運(yùn)用信息技術(shù)滲透數(shù)學(xué)思想方法

1、科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)滲透數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中， 蘊(yùn)含著許多的數(shù)學(xué)思想和方法， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)出發(fā)，充分運(yùn)用信息技術(shù)，適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)思想方法， 不僅有利于提高課堂教學(xué)效率， 而且有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)思想方法也將深深的鉆刻于他們的頭腦之中，對(duì)他們的后繼學(xué)習(xí)乃至于他們的終身發(fā)展都將起到十分積極的作用。一、運(yùn)用信息技術(shù)，在解決實(shí)際問題的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想和方法是伴隨著實(shí)際問題的解決而產(chǎn)生的，數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生思考，在尋求問題解決的方法和策略的過程中，有機(jī)地滲透數(shù)學(xué)思想方法。例如：在教學(xué)統(tǒng)計(jì) （蘇教版九年義務(wù)

2、教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜愛的動(dòng)畫小動(dòng)物投籃比賽， 激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 再通過數(shù)冠軍獎(jiǎng)品一袋餅干的塊數(shù)，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問題：三角形、正方形、圓形餅干各有多少塊？把學(xué)生僅僅關(guān)注餅干數(shù)學(xué)思想方法引向既要關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法又要關(guān)注形狀的活動(dòng)中來。由于多媒體營(yíng)造了事件動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生無法用他們已有的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)（先分一分，再數(shù)一數(shù)）加以解決，從而產(chǎn)生先記下來，再數(shù)一數(shù)的需要，并積極投入到這一1活動(dòng)中去。在分類記的活動(dòng)中，有的學(xué)生一一記下每塊餅干的形狀，再分別數(shù)一數(shù)；有的學(xué)生先分別畫下一個(gè)三角形、正方形和圓形，然后用畫豎線、打“”等符號(hào)化的思想進(jìn)行記錄。在

3、此基礎(chǔ)上對(duì)記錄下來的情況加以統(tǒng)計(jì)和分析。在這一教學(xué)活動(dòng)中， 運(yùn)用多媒體技術(shù)， 創(chuàng)設(shè)了事件動(dòng)態(tài)生成的情節(jié)，學(xué)生在解決問題時(shí)，通過觀察思考，自覺地運(yùn)用了分類、統(tǒng)計(jì)、符號(hào)化等數(shù)學(xué)思想方法同時(shí)也使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。二、運(yùn)用信息技術(shù)， 在探索數(shù)學(xué)規(guī)律的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)規(guī)律的探索、發(fā)現(xiàn)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)，有利于向?qū)W生提供具體或半具體的學(xué)習(xí)材料， 使學(xué)生獲得直接或間接的經(jīng)驗(yàn)， 有助于他們的認(rèn)識(shí)由具體到抽象。例如：教學(xué)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手操作，用 12 個(gè)棱長(zhǎng)為 1 厘米的小正方體拼擺成各種不同的長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上， 組織學(xué)生交流，運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示學(xué)生操作探究的結(jié)

4、果，先用棱長(zhǎng)是1 厘米的正方體一個(gè)一個(gè)地?cái)[成一行，再一行一行地?cái)[成一層，最后一層一層地?cái)[成各種不同形狀的長(zhǎng)方體， 在這一過程中使學(xué)生十分清晰地看到，拼成的長(zhǎng)方體所含體積單位的個(gè)數(shù)等于每行擺的個(gè)數(shù) ( 長(zhǎng)所含的厘米數(shù) ) 、擺的行數(shù) ( 寬所含的厘米數(shù) ) 和擺的層數(shù) ( 高所含的厘米數(shù) ) 的乘積，進(jìn)而抽象概括得出：長(zhǎng)方體的體積 =長(zhǎng)×寬×高。2在這一過程中， 運(yùn)用多媒體技術(shù)， 清晰有序的展示學(xué)生的操作思維過程，為學(xué)生抽象概括長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式創(chuàng)造了條件， 也使學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)、觀察、抽象和概括等數(shù)學(xué)方法在探索規(guī)律、解決問題過程中的作用，使學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

5、三、運(yùn)用信息技術(shù)，在展現(xiàn)學(xué)生思維過程時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識(shí)有限， 他們?cè)谒伎己徒鉀Q問題的時(shí)候往往是無序的、不夠全面的。教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，展現(xiàn)學(xué)生思維過程時(shí)， 可以發(fā)揮每一位學(xué)生的聰明和才智， 呈現(xiàn)出學(xué)生不同的結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考，領(lǐng)略和欣賞到數(shù)學(xué)的魅力。例如：在認(rèn)識(shí)人民幣（小面值的）之后，讓學(xué)生從2張 5角、5張 2 角、 10 張 1 角的人民幣中取出 8 角錢，學(xué)生常常憑直覺和經(jīng)驗(yàn)獲得結(jié)果，作為每個(gè)學(xué)生個(gè)體一般不能夠（也不需要）獲得全部的結(jié)果，在交流的過程中，發(fā)揮學(xué)生各自的聰明才智，運(yùn)用信息技術(shù)有序的呈現(xiàn)各種結(jié)果。 由于信息技術(shù)呈現(xiàn)的結(jié)果整齊而有序， 能使學(xué)生從中學(xué)會(huì)思考的方法，并且在整齊的畫面中受到美的熏陶， 欣賞數(shù)學(xué)美。可以說未來社會(huì)中信息技術(shù)無處不體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思想和方法。 數(shù)學(xué)教學(xué)必須著眼于現(xiàn)代化，以適應(yīng) 21 世紀(jì)教學(xué)教育發(fā)展和社會(huì)的要求。在平時(shí)的教