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1、_老師翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會3篇翻轉(zhuǎn)課堂就是把如今的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)過來，它是一種新的教與學(xué)的形式，它的精華在于改變教學(xué)形式。老師學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂后有什么樣的體會呢？下文是老師翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)心得，僅供參考。老師翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會篇一通過學(xué)習(xí)，我理解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把如今的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)過來。1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提早錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討)，通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)展。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起

2、討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)形式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化效勞(承受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和才能。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到老師抱怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解;學(xué)生抱怨老師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。施行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀才能不短提升。老師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”4.進(jìn)步了

3、學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目的導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題;訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在考慮、分析p 、探究、進(jìn)步的狀態(tài)中，思維活潑，認(rèn)識深化，分析p 問題、解決問題的才能逐漸進(jìn)步，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。老師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學(xué)說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!”5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以

4、通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，那么可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。綜上所說，我個人還是覺得翻轉(zhuǎn)課堂有一點(diǎn)問題。1.上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更合適習(xí)題課，復(fù)習(xí)課;假如每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目的前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)才能。3.如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，進(jìn)步微課的實(shí)效性和興趣性。人文色彩濃重的知識，還應(yīng)立足課堂來生成，老師的作用不可替代;我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，選取恰

5、當(dāng)?shù)恼n題，循序漸進(jìn)的、詳細(xì)問題詳細(xì)分析p 的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”理論。另外課時難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測，是微課質(zhì)量的根底，是落實(shí)個性化指導(dǎo)的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。4.施行翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價課堂教學(xué)的效益?如何評價微課的質(zhì)量和有效性?在理論中逐步形成基于學(xué)校根底的可操作性較強(qiáng)的評價量規(guī)及評價方法。5.對懶散學(xué)生約束力缺乏。由于學(xué)生個性的差異及小組長組織管理才能的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高;不愿過多地獨(dú)立考慮，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。6.課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資的開放性以及小組

6、的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至局部學(xué)生分開座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)局部學(xué)生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的理論因遵循循序漸進(jìn)、詳細(xì)問題詳細(xì)分析p 的原那么。各科選取適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)展開班級比照試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理才能和自主學(xué)習(xí)才能，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的外鄉(xiāng)化，切不可操之過急?？傊?翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的形式，它的精華在于改變教學(xué)形式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!老師翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會篇二很快樂，今天我參加了入職以

7、來第一次老師培訓(xùn)，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學(xué)生時代聽過不計其數(shù)有關(guān)教育類的培訓(xùn)，不過那時的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的施行者去理解，去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全不同的感覺。教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論老師還是學(xué)生，無論是課上還是課下，都要實(shí)現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給老師減輕了負(fù)擔(dān)，更重要的是進(jìn)步了學(xué)生的才能。例如：比擬一下傳統(tǒng)課堂形式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂形式，傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無人指導(dǎo)的課前進(jìn)展預(yù)習(xí)，同時有時可能導(dǎo)致課堂老師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)根本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導(dǎo)，這樣就會

8、導(dǎo)致學(xué)生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂那么強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)一條主線的連接性，特別是在課前，老師布置任務(wù)并由學(xué)生來完成，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問題反應(yīng)給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過理論來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，使老師的教學(xué)更具針對性。針對翻轉(zhuǎn)課堂，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識，拓展才能”的理念，八字雖短，卻有著及其深化的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn)，那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會被無視，而高效的翻轉(zhuǎn)課堂那么強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對性的在課堂上解決

9、學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。說了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處，傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代中國國情的，中國是開展中國家，地區(qū)開展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的開展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件程度有時成為制約我們現(xiàn)代課堂開展的關(guān)鍵因素;再有中國擁有著5000年歷史的文明古國，傳統(tǒng)課堂文化的影響深沉，短時間內(nèi)無法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。最后，我想說作為一線的教育工作者對于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個班級課程的老師就值得考慮，他們要如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問題反應(yīng)情況，他

10、們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。第二、作為有高考壓力的學(xué)校不可能不留課后作業(yè)，那么假如像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業(yè)外還會有多少時間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校會出現(xiàn)的問題。第三，針對翻轉(zhuǎn)課堂的形式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。老師翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會篇三20_年11月8日我非常榮幸地參加“翻轉(zhuǎn)課堂”的培訓(xùn)。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么珍貴的學(xué)習(xí)時機(jī)，我非常珍惜這次學(xué)習(xí)時機(jī)，在學(xué)習(xí)中我不放過學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)，無論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是專業(yè)技術(shù)的提升，我都在努

11、力地學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學(xué)、所感、所思做一簡淺的記錄。胡小勇教授的講座就是一頓豐富的大餐，精巧地呈如今我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保存的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)歷拿出來與大家分享，深化淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉(zhuǎn)課堂的精華在于改變教學(xué)形式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的形式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!先教后學(xué)，以學(xué)定教這種新的教學(xué)形式，客觀，認(rèn)識長短;正確，科學(xué)定位;積極，激發(fā)動機(jī);在推動之前，一定要先做好心理建立，必需要先對相關(guān)的老師、學(xué)生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試

12、用新方法來學(xué)習(xí)!通過學(xué)習(xí)之后讓我明白翻轉(zhuǎn)課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把知識的內(nèi)化過程放在教室里，與學(xué)生面對面的交流。它根本的操作流程是：先自主學(xué)習(xí)包括發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)資、在線輔導(dǎo);反應(yīng)調(diào)整檢測包括學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程;調(diào)整教學(xué)策略包括總結(jié)提升答疑解惑、組織討論、引導(dǎo)提升。通過學(xué)習(xí)理解到，“翻轉(zhuǎn)課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)構(gòu)造翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)構(gòu)造，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)構(gòu)造。翻轉(zhuǎn)課

13、堂教學(xué)形式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)：由于學(xué)生在家根據(jù)老師編寫的學(xué)案，自行觀看微課，消化新授知識。對于局部不能懂得內(nèi)容，可以反復(fù)觀看微課;促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。由于學(xué)生進(jìn)展了充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合各個學(xué)生所長，所學(xué)的內(nèi)容也相對全面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式中，學(xué)生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的;培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，直接由老師“灌輸”給學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，催促了學(xué)生先行學(xué)習(xí)老師編制的學(xué)案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程;實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，老師的講解時針對所有的學(xué)生，對于局部還掌握不透的學(xué)生那么照顧不周全。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，學(xué)生可以反復(fù)的觀看視頻，相當(dāng)于老師講解了好多遍。實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)然，教授的精彩講座中也提到，翻轉(zhuǎn)課堂的