高等教育心理學(xué)試卷20032011試卷真題

1、高等教育心理學(xué)試卷(A卷)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)把所選項(xiàng)前的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分)1、某學(xué)生具有活潑好動(dòng)、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬（D） A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì) C抑郁質(zhì) D多血質(zhì)2、個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫（B） A能力 B性格 C氣質(zhì) D習(xí)慣3、有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新知識(shí)意義的過程。這種學(xué)習(xí)理論被稱為（ B ） A人

2、本主義 B建構(gòu)主義 C行為主義 D認(rèn)知學(xué)派4、“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中稱為（B） A從眾 B社會(huì)懈怠作用 C模仿 D社會(huì)促進(jìn)作用5、有一種動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個(gè)因素的乘積。這種動(dòng)機(jī)理論被稱為（ C） A自我實(shí)現(xiàn)理論 B歸因理論 C期望理論D成就動(dòng)機(jī)理論6、群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見稱為（ D ） A規(guī)范B凝聚性 C群體氣氛 D輿論7、心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（ A ） A科爾伯格 B皮亞杰 C斯金納D巴甫洛夫8、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高

3、，這在記憶心理學(xué)中被稱為（ A） A記憶術(shù) B聯(lián)想 C替換D系統(tǒng)化9、如果說一個(gè)人的智力超常，則其智商必須超過( B ) A80 B130 C100 D9510、個(gè)人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于自我意識(shí)中的( C ) A自我認(rèn)識(shí) B自我調(diào)節(jié) C自我體驗(yàn) D自我控制11、教育心理學(xué)研究的對(duì)象是( D) A教師的教學(xué) B教師的教育 C學(xué)生的學(xué)習(xí) D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育12、教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是( A ) A嘗試錯(cuò)誤說B社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D掌握學(xué)習(xí)理論13、教師如果能與學(xué)生打成一片，則容易使學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)，

4、這種現(xiàn)象在宣傳教育心理學(xué)中被稱為( ) A皮格馬利翁效應(yīng) B“自己人”效應(yīng) C威信效應(yīng)D“名片”效應(yīng)14、一個(gè)人在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性等動(dòng)力方面所表現(xiàn)出的特征稱為( C ) A意志 B動(dòng)機(jī) C氣質(zhì) D能力15、個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為( ) A定勢(shì)作用 B遷移 C變式D功能固著16、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為( C ) A實(shí)物直觀 B言語(yǔ)直觀 C模象直觀 D想象直觀17、在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本

5、質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為( A ) A變式 B比較 C概括 D抽象18、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫( B ) A比較性組織者 B先行組織者 C認(rèn)知結(jié)構(gòu)D固定點(diǎn)19、精神分析學(xué)派心理學(xué)的著名代表人物是( ) A馬斯洛 B布魯納 C弗洛伊德D布盧姆20、區(qū)分短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間標(biāo)志是( D ) A25秒B30秒C2分鐘 D1分鐘二、填空題(請(qǐng)把答案填寫在題中橫線上。本大題共20小題，每小題1分，共20分) 1、學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知(過程及其結(jié)

6、果)的認(rèn)知，稱為 元認(rèn)知 。 2、根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，記憶可以分為 瞬時(shí)記憶 、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)。 3、個(gè)體自我意識(shí)從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會(huì)自我和 心理自我 等方面。 4、一個(gè)人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的 態(tài)度 特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個(gè)方面。 5、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求使知覺的對(duì)象與背景在顏色色調(diào)、刺激強(qiáng)度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的 差異律 。 6、有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為。 7、“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表”是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測(cè)驗(yàn)量表，它由操作量

7、表和 言語(yǔ)量表 兩個(gè)分量表構(gòu)成。 8、知識(shí)的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、理解、保持、遷移和等幾個(gè)階段。 9、我國(guó)心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類。 10、心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實(shí)驗(yàn)研究所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進(jìn)程 先快后慢 的基本趨勢(shì)，從而揭示了及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性。 11、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過程包括自我意識(shí)的分化、矛盾、和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個(gè)階段。12、心理健康教育包括針對(duì)心理疾患而進(jìn)行的心理健康教育和針對(duì)心理潛能開發(fā)而進(jìn)行的發(fā)展性心理健康教育兩大類。 13、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律

8、、練習(xí)律和 效果律 三大學(xué)習(xí)規(guī)律。 14、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的促進(jìn)作用稱為 正遷移 。 15、解題過程一般包括 審題 、課題歸類、重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)和解題(求解)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。 16、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。 17、揭示動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之問關(guān)系的定律是 耶爾克斯-道德森 。 18、需要層次理論的提出者是 馬斯洛 。 19、心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和 避免失敗 的傾向。 20、學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控，被稱為 學(xué)習(xí)策略 。三

9、、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題8分，共40分。)l、簡(jiǎn)述教師教學(xué)的三種水平。2、在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?3、大學(xué)生常見的心理矛盾有哪些?4、簡(jiǎn)述學(xué)生品德形成的基本過程。5、著名心理學(xué)家加德納提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容?四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1、結(jié)合實(shí)例說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。2、試述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容及其對(duì)當(dāng)今教育改革的意義。參考答案：一、單項(xiàng)選擇題：1、D 2、B 3、B 4、B 5、C 6、D 7、A 8、A 9、B 10、C 11、D 12、A 13、C 14、C 15、D 16、C17、A 18、B 19、C 20、D二、填

10、空題：1、元認(rèn)知 2、瞬時(shí)記憶 3、心理自我 4、態(tài)度 5、差異律 6、社會(huì)助長(zhǎng)作用 7、言語(yǔ)量表 8、應(yīng)用9、技能 10、先快后慢 11、統(tǒng)一 12、障礙性(矯正性)13、效果律 14、正遷移 15、審題 16、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力17、耶爾克斯道德森定律 18、馬斯洛 19、避免失敗 20、學(xué)習(xí)策略2004年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷(A卷)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在括號(hào)內(nèi)。本大題共10小題，每小題1分，共10分)1教育心理學(xué)研究的對(duì)象是( ) A教師教學(xué) B教師教育 C學(xué)生學(xué)習(xí) D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育2精神分析學(xué)派心理

11、學(xué)家的著名代表是( ) A弗洛伊德 B布魯納 C馬斯洛 D布盧姆3當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( ) A準(zhǔn)備律 B練習(xí)律 C效果律 D動(dòng)機(jī)律4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是( ) A苛勒 B加涅 C奧蘇伯爾 D布魯納5在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為( ) A實(shí)物直觀 B模象直觀 C言語(yǔ)直觀 D想象直觀6在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為( ) A變式 B比較C概括 D抽象7某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅

12、速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動(dòng)等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬( ) A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì) C抑郁質(zhì) D多血質(zhì)8個(gè)體由于群體的輿論壓力，在認(rèn)知和行動(dòng)上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱( ) A凝聚力 B從眾 C社會(huì)助長(zhǎng)作用 D士氣9心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是( ) A科爾伯格 B皮亞杰 C斯金納 D巴甫洛夫10根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果探尋導(dǎo)致結(jié)果成敗原因的動(dòng)機(jī)理論叫歸因理論，其著名的代表人物是( ) A維納 B斯金納 C阿特金森 D皮亞杰二、判斷題(對(duì)的打，錯(cuò)的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分)1過度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。( )2

13、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實(shí)驗(yàn)所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進(jìn)程先慢后快的基本趨勢(shì)。( )3一般認(rèn)為，條件反射形成后如果得不到強(qiáng)化就會(huì)消退，這種消退是一次完成的。( )4心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的動(dòng)力特征，反映了一個(gè)人的氣質(zhì)。( )5區(qū)分短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間標(biāo)志是10分鐘。( )6在動(dòng)作技能的形成過程中，通常表現(xiàn)為動(dòng)覺控制的增強(qiáng)和視覺控制的減弱。( )7心理學(xué)家布魯納將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知的動(dòng)機(jī)、自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬的動(dòng)機(jī)三種類型。( )8有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，既可能出現(xiàn)增質(zhì)或增量，也可能出現(xiàn)減質(zhì)或減量的情況。( )9世界衛(wèi)生組織所指的健康，包括生理的健康

14、、心理的健康和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面。( )10如果一個(gè)人的智商達(dá)到100，則可以認(rèn)為這個(gè)人的智力非常優(yōu)秀。( )三、簡(jiǎn)答題(本大題共10小題，每小題6分，共60分)1簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。P2172簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本內(nèi)容。P6-73簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。P56-574簡(jiǎn)述影響解決問題的主要心理因素。P133-1355簡(jiǎn)述人際吸引的主要因素。P2066簡(jiǎn)述性格結(jié)構(gòu)的特征。P2607簡(jiǎn)述感知規(guī)律。P73-748簡(jiǎn)述品德形成的基本過程。P157-1619簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。P44-4510簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要措施。P123-124四、論述題(本大題共2

15、小題，每小題10分，共20分)1試述加德納提出的“多元智力”的基本內(nèi)容及其教育意義。P2482教師威信對(duì)教育效果有重要的影響，這對(duì)我們教師從事教育工作有何啟示? P12-13（特別說明：本試卷所注頁(yè)碼為2002年版教材）參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1、D 2、A 3、C 4、D 5、B 6、A 7、A 8、B 9、A 10、A二、判斷題1、× 2、 3、× 4、 5、× 6、 7、× 8、9、× 10、×2005年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷(A卷)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確

16、答案的字母填在括號(hào)內(nèi)。本大題共10小題，每小題1分，共10分)1個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫( ) A能力 B性格 C氣質(zhì) D習(xí)慣2有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新知識(shí)意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論被稱為( ) A人本主義 B建構(gòu)主義 C. 行為主義 D認(rèn)知學(xué)派3“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中稱為( ) A從眾 B社會(huì)懈怠作用 C模仿 D社會(huì)促進(jìn)作用4心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是( ) A科爾伯格 B皮亞杰 C斯金納 D巴甫

17、洛夫5將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為( ) A記憶術(shù) B聯(lián)想 C替換 D系統(tǒng)化6如果說一個(gè)人的智力超常，則其智商必須超過( ) A80 B130C. 100 D. 957教育心理學(xué)研究的對(duì)象是( ) A教師的教學(xué) B教師的教育 C學(xué)生的學(xué)習(xí) D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育8教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是( ) A嘗試錯(cuò)誤說 B社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D掌握學(xué)習(xí)理論9一個(gè)人在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性等動(dòng)力方面所表現(xiàn)出的特征稱為( ) A意志 B動(dòng)機(jī) C氣質(zhì) D能力lO先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)

18、材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫 ( ) A比較性組織者 B先行組織者 c認(rèn)知結(jié)構(gòu) D固定點(diǎn)二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分) l、學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知(過程及其結(jié)果)的認(rèn)知，稱為。 2、一個(gè)人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的特征、理智特征、情緒特征和意 志特征四個(gè)方面。 3、有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這 種現(xiàn)象稱為。 4、“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表”是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測(cè)驗(yàn)量表，它由操作 量表和兩個(gè)分量表構(gòu)成。 5、知識(shí)的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、

19、理解、保持、遷移和 等幾個(gè)階段。 6、我國(guó)心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、的學(xué)習(xí)、能力的 學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類。 7、心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實(shí)驗(yàn)研究所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進(jìn)程 的基本趨勢(shì)，從而揭示了及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性。 8、心理健康教育包括針對(duì)心理疾患而進(jìn)行的心理健康教育和針對(duì)心理潛能 開發(fā)而進(jìn)行的發(fā)展性心理健康教育兩大類。 9、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和三大學(xué)習(xí)規(guī)律。10、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和 附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。三、簡(jiǎn)答題(本大題共10小題，每小題6分，共60分)1簡(jiǎn)述教師教學(xué)

20、的三種水平。P172教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移? P1293簡(jiǎn)述大學(xué)生常見的心理矛盾。 P2314簡(jiǎn)述學(xué)生品德形成的基本過程。 P171-1755著名心理學(xué)家加德納所提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容? P2636簡(jiǎn)述耶爾克斯一一道德森定律的基本內(nèi)容。 P547簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。 P278簡(jiǎn)述感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。 P729簡(jiǎn)述創(chuàng)造性(力)與智力的關(guān)系。 P139lO簡(jiǎn)述影響解決問題的主要心理因素。 P142-144四、論述題(本大題共2小題，每小題10分,共20分)1結(jié)合實(shí)例說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。 P63-672、試述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。 P33-35（特別說明：本

21、試卷所注頁(yè)碼為2006年版教材）參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1、B 2、B 3、B 4、A 5、A 6、B 7、D 8、A 9、C 10、B二、填空題1、元認(rèn)知2、態(tài)度3、社會(huì)助長(zhǎng)作用4、言語(yǔ)量表5、應(yīng)用6、技能7、先快后慢8、矯治性9、效果律10、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力2006年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷(A卷)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在括號(hào)內(nèi)。本大題共10小題，每小題2分，共20分)1教育心理學(xué)研究的對(duì)象是 A教師的教學(xué)心理學(xué)規(guī)律 B教師的教育心理學(xué)規(guī)律 C學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律 D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育心理學(xué)規(guī)律2有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為

22、，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新知識(shí)意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論被稱為 A人本主義 B建構(gòu)主義 C行為主義 D認(rèn)知學(xué)派3某學(xué)生具有活潑好動(dòng)、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變，善于交際等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬 A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì) C抑郁質(zhì) D多血質(zhì)4群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見稱為 A規(guī)范 B凝聚性 C群體氣氛 D輿論5將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為 A記憶術(shù) B聯(lián)想 C替換 D系統(tǒng)化6個(gè)人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于自我意識(shí)中的 A自

23、我認(rèn)識(shí) B自我調(diào)節(jié) C自我體驗(yàn) D自我控制7個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為 A定勢(shì)作用 B遷移 C變式 D功能固著8在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為 A實(shí)物直觀 B言語(yǔ)直觀 C模象直觀 D想象直觀9在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為 A變式 B比較 C概括 D抽象10先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)

24、知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫 A比較性組織者 B先行組織者C認(rèn)知結(jié)構(gòu) D固定點(diǎn)二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分) l、根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，記憶可以分為、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)。 2、一個(gè)人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個(gè)方面。 3、有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為。 4、“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表”是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測(cè)驗(yàn)量表，它由操作量表和兩個(gè)分量表構(gòu)成。 5、知識(shí)的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、理解、保持、遷移和等幾個(gè)階段。 6、大學(xué)生自我意

25、識(shí)的發(fā)展過程包括自我意識(shí)的分化、矛盾、和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個(gè)階段。 7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和三大學(xué)習(xí)規(guī)律。 8、解題過程一般包括、課題歸類、重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)和解題(求解)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。 9、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。 10、學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控，被稱為。三、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)1在技能練習(xí)過程中表現(xiàn)出的基本特征之一是動(dòng)作的有意識(shí)控制逐步增強(qiáng)。 2心理學(xué)家阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的

26、傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。 3道德情感有不同的種類，倫理的道德情感主要通過創(chuàng)設(shè)具體的道德情境加以培養(yǎng)。 4動(dòng)機(jī)的期望理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個(gè)因素的乘積。 5根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論，學(xué)習(xí)者的能力被視為不可控制的穩(wěn)定因素。 6區(qū)分短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的保持時(shí)間標(biāo)志是1分鐘。 7心理健康教育就是針對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生心理疾患的對(duì)象而進(jìn)行的矯正性心理健康教育。 8“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中稱為社會(huì)懈怠作用。 9在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求使知覺的對(duì)象與背景在顏色色調(diào)、刺激強(qiáng)度等方面有明顯的差異，這樣才能保證

27、知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的差異律。 10從活動(dòng)的調(diào)節(jié)看，動(dòng)作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺控制的減弱和動(dòng)覺控制的增強(qiáng)。 四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)1簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用的基本過程。P882簡(jiǎn)述影響問題解決的主要心理因素。P1421443簡(jiǎn)述人際吸引的主要因素。P2174簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。P1685簡(jiǎn)述認(rèn)識(shí)自我的基本方法。P196198五、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)1結(jié)合自己學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)例闡明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。P63672試述加德納多元智力理論的基本內(nèi)容及其對(duì)當(dāng)今教育改革的意義。P263264（特別說明：本試卷所注頁(yè)碼為20

28、06年版教材）參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1、D 2、B 3、D 4、D 5、A 6、C 7、D 8、C 9、A 10、B二、填空題1、瞬時(shí)記憶2、態(tài)度3、社會(huì)助長(zhǎng)作用4、言語(yǔ)量表5、應(yīng)用6、統(tǒng)一7、效果律8、審題9、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力10、學(xué)習(xí)策略三、判斷題1、× 2、 3、× 4、 5、 6、 7、× 8、 9、 10、2008年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷（A）題號(hào)一二三四五總分合分人得分得分評(píng)分人一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在括號(hào)內(nèi)。本大題共10小題，每小題2分，共20分）1、老師對(duì)學(xué)生取得的好

29、成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以期促進(jìn)他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的CA、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律C、效果律 D、動(dòng)機(jī)律2、教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為BA、抽象 B、變式C、概括 D、比較3、教師通過書面或口頭語(yǔ)言的生動(dòng)描述、鮮明形象的比喻、合乎情理的夸張使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立直觀形象，這種直觀的形式稱為AA、言語(yǔ)直觀 B、模象直觀C、實(shí)物直觀 D、想象直觀4、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情景中下列哪方面基本心理規(guī)律的科學(xué)CA、教師教學(xué) B、教師教育C、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育 D、學(xué)生學(xué)習(xí)5、將沒有意義的材料人為地

30、賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高，這種策略在記憶心理學(xué)中被稱為AA、記憶術(shù) B、聯(lián)想C、替換 D、系統(tǒng)化6、個(gè)體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而確立自我感，這種自我稱為CA、社會(huì)自我 B、理想自我C、投射自我 D、鏡中自我7、群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見稱為BA、輿論 B、規(guī)范C、群體氣氛 D、凝聚性8、心理學(xué)家經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究表明：教師如何能對(duì)學(xué)生熱情相待，給予較高的期望，學(xué)生就會(huì)朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。這種現(xiàn)象被稱為BA、“自己人”效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng)C、威信效應(yīng) D、好感效應(yīng)9、人們?cè)谡鎸?shí)的或臆想的群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象叫

31、DA、服從 B、模仿C、感染 D、從眾10、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生社會(huì)學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)最重要的因素及其作用機(jī)制是DA、觀察 B、模仿C、強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化得分評(píng)分人二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知（過程及其結(jié)果）的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和_元認(rèn)知監(jiān)控_三個(gè)主要方面。2、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和_道德行為_等心理成分。3、心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和_附屬的內(nèi)驅(qū)力_三個(gè)方面構(gòu)成。4、在記憶某些材料時(shí)，將輸入大腦的一些看似分散無(wú)關(guān)的信息加工組合成一

32、個(gè)更大的記憶單位，從而擴(kuò)大記憶容量的做法被稱為_組塊_。5、動(dòng)作技能的形成一般包括動(dòng)作的認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系階段和_自動(dòng)化階段_等幾個(gè)階段。6、人的心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，包括認(rèn)知過程、_情緒過程_和意志過程三個(gè)方面。7、有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象被稱為_社會(huì)助長(zhǎng)作用_。8、根據(jù)教師掌握教育理論和教育技術(shù)的程度、教學(xué)的針對(duì)性、靈活性、創(chuàng)造性及其有效性，可以將教師的教育水平分為嘗試式、因循式和_策略式教學(xué)_三種教育水平。9、心理健康教育包括針對(duì)心理疾患而進(jìn)行的矯正性心理健康教育和針對(duì)心理潛能開發(fā)而進(jìn)行的_發(fā)展性_心理健康教育。10、個(gè)體自我意識(shí)從其內(nèi)容上可分為生理自

33、我、社會(huì)自我和_心理自我_等方面。得 分評(píng)分人三、判斷題（對(duì)的打，錯(cuò)的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、從活動(dòng)的調(diào)節(jié)看，動(dòng)作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺控制的增強(qiáng)和動(dòng)覺控制的減弱。 F 2、心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實(shí)驗(yàn)所繪制出的“遺忘曲線”，也叫保持曲線，表明遺忘進(jìn)程的基本趨勢(shì)是先慢后快。 F 3、如果一個(gè)人的智商達(dá)到98，則說明這個(gè)人的智力水平非常優(yōu)秀。 F 4、當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大時(shí)，要取得最佳的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該在中等水平上適當(dāng)降低。 T 5、道德情感有不同的種類，直覺的道德情感主要通過創(chuàng)設(shè)具體的道德情景加以培養(yǎng)。 T 6、品德矯正策略之一“過矯正”，即矯

34、枉過正。 F 7、認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，短時(shí)記憶的容量一般為5-9個(gè)組塊。 7±2 T8、學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，某種心理活動(dòng)的形式或官能在一種學(xué)習(xí)中得到了訓(xùn)練，就能在另一種學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，這是遷移法的實(shí)質(zhì)。 T9、定勢(shì)是由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問題解決或新知識(shí)的學(xué)習(xí)只會(huì)產(chǎn)生消極作用。 F ）的觀點(diǎn)，流動(dòng)智力隨機(jī)體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個(gè)人年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。 T 得分評(píng)分人四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性（力）與智力的關(guān)系。低智商不可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平任意；高創(chuàng)

35、造性必須有高于一般水平的智商。2、簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)理論”。維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平” ；經(jīng)過教師教育、學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平” 。其中“可能的發(fā)展水平”，就是我們的教學(xué)目標(biāo)，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)” ，教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。3、簡(jiǎn)述自我認(rèn)識(shí)的基本途徑。通過認(rèn)識(shí)他人和與他人的比較來認(rèn)識(shí)自我；從他人對(duì)自己的態(tài)度中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我；通過自我比較來認(rèn)識(shí)自我；通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我；通過自我反省來認(rèn)識(shí)自我。4、簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容。環(huán)境適應(yīng)教育、智力發(fā)展教育、人際關(guān)系和諧教育、健康戀愛觀教育、生涯發(fā)展規(guī)劃與教

36、育。5、簡(jiǎn)述學(xué)生品德形成的基本過程。1、態(tài)度定勢(shì)的形成2、道德觀念的確立：3、道德情感的培養(yǎng)4、道德信念的形成5、道德意志的鍛煉；6、道德行為的養(yǎng)成：得分評(píng)分人五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1、 試分析你所熟悉的一個(gè)人（請(qǐng)用化名）的性格特征。性格的態(tài)度：認(rèn)真，待人有禮貌性格的理智；學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)東西淡定，講究方法性格的情緒：樂觀，容易持久的快樂性格的意志；遇到問題不慌張，果斷，沉著，勇敢。2、 請(qǐng)結(jié)合自己教學(xué)教育工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，闡明教師的人格威信對(duì)教育效果的影響。威信效應(yīng)自己人效應(yīng)名片效應(yīng)好感效應(yīng)2009年江蘇省高校、中專校新教師崗位前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷（A卷）一、 單項(xiàng)

37、選擇題（每小題1分，共20分。）1.“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚挑水吃，三個(gè)和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會(huì)心理中稱為( ) A.從眾 B.社會(huì)懈怠作用 C.模仿 D.社會(huì)促進(jìn)作用2.有一種動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個(gè)因素的乘積，這種動(dòng)機(jī)理論被稱為（）. A.自我實(shí)現(xiàn)理論 B.歸因理論 C.期望理論 D.成就動(dòng)機(jī)理論3.心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）. A.科爾伯格 B.皮亞杰 C.斯金納 D.巴甫洛夫4.將沒有意義的材料認(rèn)為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為（） A.記憶術(shù) B.聯(lián)想 C.替換 D.系

38、統(tǒng)化5.個(gè)人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于自我意識(shí)中的（） A.自我認(rèn)識(shí) B.自我調(diào)節(jié) C.自我體驗(yàn) D.自我控制 6.教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（） A.教師的教學(xué) B.教師的教育 C.學(xué)生的學(xué)習(xí) D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育 7.教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是（） A.嘗試錯(cuò)誤說 B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D.掌握學(xué)習(xí)理論 8.一個(gè)人在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性等動(dòng)力方面所表現(xiàn)出的特征稱為（） A.意志 B.動(dòng)機(jī) C.氣質(zhì) D.能力 9.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他的功能，從而影響問題的解

39、決，這種現(xiàn)象稱為（） A.定勢(shì)作用 B.遷移 C.變式 D.功能固著二、填空題（10小題，共10分。把答案填在題中橫線上。） 1、學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知（過程及其結(jié)果）的認(rèn)知，稱為_。 2、個(gè)體自我意識(shí)從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會(huì)自我和_等方面。 3、“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表”是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測(cè)驗(yàn)量表，它由操作量表和_兩個(gè)分量表構(gòu)成。 4、知識(shí)的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、理解、保持、遷移和_等幾個(gè)階段。5、我國(guó)心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、_的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類。 6、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的促進(jìn)作用稱為_。 7、解題過

40、程一般包括_、課程歸類、重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)和解題（求解）等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。 8、奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)主要由_、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。 9、需要層次理論的提出者是_。 10、學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心志的選擇與調(diào)控，被稱為_。三、判斷題（共10小題，每小題1分，共10分） 1.從活動(dòng)的調(diào)節(jié)看，動(dòng)作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺控制的增強(qiáng)和動(dòng)覺控制的減弱。（） 2.心理學(xué)家艾賓斯浩經(jīng)過記憶實(shí)驗(yàn)繪制出的“遺忘曲線”，也叫“保持曲線”，表明遺忘進(jìn)程的基本趨向是“先快后慢”。（）3.成就機(jī)動(dòng)傾向于避免失敗者，在目標(biāo)或任務(wù)確定時(shí)，往往會(huì)選擇過易或過

41、難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（） 4.心理學(xué)研究表明，一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。（） 5.學(xué)校進(jìn)行的心理健康教育就是指針對(duì)學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理疾患而進(jìn)行的教育。（） 6.區(qū)分短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間標(biāo)志是30秒。（） 7人們?cè)谡鎸?shí)的或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象叫從眾，是一種消極的心理現(xiàn)象。（） 8.有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，既可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，也可降低個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)減質(zhì)或減量。（） 9.一般來說，智力水平高的人，創(chuàng)造力就高；而創(chuàng)造力水平低的人，智力水平也低。（） 10.定勢(shì)是一個(gè)人從事某種活動(dòng)之前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)后續(xù)的活動(dòng)既可能有

42、積極的促進(jìn)作用，也可能有消極的干擾作用。（）四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性（力）與智力的關(guān)系。 2.簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)理論”。 3.簡(jiǎn)述自我認(rèn)識(shí)的基本途徑。 4.簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容。 5.簡(jiǎn)述學(xué)生品德形成的基本過程。五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分） 1.試分析你所熟悉的一個(gè)人（請(qǐng)用化名）的性格特征。 2.請(qǐng)結(jié)合自己教育工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，闡明教師的人格威信對(duì)教育效果的影響。2009年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷一、 單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。把你認(rèn)為是符合題目要求的相應(yīng)選項(xiàng)的字母填在

43、題中的括號(hào)內(nèi)。）1、教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（ D ）。A.教師教學(xué)心理 B.教師教育心理C.學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心理D.學(xué)生學(xué)習(xí)心理與教師教育心理2、人本主義心理學(xué)派的著名代表人物是（ ）。A.弗洛伊德 B.布魯納 C.馬斯洛 D.布盧姆3、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱之為（ ）。A.實(shí)物直觀 B.言語(yǔ)直觀 4、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，叫做（ ）。A 逆向遷移 B 正遷移 C 順向遷移 D 負(fù)遷移5、個(gè)體為了獲得教師的贊許而表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要稱為（ ）。 A、附屬內(nèi)驅(qū)力 B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C、

44、交往內(nèi)驅(qū)力 D、自我提高內(nèi)驅(qū)力6、巴甫洛夫根據(jù)神經(jīng)過程的三個(gè)特性即強(qiáng)度、平衡性和靈活性劃分出四種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)基本類型，正好與傳統(tǒng)的四種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)，其中，強(qiáng)、平衡、不靈活相當(dāng)于（ ）。A 多血質(zhì)B 粘液質(zhì) C 膽汁質(zhì) D 抑郁質(zhì)7、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理特征和傾向是（ ）。A、道德品質(zhì) B、道德觀念C、道德情感 D 、道德行為8、在心理學(xué)里，一個(gè)人個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分，即為人的（ ）。 A道德B品德 C性格D人格9、對(duì)于日常生活中的“隨大流”或者“人云亦云”的現(xiàn)象，在心理學(xué)上被稱之為（ ）。A服從 B 去個(gè)性化C 社會(huì)惰化 D 從眾10、心理學(xué)家經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究表明：教師如能對(duì)學(xué)生熱情相待，寄予較高的期望，學(xué)生就會(huì)朝著教師所