由小班音樂活動(dòng)《找朋友》引發(fā)的師生交流案例

1、由小班音樂活動(dòng)找朋友引發(fā)的集體教學(xué)活動(dòng)中師生交流促教師專業(yè)發(fā)展的思考 上海市實(shí)驗(yàn)幼兒園 沈蓓莉小班幼兒在經(jīng)歷了一個(gè)漫長的新春假期后，對(duì)于幼兒園，對(duì)于班中的朋友又會(huì)變得有些陌生，為了幫助他們盡快的適應(yīng)到集體的生活中來，我們在開學(xué)的第一個(gè)主題就是“好朋友”，在“好朋友”的主題中，有一個(gè)關(guān)于音樂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容：“找朋友”，活動(dòng)旨在使幼兒在學(xué)做與朋友之間友好動(dòng)作的過程中感受歌曲的歡樂氣氛。同時(shí)，樂意與朋友在一起愉快的參加音樂活動(dòng)。一、關(guān)注現(xiàn)場、及時(shí)調(diào)整教學(xué)片段：（開場）搭班教師幫忙引入：你們知道嗎？今天有個(gè)朋友要來玩，我們一起來歡迎它！師：（穿上整套兔子服飾后出場，形象對(duì)孩子們而言有些巨大）夸張的跳出

2、后招手與小朋友們打招呼：小朋友們，你們好，見到你們真高興呀！你們喜歡我嗎？也和我打打招呼呀！幼：對(duì)于兔媽媽的出現(xiàn)，幼兒并未出現(xiàn)教師預(yù)想中的驚喜，歡愉，他們的眼神中更多透出的是慌張，有的幼兒甚至將椅子一個(gè)勁的往后退。場面變得有些失控。師：按理接下來要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)：兔媽媽開始找朋友，找到哪個(gè)小朋友，就與兔媽媽一起抱抱，但是從活動(dòng)開場的情況來看，要是緊接著兔媽媽去找孩子們做朋友，會(huì)使他們進(jìn)一步被嚇到，就算活動(dòng)可以進(jìn)行下去，孩子們也不會(huì)出現(xiàn)高漲的情緒的。于是，及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，把兔子的頭飾先取下，將兔媽媽的形象變換成孩子們平時(shí)熟悉的沈老師。師：你們看，兔媽媽是誰變的呀？幼：一看到老師的真實(shí)形象，孩子們

3、一下子激動(dòng)起來：“沈老師，沈老師，原來兔媽媽是沈老師變的-”于是乎，之前的緊張氣氛頓時(shí)煙消云散。師：現(xiàn)在我要來變魔術(shù)了，你們看，現(xiàn)在我又變成了誰呀？幼：兔媽媽。師：我是兔媽媽，小朋友們，你們好！幼：兔媽媽好，兔媽媽好！師：你們愿意跟兔媽媽做朋友嗎？幼：愿意。師：那我現(xiàn)在就來找朋友了，你們跟我一起拍拍手吧！清唱并與幼兒互動(dòng)：A：你好，你喜歡我嗎？來，我們握握手！B：做我的朋友，好嗎？抱抱！C：你想做我的朋友嗎？我們來敬個(gè)禮，我們兩個(gè)在干什么？-幼：由于知道了兔媽媽的真實(shí)身份，孩子們的眼神中不再有恐慌，變得相當(dāng)愿意與兔媽媽成為好朋友，大家都爭著要與兔媽媽近距離的接觸，摸摸兔媽媽的毛，親親兔媽媽的臉

4、-，友好的不得了。我的思考：在最初設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的開場時(shí)，教師更多的是考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的情境更有利于牢牢的抓住孩子們的心，使他們能在活動(dòng)一開始就能全身心的投入到教師所預(yù)設(shè)的活動(dòng)中去。本想著兔子的形象是孩子們所熟悉與喜愛的，教師把自己變成一只看上去很真實(shí)的渾身雪白，毛茸茸的兔子后會(huì)更富情境性，能在一開始就吸引住孩子們的視線，事實(shí)上，教師忽略了此年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，他們由于年齡小，接受新形象需要一個(gè)過程，且容易被夸張的造型所嚇到，于是便出現(xiàn)了上文中所出現(xiàn)的一幕，教師無法在開場時(shí)就達(dá)到良好的師幼互動(dòng)，場面反變得冷場起來，在這時(shí)，及時(shí)的調(diào)整就起到了很好的過渡作用，通過讓孩子們了解到兔媽媽形象的真實(shí)扮演者是

5、他們所最熟悉、最樂意玩在一起的的沈老師，以此來打消孩子們的顧慮，不再覺得面前是個(gè)龐然大物，而是由老師變成的相當(dāng)可愛、惹人喜愛的兔媽媽，變得很高興參與到與兔媽媽找朋友的活動(dòng)中，使得活動(dòng)場面得以回到老師所期待的師幼良性互動(dòng)中來。在活動(dòng)中，正是因?yàn)榻處煹募皶r(shí)調(diào)整，先讓孩子們了解到，原來兔媽媽就是沈老師扮的，從而徹底的消除了孩子們對(duì)于龐大兔媽媽的恐懼心理，不難看出，在教學(xué)活動(dòng)中，切忌教師按部就班的將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行展開，而是要根據(jù)現(xiàn)場實(shí)際情況及時(shí)的加以調(diào)整，使原本冷場的課堂氣氛又回復(fù)到教師所預(yù)想達(dá)到的在開場中充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性中來。正是由于教師積極的反應(yīng)，及時(shí)的調(diào)整，使幼兒重新體驗(yàn)到了與兔媽媽做朋友的樂

6、趣，從而能吸引幼兒主動(dòng)的參與到接下來的活動(dòng)內(nèi)容中去，為師生間的有效交流互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，舍得表揚(yáng)教學(xué)片段：師：我真高興，你們都愿意來找我做朋友，好朋友還可以做什么要好要好的動(dòng)作呢？ 幼1：好朋友可以笑瞇瞇、點(diǎn)點(diǎn)頭師：是呀，好朋友在一起真開心，會(huì)笑瞇瞇的，我們都來做做笑瞇瞇的動(dòng)作，真棒！幼2：爸爸媽媽要好時(shí)會(huì)親親臉的。師：你真是個(gè)有心的孩子，觀察的真仔細(xì)。幼3：可以彎彎腰，問聲好。師：你真是個(gè)有禮貌的寶寶，我們都愿意做你的好朋友。幼4：我看見電視里看到天線寶寶要好時(shí)拉拉手，轉(zhuǎn)個(gè)圈。師：是嘛？你還學(xué)到天線寶寶的動(dòng)作啦？我真愿意做你的好朋友，可以拉手轉(zhuǎn)圈做游戲，大家都是好朋友，我們來拉個(gè)

7、大圓圈。幼5：可以碰碰屁股師：你的想象力真豐富，好朋友碰碰小屁股一定是很好玩的事！我們都來找個(gè)好朋友碰碰小屁股。幼6：好朋友在一起還可以摸摸臉師：你說的真好，好朋友見面摸摸小臉蛋，好開心呀！好朋友，讓我來摸摸你的臉。師：剛才，兔媽媽聽到和看到你們說了做了很多好朋友要好要好的動(dòng)作，你們比兔媽媽還厲害呀，想出了那么多好朋友之間要好要好的動(dòng)作來，你們真棒！現(xiàn)在我們就一起來跟著找朋友的音樂，找找好朋友，做做大家想出來的各種好朋友之間的要好要好的動(dòng)作吧！我的思考：作為一名在二期課改中成長的教師，成功的教育更多的是使孩子處在一個(gè)主動(dòng)的地位，給孩子充分的發(fā)揮想象的空間，去創(chuàng)新，去習(xí)得，而不是一味的要求孩子們

8、的說法、想法、做法要與教師所想所要的完全吻合，從而得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，以次來檢驗(yàn)自己的教育效果。 曾經(jīng)，也會(huì)急于要孩子的答案在自己所要的點(diǎn)子上，惟恐由著孩子的創(chuàng)新而達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。實(shí)際上，是教師把自己框在了一張有形的網(wǎng)中，更多時(shí)候，孩子的思考會(huì)帶給教師更多的驚喜，象在想象好朋友之間的要好動(dòng)作時(shí)，盡管老師沒給他們更多提示，可他們也能從平時(shí)看到的電視里、從日常的所見所聞中積累經(jīng)驗(yàn)，在需要時(shí)釋放能量，因此，他們帶給教師的是一連串的能體現(xiàn)好朋友相互要好的動(dòng)作，很多是教師自己也從未想到過的，驚訝于孩子們身上的不可估量的能量，而當(dāng)孩子們創(chuàng)新出的要好動(dòng)作得到教師的肯定，從積極意義上而言，無疑又促進(jìn)了他們再一

9、次的全新思考，當(dāng)教師和孩子們一起學(xué)著由孩子們自己的智慧想象出的各種動(dòng)作時(shí)，相信這時(shí)的孩子都會(huì)因教師、其他孩子支持自己的創(chuàng)新而期待著下一次為大家?guī)砀嗟膭?chuàng)新，這種良性的交流互動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中的效果絕對(duì)會(huì)是事半功倍的。想著教師以往那種填鴨式的教學(xué)，真該好好感謝二期課改給老師注入了全新的理念，解放了教師的思想也成全了孩子的能量。三、觀察捕捉、正面引導(dǎo)教學(xué)片段：師：今天還來了許多動(dòng)物朋友，看看，來了哪些動(dòng)物朋友呀？音樂響起來的時(shí)候，就請(qǐng)你去找個(gè)動(dòng)物做游戲，跟它要好要好做朋友吧！幼：分別找尋自己想要的動(dòng)物朋友后開始表演 幼1：我先找到的巧虎，我要和它做朋友，幼2：我最喜歡巧虎，你把巧虎給我！（倆幼兒誰也

10、不肯松開巧虎）師：巧虎說了，大家都是好朋友，它更喜歡大方的孩子。幼1：很友善的放開了手。幼2：我跟巧虎玩好就給你玩。幼3：我也很喜歡小狗的幼4：那我們兩個(gè)一起和小狗做朋友吧！師：幼3幼4一起和小狗做朋友，大家都是好朋友，幼3幼4真棒！幼3幼4：很高興的和小狗一起做起了要好的動(dòng)作。我的思考：教師的眼中要有孩子，要學(xué)會(huì)觀察，捕捉到活動(dòng)中的種種細(xì)節(jié)，事實(shí)上，幼兒間的個(gè)性和品質(zhì)也各不相同，要使幼兒的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展，教師就應(yīng)以發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞幼兒身上的閃光點(diǎn)，象在幼3幼4愿意很友好的一起與小狗做朋友時(shí)，教師在觀察到后，及時(shí)的給予表揚(yáng)，從細(xì)微處關(guān)注孩子的成長，在教師欣賞贊揚(yáng)的

11、細(xì)節(jié)里，幼兒有個(gè)自我教育、逐步完善的過程，使其幼小的心靈得到愉悅和快感，對(duì)今后的成長有著積極的提升作用。當(dāng)然，在捕捉到孩子身上的不足時(shí)，給予正確的引導(dǎo)也是相當(dāng)關(guān)鍵的，象幼1幼2孩子在爭搶巧虎時(shí)，教師能以鼓勵(lì)的話語使孩子意識(shí)到搶是不對(duì)的，從而主動(dòng)放棄之前的爭搶，以此看來，正是教師及時(shí)的觀察捕捉，使得孩子們身上的優(yōu)點(diǎn)得以放大，而孩子身上不足的苗子也能得到及時(shí)的糾正。也正是由于教師及時(shí)的關(guān)注，與孩子有效的交流互動(dòng)，使得教師能意識(shí)到象孩子爭搶小動(dòng)物的行為完全可以避免，在今后類似的活動(dòng)中，對(duì)于孩子比較感興趣的東西，可以相應(yīng)的多準(zhǔn)備一些，以完善自己的教學(xué)活動(dòng)。我的感悟：師生交流與幼兒教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系相輔相成，缺一不可。作為工作在一線的成熟教師，在活動(dòng)中不斷的調(diào)整，使得師生間的交流與教