國(guó)培感言-----裕民小學(xué)馬月花

1、看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛 2019年國(guó)培感言吳忠市裕民小學(xué) 馬月花 非常有幸參加2019年國(guó)培計(jì)劃,在國(guó)培學(xué)習(xí)期間，我每一刻都在欣喜和收獲中度過(guò).每一次思考，每一次啟迪都值得我細(xì)細(xì)回味消化。本次國(guó)培，給我留下了太多感動(dòng)和思考。一、提高思想認(rèn)識(shí) 鄭板橋有一首題畫詩(shī)：“四十年來(lái)畫竹枝，日間揮寫夜間思，冗繁削盡留清瘦，畫到生時(shí)是熟時(shí)。”聆聽(tīng)專家講座，可謂是一場(chǎng)瘋狂的洗腦運(yùn)動(dòng)，顛覆了我們長(zhǎng)久以來(lái)形成的甚至是不可動(dòng)搖的傳統(tǒng)教學(xué)理念。在專家的引領(lǐng)下，我開(kāi)始質(zhì)疑我的語(yǔ)文教學(xué)，開(kāi)始反思我的教學(xué)行為，但同時(shí)我也進(jìn)入了一個(gè)迷惑期：知道我們的語(yǔ)文教學(xué)主要癥結(jié)在哪里了，但卻不知道如何去實(shí)施。猶如大腦被清洗過(guò)，卻

2、沒(méi)有往里面充實(shí)新知識(shí)，尤其是每次準(zhǔn)備課時(shí)，常常為知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)的相互融合，課中應(yīng)該達(dá)成哪些目標(biāo)等問(wèn)題困擾。腦子在不停思考，不停設(shè)計(jì)，但仍然迷霧茫茫，不知所以然。我知道自己已深陷山中云深不知處，必須登高遠(yuǎn)眺，找準(zhǔn)自己的方向。但是專家們的專題講座可謂柳暗花明，專家陸平教授領(lǐng)著我們分析不同文本的教學(xué)解讀，知道該教哪些，刪去哪里，讓我明白了“取舍”的重要性。專家們對(duì)于知識(shí)的全面分析，使我深深折服，也明白新時(shí)代的老師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，學(xué)而后思，思而后行。教師只有不斷地為自己充電，才能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，在給學(xué)生一杯水之前，問(wèn)問(wèn)自己是否真的有一桶貨真價(jià)實(shí)的水。二、增強(qiáng)

3、了業(yè)務(wù)能力“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”。專家們指引了方向后，我的學(xué)習(xí)和今后的備課有了方向-緊扣教學(xué)目標(biāo)，以生為本。將教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)的歸宿，以及評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)和目的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定的目標(biāo)必須明確、具體，切實(shí)學(xué)生實(shí)際，具有層次性、生成性和可操作性。還要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，不斷地設(shè)想，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)控制，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控功能，從而提高課堂效率。在專家們理念的引導(dǎo)下，我開(kāi)始了癡迷的教學(xué)備課過(guò)程，每當(dāng)思考出一個(gè)突破重難點(diǎn)的環(huán)節(jié)時(shí)，那種欣喜與愉悅無(wú)法言表。教授們還指出，我們的語(yǔ)文課，應(yīng)該是有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)

4、文課，是教師對(duì)詩(shī)意的表達(dá)和傳述。如何理解這句話，思索良久我認(rèn)為，一節(jié)好課應(yīng)是一首自由詩(shī)，有著灑脫美；一首抒情詩(shī)，有著情韻美；一首格律詩(shī)，有著對(duì)仗美。師生如同在山間一起閑步登山，或觀光賞景，或嬉戲山間，或歇息山亭。雖然登山的速度或快或慢，路線或曲或直，然而目標(biāo)卻是明確的：登上山頂。那么怎樣和學(xué)生“登上山頂”呢？我總結(jié)為過(guò)好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的，切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策。二是教材關(guān)：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生的全面發(fā)展；吃透教材的編寫意圖、知識(shí)體系，解決知識(shí)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

5、每每看到優(yōu)秀的知識(shí)，我會(huì)迫不及待將其收藏，然后抽空歸類整理，以備今后教學(xué)之需。還有通過(guò)每次的作業(yè)，讓我很好的反思了自己的教學(xué)方式，做到了學(xué)與思的結(jié)合，在思考中不斷進(jìn)步。把老師講授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為我在實(shí)際中可操作的策略，這也有助于形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，在積極參加對(duì)其他學(xué)員的作業(yè)評(píng)論中，收獲的充實(shí)感一直伴隨著我。在與其他學(xué)員的交流中，開(kāi)拓了我思考的空間。你有一種思想，我有一種思想，互相交流后，你我便互相有了兩種思想，正是這個(gè)道理。三、為了更好的出發(fā)國(guó)培研修結(jié)束了，但對(duì)于課堂教學(xué)價(jià)值與意義的拷問(wèn)卻剛剛開(kāi)始。法國(guó)著名化學(xué)家，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的獲得者莫瓦桑曾說(shuō)：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，不能停留在已經(jīng)取得的成就上面，在達(dá)到一個(gè)目標(biāo)之后，我們應(yīng)該馬不停蹄地向另一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。一個(gè)人，應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)為自己樹立一個(gè)奮斗目標(biāo)，只有這樣做，才會(huì)感到自己是一個(gè)真正的人，只有這樣，他才能不斷前進(jìn)?！弊鳛橐幻痪€教師，我深感責(zé)任重大，不