對(duì)低段閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考

1、對(duì)低段閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考識(shí)字一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的重要性做了明確的闡述：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。并且要有喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望?！薄霸诘谝粚W(xué)段，要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。”（占整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字總量的56.7%），如此重要的識(shí)字教學(xué)，如此大的識(shí)字量，本應(yīng)引起老師們的重視，但因部分教師思想認(rèn)識(shí)不到位，沒有平衡“閱

2、讀”和“識(shí)字”的關(guān)系，而導(dǎo)致了識(shí)字教學(xué)喪失了正確的定位，出現(xiàn)了或偏重識(shí)字、或鐘情閱讀等問題。以致低段的語文教學(xué)，尤其是識(shí)字教學(xué)，低效、無趣現(xiàn)象成為一種無可奈何的存在。一、偏重識(shí)字將識(shí)字作為教學(xué)的“重中之重”。初讀課文后，老師用課件將生字從課文中剝離出來，集中呈現(xiàn)。然后是帶拼音讀，去拼音讀，指名讀，開小火車讀，齊讀。機(jī)械識(shí)記，孤立進(jìn)行，與閱讀教學(xué)沒有絲毫關(guān)聯(lián)。教師苦口婆心地分析字形，講解字義。學(xué)生不厭其煩地記憶字形，組詞擴(kuò)詞。識(shí)字教學(xué)占據(jù)整個(gè)課堂，用來讀書的時(shí)間很少，寫字的時(shí)間很少，課堂上只有量的疊加，沒有質(zhì)的提升。二、鐘情閱讀教師將主要時(shí)間集中在閱讀教學(xué)上，識(shí)字教學(xué)如蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，“閱讀”

3、和“識(shí)字”失去平衡，導(dǎo)致閱讀“一方獨(dú)霸”。如何解決？一是把握識(shí)字教學(xué)時(shí)機(jī)。識(shí)字教學(xué)講究“一回生、兩回熟”。閱讀教學(xué)中的識(shí)字亦是如此。教學(xué)中，教師可利用“課始”、“課中”、“課末”，增加生字的出現(xiàn)頻率，并通過這些時(shí)機(jī)，逐一突破字音、字形、字義等教學(xué)難點(diǎn)，體現(xiàn)層次性。1在 課始進(jìn)行“聚焦性識(shí)字”，解決字音字形所謂“聚焦性識(shí)字”就是通過集體呈現(xiàn)的方式，把這一課的生字集中呈現(xiàn)，解決字音字形，為后面的閱讀教學(xué)掃清障礙。由于課始為初次接觸文本時(shí)期，其印象直接決定學(xué)生的認(rèn)讀質(zhì)量，通過聚焦性識(shí)字可凸顯生字的共有特點(diǎn)，加深學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到事半功倍的效果。如進(jìn)行卡羅爾和她的小貓（人教版一下）這篇課文的學(xué)

4、習(xí)時(shí)，可首先安排學(xué)生自由讀課文，教師在巡視過程中，根據(jù)學(xué)情相機(jī)板書詞語：待在家里   黑白相間   不得了了滑稽       抽屜       糊涂軟墊       絨線球     蹭    這里，老師按多音字、輕聲、平翹舌音將字詞分成三組

5、出示，借助讀音上的共同特點(diǎn)，幫助學(xué)生突破生字讀音上的難點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，過程扎實(shí)。再如盤古開天地（人教版三上），初讀課文后，進(jìn)入整體識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)可以這樣安排：出示詞語：肌膚    血液    清濁   滋潤    創(chuàng)造   （1）指名多人朗讀并正音。（2）理解“清濁、滋潤”師：在這些詞語中，有一個(gè)詞語的前面一個(gè)字和后面一個(gè)字的意思剛好相反，你能找出來嗎？（清濁）師：我們喝的純凈水是（清的），用水洗衣服水就會(huì)變得（渾濁）

6、。師：像這樣的詞語，我們學(xué)過的還有（ 遠(yuǎn)近 大小 多少）師：在這些詞語中，有一個(gè)詞語的前面一個(gè)字和后面一個(gè)字意思剛好相近，你能找出來嗎？（滋潤）師：像這樣的詞語，我們學(xué)過的還有（ 歡喜  哭泣  悲傷）（3）學(xué)習(xí)“肌膚”師：在上面的詞中有一個(gè)和我們身體部位有關(guān)，你能找出來嗎？（肌膚）師：帶“月”字旁和我們身體部位有關(guān)的字還有很多，你還知道哪些？（腦 肝 臟 肺）出示語文園地四（人教版三上）中的“讀讀認(rèn)認(rèn)”：             &#

7、160;              肩膀      手臂胸膛      腹部    腸胃      脊背師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，當(dāng)“月”字旁在左右兩邊做偏旁和在下面做偏旁時(shí)有什么不一樣？生：在左右兩邊做偏旁的時(shí)候要書寫的比較瘦長。生：在下面做

8、偏旁的時(shí)候要寫得比較寬肥，并且左邊的撇要變成豎。師：你們真的長了一雙會(huì)觀察的眼睛，當(dāng)我們寫“月”字旁在左右兩邊做偏旁的字時(shí)，就要想起我們班的××，長的又高又瘦，真帥氣；當(dāng)我們寫“月”字旁在下面做偏旁的字時(shí)，就想到我們班的××，長的矮矮胖胖的，真可愛。書寫“肌膚”（先看老師示范，然后書寫一個(gè)。）（4）理解“創(chuàng)造”師：你們知道“創(chuàng)”為什么是立刀旁嗎？“造”為什么是走之兒呢？（因?yàn)橄胍獎(jiǎng)?chuàng)造一樣?xùn)|西，要用刀斧猛劈，還要經(jīng)歷很長一段時(shí)間，反復(fù)的實(shí)踐。所以創(chuàng)字是立刀旁，造字是走字底兒。）這樣，字詞教學(xué)從音形義入手，將語言的遷移與運(yùn)用融為一體，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，立體

9、推進(jìn)。2.在課中進(jìn)行“隨機(jī)性識(shí)字”，解決漢字意思“隨機(jī)性識(shí)字”就是在閱讀教學(xué)過程中尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)穿插進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，將識(shí)字融合在閱讀之中。目的是讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中，感知、了解字義，建立起音、形、義之間的聯(lián)系，建立起字與詞、句、文之間的聯(lián)系。如進(jìn)行淺水洼里的小魚（人教版二上）一課教學(xué)時(shí)，可以抓住“困”字展開教學(xué)。首先讓學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解“困”是全包圍結(jié)構(gòu)，初步感受字形特點(diǎn)。接著聯(lián)系課文，明確“它們被困在淺水洼里，回不了大海了”中“困”的意思是包圍。最后通過讀課文，邊讀邊想象小魚當(dāng)時(shí)的處境，抓住“蒸干、曬干、吸干”感受當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)，再度理解“困”字，將字義定位為艱難，痛苦。這樣通過

10、“困”字層層遞進(jìn)，步步深入，以字義的理解帶動(dòng)句子、課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)又在閱讀中加深字形的識(shí)記與字義的理解。3.在課尾進(jìn)行“鞏固性識(shí)字”，拓寬識(shí)字環(huán)境學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)是認(rèn)得快，忘得也快。因此必須在課末幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固生字，以加深印象，強(qiáng)化記憶。教師可通過文本再現(xiàn)、編成新材料閱讀等方式來拓寬識(shí)字環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)在本課中會(huì)認(rèn)，在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)的目的。例如：教學(xué)我是什么（人教版二上），課接近尾聲時(shí)，老師這樣進(jìn)行。師：同學(xué)們真了不起，這些詞語寶寶要回到課文中了，你能把課文讀得更流利嗎？生：能。師：在讀的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)自然段，詞語寶寶最多，是哪個(gè)自然段呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)。師：

11、找到了嗎？生：第四自然段。師：誰能來讀一讀第四自然段？生：有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)難。人們想出種種辦法，讓我多做好事，不做壞事。再如：我執(zhí)教一上識(shí)字四的一個(gè)鞏固環(huán)節(jié)。師:這些生字寶寶可調(diào)皮了。瞧，他們又跑到另一首兒歌里了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？快來讀讀吧？出示兒歌：小蜻蜓，像飛機(jī)。小蝴蝶，穿花衣。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小螞蟻，愛勞動(dòng)。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，土里睡。    通過朗讀課文或兒歌，老師不僅帶領(lǐng)學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，同時(shí)將本課新的詞語、生字進(jìn)行及時(shí)的

12、復(fù)現(xiàn)，起到了鞏固作用。二是遵循認(rèn)知規(guī)律。識(shí)字教學(xué)必須與閱讀同步，尤其是低年級(jí)，更應(yīng)通過閱讀進(jìn)行識(shí)字，通過閱讀鞏固識(shí)字效果。要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”的規(guī)律，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握，通過具體的語境認(rèn)字讀詞，讓文本成為識(shí)字的重要依托，讓閱讀成為識(shí)字的重要途徑。大家知道：我們小學(xué)的低段教材，主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類課文識(shí)字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其目的就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓小學(xué)生在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書面語言能力。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識(shí)字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語境的變

13、化進(jìn)行立體識(shí)字。為什么這么說呢？因?yàn)閷?duì)小學(xué)低段孩子來說，課文中的語言主要分為兩種：一是適合兒童現(xiàn)實(shí)交流的伙伴式語言（如兒歌、童謠、童話故事等），這種語言學(xué)生多數(shù)一讀便懂，也能自由運(yùn)用表達(dá)；二是適合兒童發(fā)展的日常語言（如敘述語言、描寫語言、人物對(duì)話等），這種語言學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，也會(huì)學(xué)懂。那教學(xué)的主要任務(wù)是什么呢？教學(xué)的主要任務(wù)就是識(shí)字寫字，學(xué)詞學(xué)句，發(fā)展書面語言。即閱讀是識(shí)字，閱讀是學(xué)詞，閱讀是學(xué)句。崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)的總結(jié)發(fā)言中就明確指出：“識(shí)字、寫字是12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)，絕不能馬虎。基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖，重點(diǎn)不重，后患無窮。重點(diǎn)不重就會(huì)嚴(yán)重地導(dǎo)致出

14、現(xiàn)寫字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意等嚴(yán)重情況。”所以，教師在小學(xué)低段教學(xué)中，一定要緊緊扣住識(shí)字寫字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)語感，大量積累語言材料這個(gè)重點(diǎn)不放松；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語流上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段，尤其是低段語文教學(xué)的根本所在，絕不能馬虎，絕不能忽視或偏離。教師要有意識(shí)地努力將閱讀中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與識(shí)字教學(xué)加以整合，借助閱讀幫助學(xué)生建立字形與音、義的聯(lián)系，讓識(shí)字成為學(xué)生情感過程和認(rèn)知過程相互統(tǒng)一的優(yōu)化過程，使識(shí)字在具體語境中呈現(xiàn)，在實(shí)際運(yùn)用中加深鞏固。1.識(shí)在激趣導(dǎo)課中課題中含

15、有要求認(rèn)讀的生字是低年級(jí)閱讀課比較顯著的特點(diǎn)。以人教版一（上）為例，20篇課文中就有15篇課文的課題帶有認(rèn)讀的字。教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地在激趣導(dǎo)課時(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如四個(gè)太陽一課中的“陽”字，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，隨“題”識(shí)字。上課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：在悠揚(yáng)的音樂聲中一輪紅彤彤的太陽緩緩升起。教師激趣道：“看，太陽升起來了，趕緊和它打招呼吧！”學(xué)生在打招呼的過程中，讀準(zhǔn)“太陽”字音。然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用加一加，換一換等方法識(shí)記“陽”。最后學(xué)生和教師一起寫太陽的名字，學(xué)會(huì)寫“陽”字。當(dāng)然，根據(jù)課題中不同的生字，隨“題”識(shí)字的方法也各不相同，可借助圖片，認(rèn)識(shí)事物隨機(jī)識(shí)字；可聯(lián)系生活，利用舊知遷移識(shí)

16、字等等。總而言之，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)課與識(shí)字相結(jié)合，達(dá)到一箭雙雕的目的。2.識(shí)在讀文悟情中    閱讀教學(xué)離不開讀文悟情。教師要善于抓住帶有生字的關(guān)鍵語句，并以此為突破口，組織學(xué)生讀、說、評(píng)，讓學(xué)生在理解內(nèi)容，體悟情感的同時(shí)，認(rèn)讀字詞，明白字義。如執(zhí)教兩只小獅子（人教版一下），可以抓住“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭??！币痪鋪砝斫庑—{子的勤快，同時(shí)落實(shí)“整天、滾、撲、撕、咬”字詞教學(xué)的認(rèn)讀任務(wù)。師：你從課文的哪句話中知道這只獅子非常勤快？（根據(jù)學(xué)生回答，出示：一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭?。）師：找到這句話了嗎？趕緊讀一讀，把它

17、讀通順了。（學(xué)生自由練讀）師：（出示詞語卡片：滾、撲、撕、咬）這幾個(gè)詞語你能讀嗎？誰來試試？師：你們能來做做這幾個(gè)動(dòng)作嗎？（教師出示一張?jiān)~卡，學(xué)生一邊讀一邊做動(dòng)作）師：早晨，天剛蒙蒙亮，勤勞的小獅子就開始練習(xí)(學(xué)生接說：滾、撲、撕、咬)；中午，太陽火辣辣的，小動(dòng)物們都躲在樹蔭底下乘涼，勤勞的小獅子又在練習(xí)（學(xué)生接說：滾、撲、撕、咬)；晚上，天上的星星一閃一閃的，小動(dòng)物們都鉆進(jìn)了溫暖的被窩睡覺了，勤勞的小獅子還在練習(xí)（學(xué)生接說：滾、撲、撕、咬)；像這樣從早到晚，就叫做整天。（出示詞卡：整天）誰來讀好這個(gè)詞。（隨機(jī)正音）如七顆鉆石（人教版三下），在開課之前，教師首先出示：旱災(zāi)  

18、; 干涸   干枯   焦渴（1）指名讀。（2）當(dāng)你讀到這一組詞語，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（3）出示反映旱災(zāi)的圖片。（枯死的莊稼、干裂的土地、露底的水庫）（是?。∧憧?，這里曾經(jīng)是一碧千里的田野；你看，這座曾經(jīng)給人們帶來希望的水庫；看到這累累的白骨，我們很難想象這頭羚羊經(jīng)過怎樣的掙扎，最后絕望地倒了下去；為了生存，為了能得到水的滋潤，他舍棄了做人的尊嚴(yán)。）（4）再讀詞語。生深情地齊讀“旱災(zāi)  干涸  干枯  焦渴”。（師：面對(duì)這可怕的無情的旱災(zāi)，我的眼前出現(xiàn)了

19、這樣的文字。出示句子并范讀：很久很久以前，地球上發(fā)生了一次大旱災(zāi)，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。）（5）現(xiàn)在你們知道什么是旱災(zāi)了嗎？是啊，正是由于旱災(zāi)，江河才會(huì)干涸，草木才會(huì)干枯，動(dòng)物才會(huì)焦渴而死?，F(xiàn)在你理解什么是“干涸”了嗎？什么是“干枯”了嗎？（干涸指河流和水井里的水沒有了，而干枯指草木和禾苗枯死了。）這兩個(gè)教學(xué)片斷，體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句”的原則，依托關(guān)鍵語句來帶動(dòng)字詞的認(rèn)讀。同時(shí)通過情景創(chuàng)設(shè)，使詞義在生動(dòng)形象的語言環(huán)境中凸顯出來，將認(rèn)字學(xué)詞、讀文悟情合二位一，有機(jī)整合。真正體現(xiàn)了低段閱讀教學(xué)是為識(shí)字教學(xué)提供更為廣闊的空間的特點(diǎn)。3.識(shí)在描摹書

20、寫中寫字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的重要組成部分，我們一定要重視。在描摹書寫的指導(dǎo)過程中，讓學(xué)生看清生字的書寫位置、間架結(jié)構(gòu)、筆畫的穿插挪讓，讓學(xué)生在感受漢字形體美的同時(shí)，再一次對(duì)字形進(jìn)行細(xì)致分析和綜合記憶，把生字牢牢記在心中。三是講究識(shí)字方法。1.增強(qiáng)趣味性低年級(jí)的孩子天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們認(rèn)讀生字，除了要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)形式的新穎，教學(xué)環(huán)境的生動(dòng)有趣。教師可以通過運(yùn)用媒體，借助實(shí)物，開展游戲，組織活動(dòng)，編順口溜等方式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如：教學(xué)我是什么（人教版二上），就可以通過學(xué)習(xí)詞語“冰雹”，引伸出：有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。老師邊引導(dǎo)學(xué)生讀記順口溜邊板書“泡”“飽”“跑”“抱”“袍”“炮”。2.注重字理性一個(gè)漢字就是一幅美麗的圖畫，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以充分挖掘漢字的文化底蘊(yùn)，發(fā)揮漢字育人功能，將字理與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)貫楹⒆又v解漢字的演變歷史和