教師情緒對學生的影響

1、淺談教師情緒對學生學習效果的影響 大灘完小 許菁情緒是一種心理狀態(tài)，它是主體對客體的一種心理反映，客體能否滿足主體的需要以及滿足的程度如何直接決定情緒的性質和內容。積極狀態(tài)的情緒有利于將潛在的各種心智技能充分發(fā)揮出來，如注意力集中、思維敏捷而條理、有邏輯性、想象力豐富、重現(xiàn)知識快而準，這樣講課就能得心應手。相反，情緒萎靡不振、心煩意亂，就會阻礙心智技能的發(fā)揮。這時上課，就出現(xiàn)注意力渙散，思維混亂，重現(xiàn)知識困難，注意力及分配能力降低，腦想、口授、板書顧此失彼等現(xiàn)象。  在教學中，情緒是影響學習效果和學習成績的一種重要因素。這一因素往往在教學中被許多教師所忽視，但是，教學中，教師以不同的

2、情緒對待學生，學生的學習就會產生不同的效果。因為學生在整個學習過程中，其心理活動因教師的情緒而變化，并表現(xiàn)出與教師情緒相應的學習態(tài)度。一、教學中教師情緒變化的原因及其表現(xiàn)。 人的情緒是在活動中產生、發(fā)展和變化的。教師的情緒在工作、生活等方面由于種種原因也會發(fā)生變化。比如，教學環(huán)境、教學設施以及領導對工作的成績能否肯定和理解。這些條件都會引起教師情緒在教學過程中的變化。另外，課堂中學生所表現(xiàn)出的某些行為或對學生采取的某種態(tài)度，也會引起教師教學中的情緒變化。其結果往往是再轉移到學生身上，從而影響到學生的學習和學習方法的掌握。情緒具有積極和消極的兩個方面，因此，教師情緒在教學中的表現(xiàn)是不同的。

3、60;1、教學中教師積極情緒的表現(xiàn)：主要體現(xiàn)于面帶笑容，語言生動，表情自然親切，精神飽滿，聲音宏亮且講解清晰，示范正確具有美感。教學中常用肯定的語言鼓勵學生，課的組織嚴謹多樣，教學態(tài)度認真，善于與學生情感交流等。 2、教學中教師消極情緒的表現(xiàn)：主要體現(xiàn)于語言不生動，語調平淡，表情過于嚴肅甚至呆板，講解含糊不清，敷衍了事，課的組織松散，精神不振，教學過程中容易發(fā)脾氣，采用尖刻、諷刺語言或對學生進行責備，教學態(tài)度不認真等。 二、教學中教師情緒對學生掌握知識的影響。  教學是由教師與學生組成的雙邊活動，在教與學的過程中，只有師生雙方都表現(xiàn)出積極的情緒，才能使教學達到預期

4、的效果，反之，就不可能受到良好的效果。而在這個過程中，教師起著主導作用，很顯然，教師情緒必然對學生學習和掌握學習技能起著重要作用，教師情緒無論是積極的或是消極的，都是一種內心體驗，并通過教師的外部表情、語言和行為反映出來，并具有一定的感染效應，而學生是教師情緒的直接感受者。所以，教育教學過程中，教師的情緒，可以說對學生的心理變化起著調控作用。因而學生的學習和掌握方法的效果也會隨教師的情緒波動而不同。 1、教師積極情緒的影響：教學實踐和有關研究說明，教師在教學過程中的情緒積極飽滿，能調動學生學習的積極性，對掌握知識有很大幫助，反映在學生學習活動中能主動、積極地參與，喜歡向教師提出問題，

5、求知欲強，思維活躍，特別是教師豐富而形象的語言和優(yōu)美正確的示范，能激起學生聯(lián)想，想象或記憶表象恢復。這些心理變化，對加快學習進程在一定程度上起著關鍵作用。比如，課堂上，教師對知識掌握程度好的學生和掌握知識程度差的學生一視同仁，在語言上不帶有傾向性，語調親切，則能激起所有學生的學習興趣。教師對知識掌握程度好的學生及時地用“好”、“非常好”、“漂亮”、“正確”、“很好”等肯定的詞語表揚，并在表情及行為上體現(xiàn)出來，如臉露滿意笑容，眼神具有鼓勵性或用點頭、手勢等加以肯定。教師這些積極情緒能激起學生的學習熱情，使之對學習表現(xiàn)出一種樂此不疲之感，而對知識掌握程度差的學生，同樣要說“好”，首先肯定優(yōu)點，再指

6、出不足和提出改進的方法，并對他們單獨輔導，個別指點，同時表現(xiàn)出極大的耐心和信心，使他們的心理感受到教師對他們的信任和重視，從而使他們減少或消除心灰意冷的心理狀態(tài)，增強學習知識的信心。另外，在組織教學中，教師要注意每次課的開始就應以積極飽滿、輕松愉快的情緒出現(xiàn)在學生面前，使學生在開始上課時就被教師積極情緒所感染，這對學生在整個學習過程中形成良好的學習狀態(tài)是至關重要的。一般而言，學校學生思維活躍，情緒波動大，教師組織調控得當，則能起到事半功倍的學習效果。  2、教師消極情緒對學生學習的影響：教師以消極情緒對待教學，無疑會在學生心理上造成壓抑和緊張感，很容易使學生在學習過程中形成學習情緒障

7、礙。這種障礙是指在學習活動中，影響個體正常學習行為和活動功效的消極情緒狀況。一旦形成了學習情緒障礙，學生在課堂上便會表現(xiàn)出對學習內容失去信心，缺乏學習熱情或過分緊張，甚至對學習活動產生恐懼心理，而不愿進行學習或有意躲避學習等等。（比如以請病事假甚至逃課的方式躲避學習）這樣的情況在教學實踐中可經?？吹健τ谛纬闪藢W習情緒障礙的學生，往往還在學習過程中通過自己的行為感染其他學生，如緊張的表情，不滿的言語和行為等，致使其他學生受到干擾。教學中教師的消極情緒除造成以上各種不利于學生掌握知識的現(xiàn)象外，還可以限制學生大腦皮層的思維活動，使他們的想象力，思考能力下降，因而影響到學生對所學知識的掌握。比如，教

8、學中教師對學生的不良表現(xiàn)或對掌握知識程度差的學生，不能耐心誘導和鼓勵，而是以消極的態(tài)度大聲斥責，或是以諷刺語言相對待，這樣反而會加快學生的學習情緒障礙的形成，同時，也傷害了學生的自尊心，并使已具有緊張感的學生進一步加深緊張程度。對于掌握知識程度差的學生來說，其本身心理就有壓力感和急躁情緒，教師再以消極情緒對待他們，很容易使這部分學生對教師抱有成見，并可能對教師所授科目產生厭煩倦學情緒。這樣也會使具有一定學習熱情的學生受到不同程度的挫傷，使他們具有興奮狀態(tài)和學習欲望的大腦轉而處于抑制狀態(tài)，這樣就造成了課堂上常出現(xiàn)的老師越著急，學生越迷糊的情況，甚至是一堂課下來，學生毫無收獲。此外，教師以消極情緒

9、對待教學，課的組織、教法等必然會松松散散，不嚴謹，教學態(tài)度上漫不經心，敷衍了事。由于教師不認真，也會在學生心理上產生過于放松或是無所謂的心理狀態(tài)，同樣影響了學生對所學知識的掌握。 三、教師應保持良好的課堂情緒心理教師的職業(yè)決定他要為人師表，處處做楷模。教師愈是熱愛自己的職業(yè)，就愈要加強自身的修養(yǎng)，嚴格要求自己。職業(yè)特點要求教師不能為自己的情緒所左右，這樣在日常同學生的交往中才會保持平和的態(tài)度，在課堂上才能避免不良情緒的產生。 1、提高自制能力：作為教師應該學會控制和調節(jié)自己的情緒，即使是內心有痛苦、有悲傷，身體有疾病，在課堂上也要把那些煩惱拋到九霄云外，不讓內心的怨恨、憂愁、焦慮表露出來影響學生。要提高自制能力，保持良好的情緒心理，教師平時需注意防止冷漠心理、煩悶心理、急躁心理、激動心理等消極心理的產生。 2、培養(yǎng)良好的性格：一個教師學識淵博，具有幽默、風趣、豁達、爽快的性格，容易和學生打成一片，同學生感情融洽、心靈相通，這對學生的學習是有利的。教師有了良好的性格，會遇事不怒，處事心胸寬闊，待人誠摯，就會經常保持良好的情緒狀態(tài)。 3、保持充分的自信：“自信是成功的第一秘訣