七年級地理上冊氣溫的變化與差異時 新商務星球

1、【課題】七上第四章第二節(jié) 氣溫的變化與差異（第2課時） 【課型】新授課【課標要求】l 閱讀世界年平均1月和7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點?！窘虒W目標】1、 閱讀“等溫線的判讀”圖，了解等溫線的含義，知道高溫中心和低溫中心的表示方法和等溫線的疏密與氣溫水平變化的關系。2、 運用“世界年平均氣溫分布”圖，“北半球1月平均氣溫分布”圖和“北半球7月平均氣溫分布”圖，能歸納世界氣溫水平分布特點。3、 運用“北半球1月平均氣溫分布”圖和“北半球7月平均氣溫分布”圖，能歸納同一緯度陸地和海洋的氣溫水平分布特點?！窘虒W模式】讀圖歸納 當堂達標【教學方法】啟發(fā)引導， 對比法【學法指導】自主學習，小組

2、合作探究，識圖-析圖-總結相結合的方法?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件，學案【教學過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境導入新課（多媒體）分別展示三個地方的圖片：A.黑龍江大雪B.抱犢崮秋色C.海南風光點撥：造成這三幅圖景觀差異的原因之一就是氣溫多媒體展示中央氣象臺近二十天全國最低氣溫實況圖：講述：由此我們可以知道，氣溫不僅在時間上有很大變化，在空間上也存在著很大的差異。 觀察圖片，聽老師講解，理解造成三個地方景觀差異的原因之一就是氣溫，初步了解氣溫在空間上存在差異。認真聽講，思考老師的提問，看課本，積極舉手回答，明確：氣溫的空間差異可以通過等溫線圖表現出來。利用直觀鮮明的圖片引發(fā)學生思考，激

3、發(fā)學生學習興趣。通過回答問題，讓學生明確本課的學習任務。過渡 這節(jié)課我們共同學習第2課時氣溫的差異，這種差異可以通過哪一種圖表現出來呢？自主學習合作探究多媒體展示學習任務：自學課本第65頁文字和“圖4-2-4等溫線圖的判讀”，完成學案1題。等高線地形圖等溫線圖等高線是_等溫線是_用等高線是表示地面的高低。用等溫線圖可以表示一個地區(qū)_的水平分布狀況。同一條等高線上，各點的_相等同一條等溫線上，各點的_相等。等高線數值大，海拔_；數值小，海拔_。等溫線數值大，氣溫_；數值小，氣溫_。等高線稠密的地方，坡度_ ；稀疏的地方，坡度_等溫線稠密的地方，氣溫差別_ ；稀疏的地方，氣溫差別_。等高線是封閉形

4、狀。如果中心海拔低，表示的是_。如果中心海拔高，表示的是_。等溫線是封閉形狀。如果中心氣溫低，表示的是_。如果中心氣溫高，表示的是_。這幅圖的等高距是_這幅圖的等溫距是_0C。教師巡視，檢查學生自學情況。點撥：下面我們來檢驗同學們的學習情況。教師把一個做的好的同學的學案放到投影儀上，然后找三個同學說出自己的答案，教師隨時糾正。根據老師要求進行自學，完成助學相應題目，不會的做好標注，等待老師講解。學生根據自學情況舉手回答，一生回答，其余同學認真聽，隨時改正自己的錯誤。這部分知識點比較簡單，讓學生自學，培養(yǎng)他們的自學和讀圖能力。將等溫線的知識學習與等高線知識相聯系，進行對比學習，既鞏固舊知識，又使

5、新知識的學習簡單化。多媒體展示：（1）DABC讀圖可知，A、B、C、D四點的氣溫分別為: 、 、 、 。（2）DABCA、C兩處的溫差是 ，等溫線 。B、D兩處的溫差是 ，等溫線 。EAC（3）A C E 氣溫越來越 ，E處為 中心。根據多媒體展示的內容，思考問題，舉手搶答，明確：（1）四點的氣溫分別是24、24、12、20結論:在同一條等溫線線上，各點的氣溫相等。（2）12、密集；4、稀疏結論:等溫線密集的地方，氣溫差別大；等溫線稀疏的地方，氣溫差別小。（3）低、低溫中心結論:等溫線呈閉合狀態(tài)時，中心氣溫低，表示這里是低溫中心， 反之就是高溫中心。通過這個環(huán)節(jié)，一方面檢驗學生的自學成果，另一

6、方面對重要知識點進行鞏固，體現了精講多練的思想。過渡（邊展示多媒體邊講述）學習了等溫線圖，我們一起來看看世界氣溫是如何分布的？多媒體展示：圖4-2-5“世界年平均氣溫分布”圖，讓學生看圖，描繪00C，200C等溫線。（1）說出年平均氣溫高于200C的大致緯度范圍？（2）說出年平均氣溫低于00C的大致緯度范圍？（3）北半球氣溫從南向北是怎樣變化的？南半球氣溫從北向南是怎樣變化的？然后教師通過課件演示引導學生一步一步得出世界氣溫分布的第一個特點。學生根據老師演示，觀察，完成：（1）在圖中找到赤道、南北回歸線，明確這個范圍之間的氣溫在20以上；（2）找到南北極圈，觀察這個范圍的氣溫在0以下；（3）得

7、出結論:世界氣溫分布的特點1：從低緯向高緯逐漸降低。小組展示討論結果，針對回答錯的，其它小組糾正，教師適時補充。培養(yǎng)學生的觀察能力和知識遷移能力，利用知識儲備對新課知識進行分析，教師分步演示，形象直觀，引導學生得出結論，培養(yǎng)學生的歸納分析能力。合作探究多媒體展示：同樣的夏季，不一樣的感覺。觀看圖片，感受因緯度的不同而造成的氣溫上的差異。用貼近生活的圖片拉近了氣溫和學生的關系，讓學生仿佛親臨感受氣溫的差異造成的冷暖差異。過渡不同緯度，世界年平均氣溫不同，那么同一緯度，氣溫是否相同呢？多媒體展示：AB請學生觀察：AB兩地緯度位置相同，年平均氣溫一樣嗎？講述：我們通過觀察發(fā)現，AB兩點一個位于陸地，

8、一個位于海洋，同緯度的海洋和陸地的氣溫為什么會不同呢？下面我們通過分析北半球1月和7月等溫線圖來尋找原因。學生觀察，明確：AB兩地雖然緯度位置相同，但是氣溫并不一樣。以點代面，讓學生自己發(fā)現問題，自己尋找原因，對學生進行讀圖能力的綜合培養(yǎng)。合作探究合作探究多媒體展示：（1）北半球1月平均氣溫分布圖。學習任務：A地氣溫數值范圍是 ，B的氣溫數值范圍是 。冬季陸地氣溫 ，海洋氣溫 。造成A、B兩地氣溫差異的原因是什么? （2）北半球7月平均氣溫分布圖。學習任務：C地氣溫數值范圍是 ，D的氣溫數值范圍是 。夏季陸地氣溫 ，海洋氣溫 。造成C、D兩地氣溫差異的原因是什么? 邊展示多媒體邊點撥：（3）季

9、節(jié)不同，海洋和陸地氣溫不同，這和海洋和陸地的熱力性質有關系。多媒體展示：教師引導學生觀察南北半球等溫線的分布情況。（1）等溫線與緯線大致是什么關系？（線與線的關系）（2）南北半球相比較，哪個半球的等溫線更平直？點撥：北半球陸地面積大，等溫線比較曲折；南半球海洋面積大，等溫線比較平直。（教師還可以根據實際情況引導學生觀察這三條等溫線經過的陸地和海洋。）小組合作，根據老師展示的學習任務之問題進行討論分析。討論結果：1月，同緯度的陸地和海洋相比，海洋氣溫高，陸地氣溫低。7月，同緯度的陸地和海洋，海洋氣溫低，陸地氣溫高。認真聽講，理解海陸熱力性質不同，造成不同季節(jié)的氣溫不同。得出結論。特點2：受海陸分

10、布的影響，同緯度地區(qū)，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季海洋氣溫高于陸地。同位之間合作，看圖分別找到南北半球的0等溫線，10等溫線和20等溫線，分別比較它們的彎曲程度。最后得出結論。受海陸分布的影響，北半球等溫線比較曲折，南半球比較平直。通過北半球不同月份等溫線圖的對比，從具體的問題中得出結論，邊學邊練，學生參與其中，樂在其中，理解深刻。用貼近學生的實例拉近氣溫和學生的關系，理解深刻。用0、10、20等溫線從南北半球上兩兩對比，抽象的問題就變的簡單了，學生很容易地得出結論。過渡 剛才通過學習，同學們知道了氣溫受緯度位置和海陸位置影響。那么，氣溫是否受地形影響呢？下面我們來從一首古詩中尋找答案。合作探究

11、多媒體展示：思考題：賞析古詩大林寺桃花，試分析:氣溫的差異還和什么有關系？展示圖片：山頂白雪皚皚山腳綠草茵茵A、 B兩點緯度位置相同，但溫度差別很大，為什么？舉手回答：氣溫的差異還和地形有關系，通過分析，得出結論：海拔越高，氣溫越低。 學會從古詩中，從生活發(fā)現地理，體現了學習對生活有用的地理的思想。鏈接生活播放視頻并講述:目前，人類的活動對世界氣溫也有很大的影響。請同學看一段視頻。思考，倡導低碳生活，我們中學生該做些什么。觀看視頻，感受人類活動對世界氣溫的影響。暢所欲言。1、 多植樹種草；2、 騎自行或者步行上學；3、 少寫信少寄賀卡，多發(fā)E-mail；4、 不用塑料袋和一次性筷子，盡量少用餐

12、巾紙，拒絕燒烤；5、 .讓知識走進生活，學以致用。課堂小結(邊展示多媒體邊引導學生總結本課所學內容)板書設計第2節(jié) 氣溫的變化與差異1、 等溫線 等溫線圖2、 夏季 海洋氣溫低，陸地氣溫高 冬季 海洋氣溫高，陸地氣溫低3、 北半球1月等溫線密集，溫差大 北半球7月等溫線稀疏，溫差小【當堂達標】1、在等溫線圖上，等溫線密集的地方表示（ ）A、氣溫差別大 B、氣溫差別小 C、高溫中心 D、低溫中心2、冬季時我國南方的氣溫比北方高的主要原因是（ ）A、南方緯度較高 B、南方地勢較高 C、南方緯度較低 D、南方靠近海岸3、有關氣溫分布的敘述，正確的是（ ）A、世界氣溫的分布由低緯度向極地逐漸升高B、同緯度地區(qū)，陸地氣溫總是高于海洋氣溫C、同緯度地區(qū)，高山高原氣溫較高，平原氣溫較低D、世界最炎熱的地區(qū)不在赤道附近4、讀圖，回答下列問題：（1）世界年平均氣溫分布的基本規(guī)律是_ _。（2）年平均氣溫在200C以上的地區(qū)，其緯度位置大部分都分布在_之間，屬_帶。（3）七大洲中，年平均氣溫最低的大洲是_，其大部分地區(qū)的年平均氣溫在_以下。（4）南半球與北半球的等溫線相比較，較平直的是_；此現象是受_