教師資格教育知識(shí)與能力主觀題必背34題

1、教師資格教育知識(shí)與能力主觀題必背34題1. 教育的概念。（辨析題、簡(jiǎn)答題）答：廣義的教育，指但凡增進(jìn)人的知識(shí)和技能，影響人的思想觀念的活動(dòng)， 包括社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育；狹義的教育，指學(xué)校教育，是教育者 根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，使 他們朝著期望的方向開展的活動(dòng)。2. 簡(jiǎn)述影響人的開展的因素與作用。答：第一，遺傳是影響人的開展的生理前提 ；第二，環(huán)境是影響人的開展 的外部條件；第三，教育是影響人的開展的主導(dǎo)因素；第四，個(gè)體的主觀能動(dòng) 性是影響人的開展的內(nèi)在動(dòng)力。3. 簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的開展中起主導(dǎo)作用的原因。答：第一，學(xué)校教育是有目的的、有計(jì)劃的、有

2、組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。第 二,學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。 第三，學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào) 影響學(xué)生開展的各種因素。4. 簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人身心開展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。答：第一，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體開展作出社會(huì)性規(guī) X。第二，學(xué)校教育具有開 發(fā)個(gè)體特殊才能和開展個(gè)體的功能。第三，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體開展的影響具有 即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；第四，學(xué)校教育具有加速個(gè)體開展的特殊功能。5. 簡(jiǎn)述課程計(jì)劃的含義與內(nèi)容。答：課程計(jì)劃又叫教學(xué)計(jì)劃，是課程設(shè)置的整體規(guī)劃：它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué) 科開設(shè)的順序、培養(yǎng)目標(biāo)與課時(shí)分配；并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)展劃分： 是指導(dǎo)和規(guī)

3、定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)（作用）。6. 簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義與作用。答：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施 建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化；是教材編寫、教 學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的根底。（作用）。7. 簡(jiǎn)述教材編寫的根本原如此。答：科學(xué)思想性。教科書的編寫內(nèi)容上要表現(xiàn)科學(xué)性與思想性；根底性。教科書的編寫要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的根底性：實(shí)用性。教科書的編寫要注意實(shí) 用性;統(tǒng)一性。要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯性與教學(xué)法要求統(tǒng)一；表達(dá)確切。 教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)：聯(lián)系性。要兼顧各個(gè)學(xué)科的關(guān)系 和各個(gè)年級(jí)的銜接。8. 簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)

4、程的根本規(guī)律。答：第一，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一； 第二，掌握知識(shí)和開展能力相 統(tǒng)一； 第三，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一 ； 第四，傳 授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。【四個(gè)統(tǒng)一】9. 簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)。答：第一，備課。這是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。第二，上課。 這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。第三，課外作業(yè)的布置與反響。第四，課外輔導(dǎo)。 第五，學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。10. 簡(jiǎn)述中小學(xué)常用的教學(xué)原如此。答：直觀性原如此、啟發(fā)性原如此、鞏固性原如此、因材施教原如此、循序 漸進(jìn)原如此、量力性原如此、理論聯(lián)系實(shí)際原如此、科學(xué)性與思想性相結(jié)合 原如此?！局庇^啟發(fā)鞏固性，因材系統(tǒng)又量力，理論

5、一定聯(lián)實(shí)際，科學(xué)思想 要統(tǒng)一】11. 簡(jiǎn)述影響遺忘的的因素。答：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量；學(xué)習(xí)材料的位置；學(xué)習(xí)程度的大??；記憶 任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性；識(shí)記的方法；時(shí)間因素；情緒和動(dòng)機(jī)（態(tài)度）12. 如何增強(qiáng)記憶效果？答：動(dòng)機(jī)一明確記憶的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；意義一理解學(xué)習(xí)材料的意義；加工一對(duì)材料進(jìn)展深度精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；記憶術(shù)一合理使用記憶術(shù)； 復(fù)習(xí)一重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘； 應(yīng)用一拓展知識(shí)的聯(lián)系機(jī)會(huì)， 提供知識(shí)的實(shí) 踐機(jī)會(huì)。13. 如何進(jìn)展有效復(fù)習(xí)？答：與時(shí)復(fù)習(xí)；經(jīng)常復(fù)習(xí)；交織復(fù)習(xí)：反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合多樣復(fù)習(xí)。14. 簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答：?jiǎn)栴}的特征（

6、問(wèn)題表征的方式）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體的知識(shí)與認(rèn) 知結(jié)構(gòu)）；思維定勢(shì)（心理定勢(shì)）;功能固著；原型啟發(fā)；動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度；遷 移;個(gè)性差異。15. 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？答：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)設(shè)個(gè)性的塑造；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)展創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。16. 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：需要一了解和滿足學(xué)生的需要， 促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生； 歸因培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀；自我效能一幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；目標(biāo)一目標(biāo)導(dǎo)向與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。17. 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：吸引力一增加學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的吸引力； 動(dòng)機(jī)水平一根據(jù)作業(yè) 難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；歸因一正確指導(dǎo)結(jié)果歸因

7、，促使學(xué)生繼續(xù)努力； 反響一充分利用反響信息，妥善進(jìn)展獎(jiǎng)懲。 18.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí) 遷移的主要因素。答：學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：學(xué)習(xí)的指導(dǎo)18. 如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？答：學(xué)生角度一關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教學(xué)角度精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。19. 簡(jiǎn)述艾里斯的合理情緒療法。答：艾里斯的合理情緒療法是認(rèn)知心理治療中的一種方法，A是誘發(fā)性事件，B是個(gè)體對(duì)該事件的看法，C是個(gè)體的情緒和行為反響。艾里斯認(rèn)為， 情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起，而是由個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng) 價(jià)引起的。人們持有的不合理信念總結(jié)起來(lái)有三個(gè)特征：絕對(duì)化的要求、過(guò)分概括化

8、和糟糕至極。通過(guò)改變不合理信念調(diào)整自己的認(rèn)知， 是維護(hù)心理健 康的重要途徑。20. 簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)的主要區(qū)別。答：氣質(zhì)受生理影響較大，性格受社會(huì)影響大 ；氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性 格的可塑性強(qiáng)：氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚；氣質(zhì)無(wú)所謂好壞， 性格有優(yōu)劣之分。21. 簡(jiǎn)述根本的氣質(zhì)類型與其主要特點(diǎn)。答：膽汁質(zhì)。直率熱情、精力旺盛、好沖動(dòng)，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來(lái)刺激的學(xué)習(xí)；多血質(zhì)?；顫姾脛?dòng)、反響迅速、熱愛交際、能說(shuō)會(huì)道、適應(yīng)性強(qiáng)，注意力易轉(zhuǎn)移，具有明顯的外向傾 向； 黏液質(zhì)。安靜穩(wěn)重踏實(shí)，反映性地低，交際適度，自制力強(qiáng)（性格堅(jiān)韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出

9、內(nèi)傾性； 抑郁質(zhì)。行為孤獨(dú)，不善交往，易多愁善感，反響緩慢、適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。22. 簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知開展階段論。答：皮亞杰認(rèn)知開展理論的四個(gè)關(guān)鍵詞是：圖式、同化、順應(yīng)和平衡，在此根底上將個(gè)體的認(rèn)知開展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段（02歲）。思維開始萌芽并獲得客體永久性；前運(yùn)算階段（27歲），用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物、思維以自我為中心、思維具有不可逆性 ； 具體運(yùn)算 階段（711歲），去自我中心的到開展，獲得守恒概念； 形式運(yùn)算階 段（1116歲），思維開展接近成人。23. 簡(jiǎn)述維果茨基的最近開展區(qū)。答：最近開展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下， 借助成人幫助所能達(dá)到的解決 問(wèn)

10、題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近開 展階段的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童開展的可能性，其意義在于教育者 不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的開展水平，還應(yīng)看到仍處于形成狀態(tài)。正在開 展的過(guò)程。根據(jù)上述思想，維果茨基提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在開展的前面。教學(xué)不能只適應(yīng)開展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近開展區(qū)，從而使得教育走在開展的 前面，最終跨越“最近開展區(qū)而達(dá)到新的開展水平。24. 簡(jiǎn)述皮亞杰的道德開展階段論。答：自我中心階段（前道德階段）25歲：兒童處于感覺運(yùn)動(dòng)時(shí)期，行為多 與生理本能的滿足有關(guān)，無(wú)任何規(guī)如此意識(shí)，因而談不上任何道德觀念開展。權(quán)威階段（他律道德階段）58歲：兒童的主要表現(xiàn)

11、為以服從成人為主要特 征的他律道德，故也稱為服從階段。又可分為兩個(gè)階段一一自我中心階段 和權(quán)威階段?？赡嫘噪A段（自律或合作道德階段）810歲：公正感不再以“服從為特征而是以“平等觀念為特征，有了自律的萌芽，開始表現(xiàn)出合作互惠的精神。公正階段（公正道德階段）1012歲：這一階段的兒童開始出現(xiàn)利他主義。25. 簡(jiǎn)述德育過(guò)程的根本規(guī)律。答：第一，德育過(guò)程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程。第二，德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。第二，德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。第四，德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。26. 簡(jiǎn)述中小學(xué)主要的德育原如此。答

12、：方向性原如此（導(dǎo)向性原如此）、疏導(dǎo)原如此、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求 學(xué)生相結(jié)合原如此、教育影響的一致性與連貫性原如此、因材施教原如此、 知行統(tǒng)一原如此、發(fā)揚(yáng)積極因素，克制消極因素的原如此（長(zhǎng)善救失原如此）、 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原如此、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原如 此?！景盐辗较?，疏導(dǎo)為主；因材施教，長(zhǎng)善救失；教育影響要一致，理論實(shí)踐 要統(tǒng)一;嚴(yán)格尊重相結(jié)合，正面約束定規(guī)如此；集體個(gè)別共存活】27. 簡(jiǎn)述中小學(xué)常用的德育方法。答：說(shuō)服教育法、榜樣示X法、陶冶教育法（情感陶冶法）、實(shí)際練習(xí)法（實(shí) 踐鍛煉法、實(shí)際鍛煉法、指導(dǎo)實(shí)踐法、鍛煉法）、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個(gè)人修養(yǎng) 法）、品德評(píng)價(jià)法、體諒模式。28. 簡(jiǎn)述影響品德開展的因素。答：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體；道德認(rèn)知；態(tài)度定勢(shì)；® 認(rèn)知失調(diào)。29. 簡(jiǎn)述促進(jìn)良好品德形成的方法。答：有效說(shuō)服；樹立榜樣；群體約定；價(jià)值辨析；恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲 罰。31.簡(jiǎn)述課堂管理的影響因素。答：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)；對(duì)教師的期望。32. 建立教師威信的途徑。答：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；注 重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；給學(xué)生以良好的第一印象：做學(xué)生 的朋友和知己。33. 增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原如此。答：（1）同理心