小課題的調(diào)查報告13p

1、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究小課題的調(diào)查報告一、調(diào)查目的：新課標提倡要讓學(xué)生“自主、合作、探究”的 學(xué)習(xí)，尤其新課標以學(xué)生發(fā)展為本，以提高素質(zhì)為 宗旨，認為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)各門功課的重要方 式之一。它使每個學(xué)生在親身體驗和探索中認知， 在共同合作中獲知的一種最佳而有效的學(xué)習(xí)方式。 在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，為使師生之間、學(xué)生 之間更有效地進行信息技術(shù)交際，教師把全班學(xué)生 分成若干個小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在完成 任務(wù)的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的信息技 術(shù)實踐活動，這樣便形成了信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)。但是在實際的小組合作學(xué)習(xí)常常還在一種比較 淺的層面上展開，因而存在著不少的問題

2、，致使很 多的小組合作學(xué)習(xí)只是走過場，往往徒有虛表而效 果不佳。教師對此困惑也較大?；谝陨显?，特 別設(shè)計相關(guān)問題進行本次調(diào)查， 目的旨在通過調(diào)查, 尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解 決對策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正起到改進課堂教學(xué)機制、教學(xué)方式及教學(xué)的組織形式，切實培養(yǎng)、提 升學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。二、調(diào)查方法與對象：本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法、訪談法與文獻法相 結(jié)合的方式進行。以問卷調(diào)查為主，分別對五、六 年級各班隨機抽選部分學(xué)生，進行“小組合作學(xué)習(xí) 情況問卷調(diào)查，”。三、調(diào)查的內(nèi)容調(diào)查涉及12個方面問題，主要包括：a.小組 合作學(xué)習(xí)的認識和興趣；b.小組合作學(xué)習(xí)

3、的分組形 式；c.小組合作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容；d.小組合作學(xué)習(xí) 活動過程；e.小組合作學(xué)習(xí)活動效果 （詳見問卷調(diào) 查表）。四、調(diào)查結(jié)果與分析通過對回收的問卷逐次統(tǒng)計， 看到當(dāng)前學(xué)生對 小組合作學(xué)習(xí)的意義、作用認識比較充分。但我們 也清楚地看到當(dāng)前小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的突出 問題是：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培 養(yǎng)為根本，僅僅流于形式，使合作學(xué)習(xí)作為新課改 精神在課堂上一種時尚的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：小組活動形式比較單一：調(diào)查1:下列小組合作學(xué)習(xí)形式中，你最喜歡( )A、同桌合作交流學(xué)習(xí)B、左右四人合作交流學(xué)習(xí)C、把全班學(xué)生打散，重新分成若干個小組，再進 行合作交流學(xué)習(xí)。選擇A的占38%選擇B

4、的占36%選擇C的占 26%據(jù)調(diào)查，盡管同桌或四人一組是一種較為有效 的組合人數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn) 生的不平等地位，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺 少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖 子學(xué)生表演的舞臺，使得個別學(xué)生成為教師的代言 人，成績差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀 的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思維能力、 表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作 能力得不到培養(yǎng)。調(diào)查2:開展小組合作學(xué)習(xí)時，你在小組內(nèi)的 表現(xiàn)是()A、積極與組內(nèi)同學(xué)討論、交流B、聽同學(xué)交流發(fā)表意見，自己不好意思說C、不敢說或怕自己的意見錯了被組內(nèi)同學(xué)指責(zé)選擇回答A的占73%,回答B(yǎng)的占

5、21%,回答 C的占6%。其中選擇后兩個答案的都是自認為學(xué)習(xí) 成績中等或不太好的。在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工。調(diào)查3:你們班小組合作學(xué)習(xí)有明確分工嗎？( )A、有B、沒有C、無所謂這一問題的統(tǒng)計的結(jié)果 70%認為有，23%認為沒 有，7%認為無所謂。雖然調(diào)查結(jié)果多數(shù)同學(xué)認為合 作學(xué)習(xí)時小組合作有的分工。但在實際合作小組成 員大多沒有明確的職責(zé)分工，往往導(dǎo)致合作活動流 于形式，對如何開展合作學(xué)習(xí)感到困惑， 不知所措； 對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析， 造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見即草草了事， 討論很難深入，合作學(xué)習(xí)難以落到實處。調(diào)查4:

6、開展小組合作學(xué)習(xí)時，你喜歡擔(dān)任（） 角色。A、小組長B、小組發(fā)言人C、組員這一問題的統(tǒng)計的結(jié)果選擇想當(dāng)小組長的占 32%想當(dāng)小組發(fā)言人的占 23%當(dāng)組員的占45% 大多數(shù)同學(xué)喜歡當(dāng)組員，可以說明小組合作缺少骨 干人員，缺乏競爭能力，喜歡隨大流的現(xiàn)象。（3）小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程。調(diào)查5：你們小組合作學(xué)習(xí)時老師提出問 題后什么時間討論？（ ）A、馬上B、獨立思考后C、無所謂選擇老師提出問題就討論的占 51%獨立思考 后討論的占46%無所謂占3%從調(diào)查結(jié)果看51%的同學(xué)選擇老師提出問題就 討論，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前，就 急于展開討論、研究，由于學(xué)生的思維沒有完全打 開，

7、容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使 對問題的研究討論難以深化。（4）小組中缺少積極討論和爭辯機制，學(xué)生容易人云亦云。調(diào)查6:小組合作學(xué)習(xí)中，如果對某個問題有 爭論，你會怎么做？（）B、記錄C、聽老師A、聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的 下來全班討論 的D不了了之從“在小組合作學(xué)習(xí)中，如果對某個問題有爭 論，你會怎么做？”選擇聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的占13%， 選擇記錄下來全班討論的占 45%，選擇聽老師的 的占34%選擇不了了之的占2%等情形來看，小組 合作學(xué)習(xí)還沒有真正合作起來。（5）小組合作時未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有的情境。合作學(xué)習(xí)前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為有效小組 合作、學(xué)

8、習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生合作時又沒有給予充裕 的時間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問生成, 造成合作時疲于應(yīng)付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收 場。五、思考與建議1、合理組建學(xué)習(xí)小組，強化角色意識。開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組。 組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、 學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合 評定，然后搭配成若干合作小組， 采用“組內(nèi)合作, 組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)， 組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段每人都應(yīng)有 相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。 如：小組討論的組織負責(zé)者、記錄員、資料員

9、、評 分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織 形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個 成員都有責(zé)任、有事做，都能從不同的位置上得到 體驗、鍛煉和提高，切實提高學(xué)生參與合作的效率。2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”，在充分表達 自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。 首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何 把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意 見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學(xué)生開 展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述自己新的觀點和思想， 并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合 作中

10、讓個人的智慧大放異彩。3、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高 合作效率。教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契 機及時引導(dǎo)。可以在新知探究的過程中引導(dǎo)；在知 識的重點、難點處引導(dǎo)；在靈活運用自己的經(jīng)驗和 知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合 作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好 學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演 繹等探究形式，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至 終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥， 又大膽放手讓學(xué)生獨立思考、自我完善，教師通過 觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從 而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程， 形成自主自強、 合作探究的學(xué)

11、風(fēng)和習(xí)慣。4、不圖熱鬧，講究實效。小學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注重其實效性，要根據(jù)各學(xué)科 的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開 展小組合作學(xué)習(xí)，注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在 的誤區(qū)。例：要留給學(xué)生獨立思考的過程，避免合 作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)要有價值， 1 + 1+ 1> 3,避免造成“擺樣子”的現(xiàn)象；要留給 學(xué)生充足的時間，力戒合作學(xué)習(xí)“假”與“浮”； 合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套，一 成不變，既要注意預(yù)設(shè)，更要重視生成，要因時、 因地、因情、因人制宜等等。5、切實加強交流與評價。小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、 產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進行大組 充分交流并對之進行適當(dāng)?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明 確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。 如果評價以小組為對象，必然導(dǎo)致學(xué)生小組或群體 之間競爭性行為，群體之間的競爭又