意義上的功能外,還可以開發(fā)其其他的體育功能。比如跳繩可以用來開展繩操、投擲等體育活動,而皮球可以利用來進行投擲練習。學校內(nèi)部的課程資源無疑在課程資源開發(fā)中占有很重要的地位,在學校資金有限的情況下,上述對課程資源開發(fā)和利用的方式,使我們進一步認識到充分發(fā)揮學校現(xiàn)有的課程資源的價值是非常值得提倡的方法,這些做法也為我們進行課程資源的開發(fā)和利用提供了新的思路。2、善意利用學校中的“偶發(fā)事件”教育機智是教師應具備的素質(zhì)之一,一般認為一名具有較強教育機智的教師往往善于處理課堂教學中的突發(fā)事件,化解師生矛盾

12、,處理教學中的尷尬事件的能力。事實上,很多情況下,在學校發(fā)生的一些事情是非常好的課程資源,這種資源更貼近學生的實際生活,甚至是學生自己親歷的生活,它對學生的教育更具感染性和親切性,然而這種資源也是稍縱即逝的,需要教師的教育機智才能恰當把握合理利用。比如,教師利用學生撿到毛衣這一事件,對學生進行應用文(失物招領(lǐng)寫作和口語交際的訓練;教師將學生因座位間距問題打架這一事件,作為班會主題進行討論,一方面使學生了解什么才解決問題的最好方式,同時也可以讓學生了解什么是“社會輿論”的力量,等等。吳曉玲將這些校園中的偶發(fā)事件或一些學校例行的活動稱之為“教學瑣事”,她認為這些瑣事正是“學生本位”的課程資源,教師

13、應當以課程的視角去理解、看待這些瑣事,充分利用瑣事的教育性。吳曉玲的這一觀點,有一定的代表性,教師對教育現(xiàn)象的高度敏感性也是教育實踐挑戰(zhàn)性具體體現(xiàn)。3、將本土教育資源融入學科教學教材作為重要的課程資源,其開發(fā)主要依靠專家和少數(shù)教師,專家的開發(fā)可以保障教材的學術(shù)品質(zhì),教師的參與同樣也可以兼顧到學生的特點,但由于其使用范圍的廣泛性,導致教材必須具備普適性的特點,這種普適性勢必以忽視地域差異、學生差異為代價,這也是教材本身的局限性所在。目前,有很多教師已經(jīng)意識到了這個問題,在實際教學中將學科知識與地區(qū)特質(zhì)文化相互融合,使課程在一定程度上地方體現(xiàn)地區(qū)差異性。隨著廣大教師對課程資源的認識以及教師專業(yè)化水

14、平的提升,嚴守教材照本宣科的教學亦將被拋棄,作為重要的課程資源,對教材的再度開發(fā)應是課程資源開發(fā)中一個重要環(huán)節(jié),而拉近教材與學生生活實際無疑是教師對教材進行再開發(fā)中重要的方式之一。(二課程資源開發(fā)與利用遵循的原則為避免在對課程資源的開發(fā)和利用中的隨意性,在開發(fā)和利用課程資源時除了要有明確的目的性外,還應當遵循一定的原則。徐繼存、段兆兵、陳瓊認為,在進行課程資源的開發(fā)與利用中應遵循以下原則:開放性原則,即在對課程資源開發(fā)和利用的過程中應不拘于資源形式、資源的空間位置和資源的開發(fā)途徑,要能夠做到同一資源的多途使用和不同資源配合使用。經(jīng)濟性原則,即指課程資源開發(fā)和利用的成本和其所達成之效果的“性價比

15、”,以最少投入達到最理想的教育教學效果。針對性原則,課程資源的開發(fā)和利用旨在更好地實現(xiàn)課程目標,因此,在對課程資源開發(fā)和應用之前,作為資源的開發(fā)者應確保課程目標的明確,做到有的放矢。個性原則,即課程資源的開發(fā)應能夠反映出地區(qū)、學校甚至教師和學生的差異性。肖國剛和胡海燕認為,除以上四個原則外,在課程資源開放與利用方面還應遵循適度性原則,即指在課程資源開發(fā)的過程中要把握好開發(fā)的深度和廣度。吳剛平認為,要確保課程資源開發(fā)的價值使課程資源發(fā)揮其更好的作用,應注意的原則有兩個,即優(yōu)先性原則和適應性原則。筆者認為,吳剛平的兩原則說,是針對可能的課程資源進行取舍時應充分考慮的,而其他原則更多地指向課程資源開

16、發(fā)和利用過程中,當然,對于不同類別的課程資源,不同開發(fā)目的的課程資源,其在原則選擇和側(cè)重上也不盡相同。例如,對于教學資源的開發(fā)和利用則應更多地考慮針對性和個性(差異性原則,而在進行綜合實踐課程的資源開發(fā)時則應更多地遵循經(jīng)濟性和適度性原則,兼顧個性原則。四、課程資源的管理在新課程實施的過程中,由于與教材相配套的教具和學具的匱乏,教師每天要將大量的精力投入到教學資源的開發(fā)中,如果我們能夠?qū)@些已開發(fā)的資源加以有效管理,一則可以減少教師的重復性勞動,為教師減負;二則可以提高課程資源的利用率,避免資源不必要的浪費。吳剛平和樊瑩認為,必須將課程資源建設納入到課程改革計劃中,這樣可以保障學校獲得基本的課程

17、資源。同時,他們還強調(diào)學校應建立課程資源管理機制,保障教師能夠獲得、利用必要的教學材料。鮑銀霞認為,制度的建立是課程資源管理的前提。首先,要構(gòu)建課程資源結(jié)構(gòu);其次,合理妥善分配現(xiàn)有資源,并促進資源的共享;第三,要拓寬對課程資源把握的視野;第四,要有符合社會需要的價值取向。從上述對課程資源的管理闡述可以看出,無論是以課程計劃體現(xiàn)還是通過制度建立來管理,都不能僅僅限于學校內(nèi)部管理,它需要幾所學?；蚴堑胤浇逃鞴懿块T進行協(xié)調(diào)組織管理,也只有這樣才能夠使課程資源實現(xiàn)更廣泛意義上的課程資源的協(xié)調(diào)與共享。五、結(jié)論從現(xiàn)有課程資源相關(guān)的文獻來看,無論是學者還是教師都將課程資源開發(fā)和利用的關(guān)注點集中到學校和教師

18、自身這個層面上,事實上以學校和教師的權(quán)限來看,他們都很難資源開發(fā)的范圍拓展到學校之外。例如,在基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行提到的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源等,這些資源并不隸屬于教育系統(tǒng)內(nèi)部,需要進行系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào),這是學校和教師難以承擔的;此外,這些資源在數(shù)量上和分布上在同一地區(qū)內(nèi)也不均衡,這就產(chǎn)生了在資源利用的校際間協(xié)調(diào)的問題,這同樣不是僅由學校自身就能夠理順的。這也就意味著在課程資源開發(fā)與利用這一問題上,教育主管部門應承擔對地區(qū)教育資源管理的責任,從現(xiàn)有文獻中看,這個問題還未引起研究人員的注意,大家更多地是對課程資源開發(fā)和利用本

19、身的一些問題進行研究。因此,教育主管部門如何對現(xiàn)有課程資源進行有效管理,從而達到對資源的最優(yōu)化開發(fā)和利用,是需要進一步深入研究和探討的問題。六、主要參考文獻1、崔允墎著校本課程開發(fā):理論與實踐教育科學出版社20012、教育部基礎(chǔ)教育司教育部師范教育司組織編寫課程資源的開發(fā)與利用高等教育出版社20043、張廷凱課程資源:觀念重建與校本開發(fā)教育科學研究2003.54、段兆兵課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)課程·教材·教法2003.35、何軍華課程資源開發(fā)與利用中存在的問題及對策青海民族學院學報(社會科學版 2003.46、李景霞對課程資源開發(fā)與利用的幾點探索教育探索2003.87、羅儒

20、國論課程資源開發(fā)的價值取向當代教育科學2003第19期8、肖國剛胡海燕試論課程資源的特征及相應的開發(fā)原則內(nèi)蒙古師范大學學報2003.109、吳剛平普通高中開發(fā)和利用課程資源的基本思路當代教育科學2003第20期10、吳剛平課程資源的理論構(gòu)想教育研究2001.911、吳剛平課程資源的開發(fā)與利用全球教育展望2001.812、吳剛平樊瑩課程資源建設中的幾個認識問題教育理論與實踐2004.113、褚慧玲重視課程資源的開發(fā)和利用中小學管理2001.1214、高新芝課程資源開發(fā)的幾點思考寧波大學學報(教育科學版2002.1015、王君課程資源的開發(fā)和利用遼寧教育研究2002.216、范兆雄課程資源系統(tǒng)分析

21、西北師范大學學報(社會科學版2002.517、徐存繼段兆兵陳瓊論課程資源及其開發(fā)與利用學科教育2002.218、季永崢課程資源的開發(fā)利用職教通訊2002.219、鮑銀霞新課程對課程資源開發(fā)和利用的新要求中小學教師培訓2002.1220、吳曉玲“教學瑣事”:一種珍貴的課程資源課程·教材·教法2003.321、于榮貴化學實驗室課程資源的開發(fā)與建設中學化學教學參考2003.822、許世巖等怎樣充分利用與開發(fā)體育與健康課程資源中國學校體育2003.923、李梅地理教學中潛在課程資源開發(fā)初探廣西廣播電視大學學報200初中化學新課程教學資源的開發(fā)與利用研究2007-08-08 08:5

22、0【大中小】【我要糾錯】山東寧津縣寧津鎮(zhèn)第一中學高德花課程資源的開發(fā)和利用,是保證新課程實施的基本條件。隨著人們對新課程觀的理解,課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視,學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量,教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源了。所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱,它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。一、努力開發(fā)學生中的課程資源教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調(diào):學生是教育最重要的力量,如果失去了這個力量,教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象,更是教育的重要資源。首先,學

23、生的經(jīng)驗是一種資源。學生的經(jīng)驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等,這是我們教學的起點,因為新知識的獲取必須以學生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。其次,學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力,要想取得理想的教學效果,就必須把教學活動與學生的興趣結(jié)合起來,以達到事半功倍的效果。再次,學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間,它會導致兩種不同的情況:沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突,但是如果引導得好,學生則可以共享差異,在差異中豐富和拓展自己。通過以上對學生資源內(nèi)涵的分析,我們在具體開發(fā)化學課程資源過程中應該注意以下三個方面。1.注重學生的親身體驗實踐證明,在化學實驗中,學生自己動

24、腦設計的實驗、動手制作的儀器,其體驗要比教材設計的理想實驗、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此,在教學過程中,如果是學生可以親身體驗的探究活動,就不要用教材中的實驗或教師的經(jīng)驗來代替。比如一些實驗的設計、藥品的選擇、儀器的安裝等,要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,鼓勵學生自制儀器代用品(如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應容器、自選低成本藥品(如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣,用食用堿代替碳酸鈉,這樣不僅可以消除實驗的神秘感,激發(fā)學生的實驗興趣,訓練學生的實踐技能,還可以降低課程資源成本,培養(yǎng)學生的節(jié)約與環(huán)保意識。2.善于利用學生的社會生活信息學生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)

25、現(xiàn)的信息作為課程資源,以使教學內(nèi)容更豐富、貼近生活、貼近學生。如:調(diào)查家庭中金屬廢棄物的種類和數(shù)量,分析回收利用金屬廢棄物的價值和可能性,提出具體的可行性方案等。3.善于利用學生個性化的思維方法和多樣化的探索成果學生的思維方法可能千差萬別,教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法,并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如化學計算、物質(zhì)鑒別、物質(zhì)合成等大都存在著一題多解的情況,學生在解決這類問題時,不乏有很多的奇思妙想和捷徑,教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源,幫助學生分析每種方法的優(yōu)缺點和應用環(huán)境,使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵,同時也

26、拓寬了其他學生的思路,這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高,而且在思維方法上也會得到有效的訓練。二、努力開發(fā)教師中的課程資源教師是課程實施的組織者和促進者,也是課程的開發(fā)和研究者之一。因此,教師本身就是一種重要的課程資源,教師應注意自身資源的開發(fā)與利用。1.更新傳統(tǒng)教學觀念,樹立現(xiàn)代教育理念根據(jù)化學的規(guī)律和特點,我認為在化學課堂教學中,教師要掌握三個原則:(1不代替教材講述估計學生看得懂的內(nèi)容。(2不剝奪學生進行必要的思考的權(quán)力。(3不放棄教師必要的講解和引導,避免放任自流。2.發(fā)揮自身特長,凝聚教師集體的教育合力在課程資源的開發(fā)與利用中,教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性,根據(jù)

27、自己的特點,發(fā)揮自己的專長,挖掘自己的潛能,形成自己的教學風格。其次,教師要注意學習其他教師好的教學經(jīng)驗,分享他人的教學成果,做到取長補短和精益求精。最后,教師還要注意發(fā)揮群體合力。因為只有全體教師團結(jié)合作、共同參與,才能有學校課程資源的合理、有效開發(fā),才能有鮮明的學校特色。3.重視對學生的調(diào)查研究通過對學生興趣類型、學習方式和方法的調(diào)查分析,教師可以用多姿多彩的賞識教育方式幫助學生樹立刻苦學習化學知識并取得良好成績的信心;可以歸納出能夠激發(fā)學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設施和問題方案等;可以科學地布置作業(yè),綜合運用課堂內(nèi)、外的多種要素,使學生優(yōu)質(zhì)高效地完成課程目標。4.為學生

28、提供反饋資料為學生提供反饋資料,特別是學習中的差錯及原因分析的反饋資料,可以幫助學生找出學習中的難點所在,問題的癥結(jié)所在,以利于學生突破難點。教師還可以把學生的常見錯誤收集、整理、設計成各種特定知識點和技能方面的考查表,進行適時的反饋性考查,以利于學生下一步的學習。5.重視學生的課外實踐活動化學知識普遍存在于日常生活和社會生產(chǎn)中的各個方面,通過課外實踐活動,學生可以將自己從學校、課本上學到的知識和技能運用于社會實踐。這不僅可以鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力,還會大大激發(fā)學生學習化學的積極性。所以教師還應注意發(fā)掘?qū)W生社會生活經(jīng)驗方面的資源,引導學生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。避免學生因“學

29、而無用”而失去了學習的動力,或因?qū)W習內(nèi)容遠離生活實際而導致教學活動變得越來越抽象,使學生學習越來越困難。6.重視對教學活動的總結(jié)和反思雖然中學化學基礎(chǔ)知識相對來說有其固定性,但化學教學是一門藝術(shù),教學經(jīng)驗以及教學新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學過程中不斷地總結(jié)和學習,教學中的不當或有待改進之處要通過反思加以完善。總結(jié)和反思教學實踐經(jīng)驗的方式有多種,如教學日記以及個人教學心得等。教師不僅可以通過這些方式給自己的教學實況留下記錄,也可以對自己的教學發(fā)展路徑做長期的跟蹤,對自己的進步做長期的分析,進而找出有待進一步學習、提高的環(huán)節(jié)。另外,同事觀摩與教學評議、教學經(jīng)驗交流會、化學教學專

30、業(yè)網(wǎng)絡活動等也是教師及時了解教學研究動態(tài),形成自己教學風格的有效途徑。三、充分利用校內(nèi)資源校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場所和設施,如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心等;校內(nèi)人文資源,如教師群體、師生關(guān)系,班級組織、學生團體、校紀校風、校容校貌等;與教育教學密切相關(guān)的各種活動,如座談討論、化學晚會、社團活動、體育比賽等。校內(nèi)課程資源是實現(xiàn)課程目標,促進學生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源,也最能引起我們的重視,其效果如何,關(guān)鍵在于我們能否以現(xiàn)代教育理念,根據(jù)學校自身特點,結(jié)合教學實際進行充分的挖掘和利用。四、重視利用校外資源校外資源豐富多彩,有社會提供的科普教育資源,如書店可利用的科學教育資源等;

31、有可以作為科學教育的間接社會資源,如化工廠、污水處理廠、農(nóng)場、農(nóng)業(yè)科技示范田等;有日常生活和生產(chǎn)中的素材,如在教師指導下,測定工業(yè)廢水的污染情況,設計防治對策;如家庭廚房能完成的家庭小實驗和探究實驗等等。為了能更好地利用校外資源,教師應積極開展利用這些資源的各種探究活動,如課內(nèi)或課外作業(yè)、探究性的課題等。五、營造和諧融洽的教學氛圍在教學過程中,人際關(guān)系也是一種課程資源,這種人際關(guān)系主要是指教師與教育管理者、教師之間、師生之間以及學生之間的相互合作與情感交流,這種相互合作與情感交流可以營造一種和諧融洽的教學氛圍。只有在和諧融洽的教研氛圍中,教學研究工作才能夠順利開展,每位教師所擁有的各種資料才能

32、夠廣泛地交流,優(yōu)秀教師的教育資源才可以實現(xiàn)共享,才能夠帶動新一批教師盡快地成長;只有在和諧融洽的教學氛圍中,教師才能與學生一起在預設的問題情境中對化學問題進行探究和學習,才能做到教學相長;只有在和諧融洽的學習氛圍中,學生之間才能夠團結(jié)合作,相互幫助,共同提高。因此,和諧融洽的教學氛圍也是需要開發(fā)的一種課程資源。六、借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段現(xiàn)代教育技術(shù)手段有其獨特的技術(shù)優(yōu)勢。在化學理論課的學習中,對于微觀的或抽象的知識,如物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、原子和分子等微觀粒子的運動等內(nèi)容。這些內(nèi)容單靠語言和文字描述很難使學生充分理解,但如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段,設計、編制成質(zhì)量較高的化學CAI課件,將有助于學生把抽象

33、的問題形象化,使化學教學過程更具直觀性和活潑性。在化學實驗的教學中,對于特殊或特定的實驗,如化學現(xiàn)象瞬間即逝的實驗、普通方法不易操作或難以實現(xiàn)的實驗、需要讓學生反復觀察的實驗、難以實現(xiàn)或重現(xiàn)的實驗、誤操作結(jié)果的展示等也可以借助于現(xiàn)代技術(shù)手段,把實驗過程的全部或部分制成課件進行實驗教學。七、關(guān)注現(xiàn)代信息資源的開發(fā)信息意識和能力是現(xiàn)代社會公民科學素養(yǎng)的重要部分,信息技術(shù)的發(fā)展也為化學教學提供了前所未有的嶄新平臺,隨著網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴展,形成了以教科書為中心的系列課程信息資源,給學生提供了大量的豐富多彩的感性材料,極大地激發(fā)了學生的學習興趣。由于網(wǎng)絡資源具有高度

34、的共享性,強大的交互性以及豐富的內(nèi)容,因而吸引著越來越多的學生。充分利用網(wǎng)絡信息資源,對于培養(yǎng)學生的信息意識和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著不可替代的作用?？傊?學生應該成為課程資源的主體和學習的主人,教師應該成為學生利用課程資源的引導者。引導幫助學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在社會的大環(huán)境里學習和探索。同時,教師還應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者,充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值,以現(xiàn)代教育理念去辯證地進行開發(fā)和利用,就一定能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需求的合格的化學人才。中學化學課程資源開發(fā)與利用的實踐研究設計論證峰峰礦區(qū)進修學校劉金生一、本選題的意義和價

35、值:理論意義、應用價值;省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評;本課題的創(chuàng)新程度。(一課題研究的理論意義和應用價值基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行明確提出:“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發(fā)信息化課程資源”?！爸袑W化學課程資源”是“課程資源”的下位概念,積極開發(fā)并合理利用中學化學課程資源同樣也是基礎(chǔ)教育課程改革的要求和需要,因此,加強中學化學課程資源開發(fā)與利用實踐研究有重要的理論意義和應用價值。理論意義:目前,有關(guān)中學化學

36、課程資源開發(fā)與利用的理論研究比較多,有針對性的實踐研究較少。本課題的研究,可以為該理論研究提供一些實證性的經(jīng)驗和一些實際案例以及其它一些相關(guān)資料,進而豐富中學化學課程資源開發(fā)與利用的理論,并使之更加完善。應用價值:本課題的研究成果,一是可為我區(qū)各中學解決化學課程資源不足問題提供一些可行的、可操作的具體方法和步驟;二是能對教師更新教學觀念、轉(zhuǎn)變化學教學方式產(chǎn)生積極的影響,使教師在中學化學教學中會開發(fā)和利用化學課程資源,能設計出與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系的化學課程,能開展好貼近學生經(jīng)驗、適合學生興趣和促進學生發(fā)展的活動;三是對提高我區(qū)化學教學質(zhì)量,對提高學生的科學素養(yǎng)可起到很好的推動作用

37、。(二國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評1、國外研究現(xiàn)狀述評國外對于課程資源的專門研究并不多見,而主要是將課程資源作為課程的有機組成融合在課程各個部分中加以研究。一般按照編制課程和教學計劃的要素將課程資源研究分為四個領(lǐng)域,即課程目標資源、學習經(jīng)驗(課程內(nèi)容資源、組織學習經(jīng)驗(教學方法的資源和制定評價計劃的資源。1社威(John Dewey,l902在兒童與課程中提出了教育過程的三個基本因素:學習者、社會和有組織的學科。在杜威看來,學習者的經(jīng)驗、社會生活、活動課程都是課程來源。博比持(F. Bobbitt,19l8受工業(yè)分析法的影響,認為“課程發(fā)現(xiàn)者首先是對人性和人類事務的分析者”。他利用活動分析法,把人類經(jīng)驗

38、分成一些主要領(lǐng)域,在他那里,課程的來源是可以分析為若干領(lǐng)域的人類經(jīng)驗。查特斯(W.W.Charters ,1923通過對人類活動的分析,來探查課程來源,把確定人類活動的基本單位作為課程編制過程的第一步,并據(jù)此提出了彌補學生經(jīng)驗缺陷的課程編制模式。博依德(Boyd H. Bode,1931似乎更傾向于杜威的課程哲學觀,他從三個來源上考察了課程目標的維度與矛盾:學科專家的視點、實踐者的視點和學習者的興趣。泰勒(Ra1ph W.Tyler,1949比他們前進了一大步,他提出了課程的三個來源:對學習者本身的研究;對校外當代生活的研究;學科專家對目標的建議。他雖注意到三個來源,但仍將重點放在了分析社會來

39、源“當代生活需要”。1T.胡森×國際教育百科全書M×貴陽:貴州教育出版社,1990.坦納夫婦(Daniel Tanner & Laurel N. Tanner,1975認為泰勒在課程來源認識上有兩點疏忽:一是“忽略了把它們當作有組織的相互聯(lián)系的來源進行認識的必要”;二是“把社會、學習者和有組織的學術(shù)知識當作資料的來源時,忽視了它們對教育目標和課程的影響”。坦納夫婦已經(jīng)察覺到了泰勒在課程來源的研究上的局限,看到了這三者對課程的制約作用,體現(xiàn)了從課程來源研究到課程資源研究的轉(zhuǎn)向。泰勒(1985為國際教育百科全書撰寫課程資源(Curriculum Resource條目,從

40、目標、教學活動、教學活動組織、課程評價等四個方面來表述課程資源,使課程資源問題浮出水面,為我們進一步揭示課程資源提供了重要的啟示。1課程資源開發(fā)與利用在基礎(chǔ)教育比較發(fā)達的國家是課程研究的主流,他們對其研究基本上是以校本研究為主,重視學校及教師的廣泛參與。研究取得的成果,推動了學校課程的改革和發(fā)展。2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評在我國,由于課程研究本身起步較晚,再加上長期統(tǒng)一的教育管理體制的束縛,使得人們對于課程資源的理論認識和實踐經(jīng)驗都十分不足。廣大中小學教師和其他教育工作者很少接觸課程資源的概念,更不用說課程資源的開發(fā)與利用問題了。在教育理論界,對于課程資源的研究也剛剛起步。課程資源的建設問題是我國基

41、礎(chǔ)教育改革所面臨的一個嶄新課題。2 在論著方面,對于課程資源的專門研究也不多見,也是將課程資源作為課程的有機組成融合在課程各個部分中加以研究,而有關(guān)“課程資源開發(fā)與利用”相對較多一些,有關(guān)“中學化學課程資源開發(fā)與利用”較少。其中有代表性的著作有:2001年華東師范大學出版社出版,鐘啟泉等主編的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行解讀;2002年北京師范大學出版社出版,朱慕菊主編的走進新課程與課程實施者對話;2002年教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的高中、初中化學課程標準和化學課程標準解讀;2002年中國社會科學出版社出版,范兆雄著的課程資源論;2004年高等教育出版社出版,教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司組

42、織編寫的課程資源的開發(fā)與利用;2004年高等教育出版社出版,吳剛平主編的課程資源與課程管理叢書(高中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧、初中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧、小學課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧;2005年東北師范大學出版社出版,鄭長龍編著的化學課程與教學論;2006年,劉旭東主編的基礎(chǔ)教育課程改革讀本;2007年廣西人民出版社出版,陳東梅等主編的課程資源的開發(fā)與利用;2007年,江家發(fā)主編的化學教學論;2007年上?？萍冀逃霭嫔绯霭?仇忠海主編的化學課程資源的開發(fā)與利用;2008年,徐繼存等著的課程與教學問題的時代澄清等。在論文方面,課程專家撰寫發(fā)表的相對較少,而中學教研員、教師和碩士研

43、究生撰寫發(fā)表的較多。在網(wǎng)上,以課程專家“姓名”為關(guān)鍵詞檢索,檢索到有關(guān)“課程資源開發(fā)與利用”方面的論文20余篇,其中有代表性的如:中小學課程資源開發(fā)和利用的若干問題探討(吳剛平.全球教育展望,2009,(4 ;課程資源的理論構(gòu)想(吳剛平.教育研究,2001,(9;課程資源的開發(fā)與利用(吳剛平.全球教育展望,2001(8;課程資源的層面與開發(fā)(范兆雄.教育評論,2002(4;論課程資源及其開發(fā)與利用(徐繼存等.學科教育,2002(2;實施綜合實踐活動對課程資源的開發(fā)利用(范蔚.教育科學研究,2002 (3;影響課程實施的課程資源因素分析(張廷凱.第八屆兩岸三地課程專家論壇論文集.2006 (10

44、 等。以“化學課程資源”為關(guān)鍵詞檢索,檢索到有關(guān)“化學課程資源開發(fā)與利用”方面的論文60余篇,其中有代表性的如:中學化學課程資源的有效開發(fā)與利用(陳治國.教育與教學研究,2009,(2;中學化學課程課程資源開發(fā)與利用的理論及實踐探索(賈新靜.江西師范大學碩士論文,2007.;高中化學課程課程資源開發(fā)與利用研究(田兆清.山東師范大學碩士論文,2005.;初中化學課程課程資源開發(fā)和利用研究(徐珊玲.云南師范大學碩士論文,2007.等。上述文獻對“課程資源”的定義闡述，較有代表性的主要有以下幾種：課程資源是形成 課程的因素來源與必要而自接的實施條件(吳剛平；課程資源是指可能進入課程話動，直接 成為課

45、程話動內(nèi)容或支持課程話動進行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切(范兆雄；課程資源是課程設 計、實施、評價等整個課程編制過程中 可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和(徐繼存；是富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn) 化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和(范蔚；課程資源也稱教學資源，是課程 與教學信息的來源或一切對課程與教學有用的物質(zhì)和人力(張廷凱。這些定義主要是從課程 資源的內(nèi)涵和外延兩方而進行概括，說明課程資源既是內(nèi)容與實質(zhì)，也是形式與支持，是二 者的統(tǒng)一。這表明我國的理論界對課程資源性質(zhì)的認定基木上趨于一致。1 上述文獻對“怎樣開發(fā)和利用課程資源”的闡述，概括地說一般有以下六個方面的基本 途徑：第一，開展當

46、代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示 有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學生 在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標的 過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學 的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材；第三，開發(fā)和利用課程實施的各 種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設；第四，研究一般青 少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以 確定制定課程教學計劃的基礎(chǔ)；第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各 種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應該加以利用，使之成為學 生學習和發(fā)展的財富；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果 的分享渠道，提高使用效率。2 3、文獻綜述 通過對本課題的國內(nèi)外研究概況的歷史追蹤和分析可知： 在國外， 課程研究先驅(qū)者那里 課程來源是課程