10怎樣上好小學(xué)英語(yǔ)閱讀課張萌文檔 (2)

1、怎樣上好小學(xué)英語(yǔ)閱讀課 外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 張萌 我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。本義是指應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力為最大的目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以從另外一個(gè)意義上理解葉老的這句話，即“學(xué)是為了不學(xué)”。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，交際是語(yǔ)言最基本的功能。而閱讀是語(yǔ)言交際中最重要的一個(gè)方面，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取興趣，開(kāi)闊視野，吸取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力發(fā)展。因此，有必要對(duì)有助于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，為今后更好的閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀課到底該怎么上？我想就這個(gè)問(wèn)題結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?。一、教學(xué)分

2、層，因材施教。我們?cè)诮虒W(xué)中使用的是香港朗文版英語(yǔ)教材，從我所教的三年級(jí)學(xué)生整體水平情況來(lái)看，要真正按照英語(yǔ)閱讀課的要求來(lái)做，對(duì)于一小部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是有困難的。基于這樣的情況，我認(rèn)為在教學(xué)中我們可以試試分層閱讀的方法，即對(duì)于不同水平的學(xué)生，使用不同的教材，采取不同的方法，提出不同的要求。在本學(xué)期的閱讀課中，我就采取了上述方法。我把全班同學(xué)以水平測(cè)試的結(jié)果分成從高到低不同的ABCD四個(gè)小組，再按照他們不同的水平層次給他們提供不同的閱讀教材。這些教材的不同主要體現(xiàn)在閱讀材料難易程度的不同，所設(shè)問(wèn)題的形式不同。比如，在A組的教材中，閱讀材料所包含的生詞較多，所設(shè)的問(wèn)題也有一定的難度，而在D組中的材料多是

3、簡(jiǎn)單的或和所學(xué)教材結(jié)合緊密的內(nèi)容，所設(shè)的問(wèn)題多是YES/No的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，我還充分地開(kāi)展了閱讀前的復(fù)習(xí)活動(dòng)。要求不同小組的學(xué)生做單詞游戲，對(duì)話表演，認(rèn)讀重點(diǎn)句式等，盡可能的讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步熟練本部分的主要句型和詞匯。在活動(dòng)之后，我再讓學(xué)生在閱讀材料中找出剛才復(fù)習(xí)的單詞、句型，并同桌進(jìn)行認(rèn)讀。這樣，不同水平程度的學(xué)生在閱讀中各取所需，并各有所得。每個(gè)學(xué)生只有認(rèn)為自己能做好閱讀，并且有所收獲，有成就感，他才愿意去閱讀更多的材料。二、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為有以下閱讀的方法。1、  教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先就是詞匯，完全沒(méi)有生詞的閱讀是不可

4、能的，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、語(yǔ)境等猜測(cè)詞義。2、  養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少的停頓，要從整體把握句子的含義。閱讀文章。從頭到尾把文章通讀一遍，注意每段的中心句或中心思想，留心題目當(dāng)中標(biāo)出的信息；但是閱讀的中途不要停頓下來(lái)去考慮單詞、詞組或句子的意思，不管懂還是不懂，一律跳過(guò)。先精讀問(wèn)題，了解題后做到心中有數(shù)。用目光略讀全文，捕捉有關(guān)信息?？衫脴?biāo)題、主題句等。例如，讀記敘文時(shí)我們要問(wèn)5W，即為何(Why)、什么(What)、誰(shuí)(Who)、何時(shí)(When)、何地(Where)、怎樣(How)。例如要找一

5、個(gè)人名，我們可以直接找到含有這個(gè)人名的句子。3、  用英語(yǔ)思維也許這一點(diǎn)在小學(xué)很難做到，但是要從小培養(yǎng)他們英語(yǔ)的語(yǔ)境，不要從母語(yǔ)轉(zhuǎn)變意思，直接用英語(yǔ)理解，減少母語(yǔ)與英語(yǔ)間的互譯。盡可能的培養(yǎng)這種英語(yǔ)的語(yǔ)感。4、    閱讀中適時(shí)設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀問(wèn)題設(shè)置中，有非常簡(jiǎn)單的表層問(wèn)題，在文章中可以很容易地找到答案。讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀地成就感。也有稍微隱蔽一點(diǎn)地問(wèn)題，需要學(xué)生對(duì)閱讀文本表面意思之后的實(shí)際意思的理解。更復(fù)雜的問(wèn)題可能涉及到文章主旨，作者態(tài)度等，需要學(xué)生綜合全文來(lái)考慮，要求自然就高些。不同的問(wèn)題，可以給不同的學(xué)生回答。其次，有難

6、度的問(wèn)題，教師應(yīng)該耐心示范如何通過(guò)文中的點(diǎn)滴信息進(jìn)行推理提煉的過(guò)程，不經(jīng)教師明確示范就要求學(xué)生自己去探究，有時(shí)候太費(fèi)時(shí)間而效果也不見(jiàn)得好。最后，閱讀一般不會(huì)是一次就完成的。通常情況下，師生共同尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，需要不斷地回到閱讀文本中去，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程，也是師生真正交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該敏感地捕捉到學(xué)生閱讀中存在的困難，并及時(shí)提供應(yīng)對(duì)措施。 5、      選擇生活化的拓展語(yǔ)篇許多調(diào)查表明，語(yǔ)篇內(nèi)容的生活化可以使學(xué)生更易理解，有助于學(xué)生更好的閱讀，并習(xí)得一些生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。 在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，個(gè)人覺(jué)得有幾個(gè)注意

7、的點(diǎn)：1  如何讓學(xué)生有讀的動(dòng)機(jī)？如何讓想讀、愛(ài)讀，這是閱讀課首先需要思考的問(wèn)題。選擇內(nèi)容有趣、難度適中、適合學(xué)生口味的閱讀材料，讀前恰當(dāng)設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的背景介紹等都可能有幫助。2 明確閱讀課的目的。獲取信息、學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、通過(guò)讀來(lái)訓(xùn)練讀的技能是幾個(gè)主要方面都要落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中去。2 交給學(xué)生讀的方法。把常用的閱讀策略有計(jì)劃有步驟地交給學(xué)生，比如瀏覽，掃描，題目，主題句，抓大意、找細(xì)節(jié)、判斷態(tài)度等。各種技巧的安排要循序漸進(jìn)，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容在閱讀中滲透。而且多數(shù)技巧都需要教師不斷提醒，不斷示范引導(dǎo)才會(huì)逐漸被學(xué)生掌握，別指望你講

8、一次兩次學(xué)生就會(huì)用了。那是教師的一廂情愿。3 不同學(xué)生要有不同要求。讓他們各有收獲。基礎(chǔ)好的，要求速度和深度，基礎(chǔ)不那么好的可以慢點(diǎn)，問(wèn)題明簡(jiǎn)單點(diǎn)兒，更查的只要能讀懂一點(diǎn)，就是收獲，應(yīng)該收到肯定鼓勵(lì)。有必要時(shí)，可以把用不同難度的材料來(lái)訓(xùn)練不同的學(xué)生。這樣他們才不會(huì)過(guò)早放棄。當(dāng)然也要積極想辦法幫他們把基礎(chǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，幫他們及早趕上來(lái)。4 循序漸進(jìn)，莫要急躁。閱讀能力的提高是一個(gè)綜合過(guò)程，需要時(shí)間和積累，一般不會(huì)短期明顯見(jiàn)效。對(duì)于閱讀教學(xué)，特別是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師最容易犯出現(xiàn)的問(wèn)題就是求成心過(guò)于急切。要知道這種急切的情緒會(huì)不自覺(jué)地帶到課堂上，通過(guò)教師地言行舉動(dòng)神態(tài)傳遞無(wú)意中傳遞給學(xué)生，使得很多學(xué)生產(chǎn)生“閱

9、讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。特別是哪些基礎(chǔ)不難么好的孩子。所以，閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，不要急。眼睛要頂著學(xué)生的進(jìn)步，心理存著學(xué)生的困難和問(wèn)題，時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，有計(jì)劃的逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。5 詞匯和句子的積累是閱讀順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。沒(méi)有語(yǔ)言素材的基礎(chǔ)，閱讀能力的訓(xùn)練提高就是無(wú)源之水，無(wú)本之木，不可能走遠(yuǎn)。所以，一方面閱讀能力只能通過(guò)實(shí)際的讀來(lái)訓(xùn)練，另一反面，閱讀能力的提高有離不開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)的積累和豐富。閱讀課也并不是只講閱讀技巧，只講獲取信息。重要的詞語(yǔ)、句式、慣用法等也是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分不應(yīng)該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外。6 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。閱讀后的問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)最需

10、要?jiǎng)幽X筋。閱讀課的成敗在很大程度上取決于這個(gè)環(huán)節(jié)。首先，問(wèn)題要有層次，有非常簡(jiǎn)單的表層問(wèn)題，在文章中可以很容易地找到答案。讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀地成就感。也有稍微隱蔽一點(diǎn)地問(wèn)題，需要學(xué)生對(duì)閱讀文本表面意思之后的實(shí)際意思的理解。更復(fù)雜的問(wèn)題可能涉及到文章主旨，作者態(tài)度等，需要學(xué)生綜合全文來(lái)考慮，要求自然就高些。不同的問(wèn)題，可以給不同的學(xué)生回答。其次，有難度的問(wèn)題，教師應(yīng)該耐心示范如何通過(guò)文中的點(diǎn)滴信息進(jìn)行推理提煉的過(guò)程，不經(jīng)教師明確示范就要求學(xué)生自己去探究，有時(shí)候太費(fèi)時(shí)間而效果也不見(jiàn)得好。最后，閱讀一般不會(huì)是一次就完成的。通常情況下，師生共同尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，需要不斷地回到閱讀文本中去，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程，也是師生真正交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該敏感地捕捉到學(xué)生閱讀中存在的困難，并及時(shí)提供應(yīng)對(duì)措施。7 讀后的總結(jié)很重要。每次閱讀課之后，教師需要總結(jié)反思。材料是否合適？時(shí)間控制是否得當(dāng)？學(xué)生的困難在哪？進(jìn)步在哪？哪些學(xué)生有困難，哪些困難是普遍的？教師設(shè)計(jì)的那些方法效果好？以后