角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

1、角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思：米宏寧“初步認(rèn)識(shí)角”這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實(shí)物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和初步了解角的基本特征。學(xué)生首次研究角，暫時(shí)不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，聯(lián)系生活實(shí)際建立有關(guān)角的表象。這一課的課前預(yù)設(shè)和課堂生成以及師生間的互動(dòng)狀態(tài)， 我覺得本課的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面。一、緊密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象從游戲的導(dǎo)入引出“角”，充分尊重了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律 , 使得學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)有一種親切感 , 不是突

2、如其來 , 讓人摸不著頭腦的東西。同時(shí)因?yàn)樗麄儗?duì)角并不陌生 , 也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及后來的“畫角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間。讓他們學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己 , 在實(shí)踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力 , 同時(shí)也培養(yǎng)了他們?cè)敢鈬L試的勇氣和實(shí)踐探索的精神。二、注重動(dòng)手操作，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識(shí)的探究過程數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位，知識(shí)的精品文庫(kù)獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生在 " 做 " 的過程中形成的。從一開始讓學(xué)生找角 - 指角 - 畫角

3、 - 做角等， 學(xué)生通過動(dòng)手操作，獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)角，進(jìn)一步體會(huì)到角的本質(zhì)特征。三、營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件?！闭n堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來思考數(shù)學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、注重對(duì)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始自終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們

4、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。四、注重系統(tǒng)性與拓展性從游戲引入角到實(shí)際摸角 , 然后讓學(xué)生在例題情境中找角 , 并運(yùn)用正確的方法指角 , 緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角 ( 出示角的抽象圖 ) 。一切過渡的自然而巧妙。然后再通過畫角、對(duì)比 , 認(rèn)識(shí)角的共同特點(diǎn) : 有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊 , 并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過判斷、做角進(jìn)一步鞏固角的概念 , 使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型。 這里充分體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性 , 雖然是很簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容 , 卻蘊(yùn)伏了許多的數(shù)學(xué)思想。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線?！睘橐院蟾咭患?jí)歡迎下載2精品文庫(kù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ); 抽象出的三個(gè)角蘊(yùn)伏著“銳角、直角、鈍角”的概念 , 拓展了角的外延, 為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得我們的課堂并不局限在“40 分鐘” , 而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸; 向生活延伸 ; 向高段學(xué)習(xí)延伸。五、教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距教學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地， 正如數(shù)學(xué)教育家波利亞所說的； “學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，我認(rèn)為這節(jié)課完全可以設(shè)計(jì)得更開放一些，讓學(xué)生課前先尋找需要的素材，自行確定其研究方案，真正實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。不